心理課堂如何“問”得出彩

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）24-0017-04

心理課是通過師生的良性互動，引導學生自我探索，強調學生的參與、體驗和感悟，以幫助、互助、自助為機制，培養學生健康人格，促進學生心理健康的課堂1。課堂提問是心理課堂教學的一種重要手段，是師生互動的主要方式，也是激發學生思維、促進師生關系、實現教學目標的重要途徑，它貫穿于整個課堂教學之中。心理課堂中開展高效的課堂提問不但可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，促進學生全員、全程參與學習活動，還可以幫助心理教師更好地了解學情，合理安排教學計劃和教學內容，從而有效實現教學目標。

一、心理課堂有效提問的作用

（一）激發學習興趣，啟發學生思維

心理課是發展性、預防性心理健康教育的載體，但至今仍然沒有形成一個發展性的課程大綱[2。這讓心理課很難像其他學科一樣有教材和教參，學生的學習準備自然無從談起。心理教師要在有限的課堂時間內抓住學生的注意力，課堂提問就顯得尤為關鍵。巧妙的提問可以快速地抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，并在有效的問與答互動過程中促使學生的思維往更深層次發展，激發學生的潛能。

（二）把握學生需要，反饋學情

心理課的內容要貼近學生生活，親近學生心靈，符合學生需要。課堂提問是師生互動的重要形式，通過有效的提問可以幫助心理教師更快更準地了解學生的學情和需求，為后續的教學內容和教學手段調整提供參考依據。學生也可以在教師的提問中反思自己的認知、態度、情感和行為，從而增進自我認識，促進自我調整。思考問題和解決問題的過程也是學生自我探索、自我發現、自我成長的過程。

（三）鞏固課堂教學，實現教學目標

心理課雖然不強調教授知識，但也不是漫無邊際的閑談，有其特定的教學目標和要求。課堂教學必須圍繞相應的教學目標，提問是實現教學目標的有效手段。教師通過課堂提問，可以更好地把握課堂節奏；在課堂結束時讓學生總結和反思，詢問學生課堂收獲，可以幫助學生鞏固所學內容。教師也可以在合理的問題設置中一步步引導學生貼近教學目標，從學生的問題反饋中檢驗教學效果。

二、心理課堂提問常見的問題

（一）脫離學生實際

心理課十分注重學生的體驗和分享，所以很多教師會在課堂活動結束后引導學生分享，最常見的是4F分享法。該方法由英國體驗教育專家羅貴榮（RogerGreenaway）提出，他歸納出四個提問重點，分別是：事實（Facts）、感受（Feeling）、發現（Finding）、未來（Future）3]。細化到心理課的提問內容上就是：“發生了什么”“你有什么感受”“你有什么發現”“你接下來有什么打算”。其中最為常見的就是“你有什么感受”。對這一問題，心理教師的本意是引導學生談談活動后的個人感受，但學生們對這個問題往往感到迷茫，很少能在短時間內抓住問題的關鍵并組織語言有效表達。歸根結底，這是因為教師缺乏對學生的了解，沒有把握學生的理解語言、轉化和表達能力，設置問題時“大而空”，生搬硬套“不接地氣”。長此以往，學生可能會對教師的此類問題感到反感，失去學習興趣。

（二）缺少問題支架

所謂“問題支架”也就是問題的邏輯性和層次性。褚清源曾在《中國教師報》上提到，圍繞一個事物可以從8個方面來思考：它是什么樣子的？它是做什么用的？它是怎么來的？為什么這樣？與我有什么關系？我為什么選擇它？我是怎么看它的？我是怎么知道的？也即學生常用的“八大概念”，即形式、功能、原因、變化、聯系、責任、觀點、反思。這就是“提問建模”，借此框架，學生可以在具體的情境中提出有價值的問題。從“問題支架”可以看出課堂問題的設置必須具有邏輯性，即前后問題有銜接，問題與問題之間具有層次性，同時與教學目標有關聯。因此提問時所設計的問題必須是連續的、遞進的，形成階梯式的問題鏈。然而，有的心理教師在設置問題時并沒有清晰的問題支架，在提問時忽深忽淺、忽難忽易，甚至與教學目標毫無關聯，以至于學生在回答問題時或尷尬沉默，或玩笑調侃，使教學效果大打折扣。

（三）提問形式單一

課堂提問并非教師的“專利”，有的教師在課堂上頻繁地向學生發問，這不但不利于培養學生的學習興趣，反而會引發學生的倦怠情緒。所以心理教師需跳出教師提問學生回答的思維定勢，引導學生在課堂上發現問題、提出問題和解決問題。另外，有的心理教師在部分活動環節僅邀請少部分學生參與，提問時只面向參與活動的學生，這違背了心理課堂的全體性原則。還有的教師在教學過程中嚴格按照教學計劃，忽略了課堂生成?！罢n堂生成”是在課堂教學現場，伴隨著課堂中的體驗、討論、交流而產生的，是能推動教學目標完成的一些動態事件。一堂精彩的心理課堂往往會有教師預設和學生生成之間因不斷碰撞而擦出的思想火花，如果僅僅嚴格按照預設推進課堂教學，沒有及時抓住課堂生成，學生便難以在課堂中受到觸動。這就要求教師提前做好充分的彈性預設，靈活轉換問題視角，面向全體學生，緊跟課堂生成，合理地給予學生反饋和引導。

三、心理課堂有效提問的策略

（一）具體直白的導問

課堂教學的開始部分很重要，心理課堂的導入要與教學主題緊密相連，時間不宜太長，要在短時間內吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性。所以導入部分的導問要具體直白，開門見山，讓學生理解問題的真正意義，快速抓住解決問題的關鍵。例如，在準備一場關于抗逆力的心理公開課時，我以“小伙子用數根橡皮筋勒爆大西瓜”的視頻導入，設置的問題是“橡皮筋為什么能夠勒爆西瓜”“由此你想到了什么”。對于第一個問題，磨課時我發現學生都能夠分析出來，“橡皮筋有彈性，被拉伸時會回彈，回彈力產生的壓力勒爆西瓜。\"而對于第二個問題，學生則顯得有些茫然。后來，我把問題調整為“你認為人有回彈力嗎？”學生紛紛就此發表自己的看法，于是，這節課的課題“回彈的力量”就很自然地引了出來。

（二）因時制宜的反問

這里的反問是突破“教師提問一學生回答”的常規設置，反其道而行，由學生根據自己的發現向教師發問，由教師來回答問題。在這一過程中，學生對學習內容提出自己的見解，發現問題，提出問題，有的問題可能偏離課堂教學的中心，甚至是對教師發起的挑戰。這時心理教師需要以非評判的態度接納并尊重學生的表達和質疑，通過自我暴露和信息提供恰到好處地在回答學生問題的過程中給予正向引導。

例如，在某次有關積極心理品質培養的心理課上，學生觀看視頻《小草的夢想》，視頻講述了一棵蒲公英的故事。在炎炎烈日下，在目睹同伴的接連死去后，它決定將自己連根拔起朝前方的綠茵奔去。途中，它被滾燙的地面灼傷，但仍然向前爬行。在生命的最后一刻，一陣風把它的種子吹到了它所向往的目的地，它們代替它，在那里生根發芽，快樂生長。當時，有一位男生分享了自己對小草的看法，問了一個很有挑戰性的問題：“苦都留給自己，樂給別人享受。這樣的努力和堅持有意義嗎？”雖然這個提問并不在我的教學預設里，但我仍然非常誠懇地表達了自己對這一問題的一些個人思考。時值巴以沖突成為全世界關注的焦點，我就從這個時事熱點談起一百年前的中國，“我們之所以今天能夠在這里享受和平和教育，這背后是由像視頻中的小草一樣千千萬萬先輩義無反顧的付出和犧牲換來的。那么，他們付出和努力你覺得有意義嗎？”由此，我把問題拋回給學生，引導他們從歷史角度、個人角度看待之前的問題，學生們深有感觸。當然，也不是每一個來自學生的提問都需要花大力氣解答，這需要結合問題的性質和情境，如果問題與課堂教學聯系不緊密，或不存在價值導向問題，則可以和學生在課后私下探討。

（三）恰到好處的追問

課堂追問是教師教學智慧的表現。恰到好處地追問，可以啟迪學生的思維，敲打出智慧的火花，引起更多有價值的討論。有時，學生的回答比較隨意，或有觀點“一邊倒”的現象，對此，教師需要適度追問，讓學生的視野在教師的追問下慢慢打開，逐漸生成新的想法。

例如，在一節“自我關懷”主題的心理課上，有一個制作自我關愛瓶的活動，我請學生們回想過去：“當你不開心時，你會做些什么讓自己保持良好的狀態？”很多學生的回答都集中在“吃東西”“睡覺”“打游戲”上。為了能夠挖出更多有價值的想法和做法，我首先肯定了學生們的想法：“看來大家都想到一塊兒了，吃點美食、睡個懶覺、打打游戲確實可以在一定程度上幫助我們放松自己。如果我們過度依靠吃、睡、玩來關懷自己會造成何種結果？是否還可以找一找別的方式來關懷自己呢？”這樣的追問，讓學生們跳出了原來的思維局限，聯想到暴飲暴食、作息混亂、游戲成癮可能會帶來的負面影響，由此懂得了行為的適度原則，并拓寬思維，從更廣的角度探索其他自我關懷的做法，比如規律作息、堅持鍛煉、與大自然親密接觸、書寫日記、與人傾談等。由此可見，適時地進行課堂追問，能營造出良好互動交流的教學氛圍，使學生的思維由感性變為理性，由簡單變得豐富。

（四）層層遞進的設問

課堂問題的設置應遵循一定架構，也就是設置的問題前后應體現一定的邏輯關系，并且由淺入深、由易到難，呈現階梯式的問題鏈。有層次的設問可以激發學生的探索熱情，牢牢抓住學生的注意力，是教學朝著目標有效推進的保障。

例如，在廣東省新強師工程培訓的自我認識主題的心理示范課“魔鏡魔鏡告訴我”中，授課教師在熱身游戲結束后通過呈現兩個卡通人物故事，向學生提問“他們遇到了什么煩惱？”“如果你是魔鏡，你會如何評價這兩位同學的外形？”由對他人的外形煩惱和對他人的外形評價過渡到自身，引導學生接著思考“你對自己身體的哪個部分比較滿意，哪個部位不太滿意？”在分享之后繼續引導學生思考：“對外形滿意或不滿意的評價參照標準是什么？”“我們心中的完美自我形象受什么因素影響？”教師在對學生回答進行歸納總結后又問“有的同學對自己外形完全滿意或只有一兩處不滿意的地方，他們是如何做到的？”“換做我們自己，當你做什么事情的時候，你會忽略這些不滿意的地方？”最后，教師將課堂重點呈現在屏幕上：“外形之外還有更重要的方面”。這一系列的問題設置，使得整節課邏輯嚴密，逐級深入。

（五）形式多樣的提問

課堂提問要講究“因人制宜”，也就是根據不同的情況，采取不同的提問方式。這就要求心理教師充分考慮到全體學生，站在不同的視角設置不同的問題，采用不同的問法。

某學期期中考試結束后，我給高一學生上了一節考后合理歸因的心理課，其中導入環節邀請了5位學生參加丟沙包活動。這個環節目的是引導學生分析影響命中率的因素，由此引出歸因這一概念。我設置的問題是“請大家預測一下哪個位置，哪個同學的命中率高？”“一個都沒投中的感覺如何？”“如果再來一次，你認為自己怎么調整才能提高命中率？”這幾個問題面向的學生各有不同，既能保證學生全員參與，又激發了他們的探索欲望。除了站在學生視角靈活設置問題之外，也可以將“師生問答”形式轉換成“生生問答”模式，即由學生相互提問，在彼此的互動中加深認識，這遠比傳統的師生問答更能觸動學生內心。例如，在關于流言的一節心理課上，授課教師通過教育戲劇呈現了一個關于流言的故事，負責演繹的學生（以下稱為“演員”）根據故事背景，自行安排角色并表演。表演結束后，其他學生針對角色，對演員們進行采訪，演員需結合角色對問題進行回應。設置的問題包括“你傳謠時心里有什么想法？”“當傳播這些言論時，你相信它是真的嗎？”“如果你確定這些言論是無中生有，你會怎么做？”“當發現謠言是針對自己的，你心里有什么感受？”這些問題是課前教師經過調查確定的學生最關心的問題，問題來自學生，答案來自學生演員。這樣的生生互動讓每個學生都能成為課堂的主角，主導課堂的進程。

課堂提問是課堂教學不可或缺的一部分，心理教師教學時需要研究課堂提問的技巧和方式，面向不同學生，設置不同的問題，針對不同場景，采用不同的提問方式，這樣才能最大程度吸引學生，激發學生參與，提升課堂效果。著名教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是一門教學藝術，教師需要在教學過程中不斷學習，不停反思，反復實踐，才能更好地掌握課堂提問技巧，提高教學水平。心理課堂“問”得出彩，心理課才能更精彩。

參考文獻

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