高中生涯課堂的情境敘事化創設：可能、策略與建議

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）24-0051-04

一、情境敘事化設計在高中生涯課堂中應用的可能性

（一）生涯課堂教學轉型的必要性

我國高中生涯教育起步較晚，受制于學習資源有限、實踐探索不足等因素，生涯課堂教學仍存在可優化的空間：課堂教學中問題情境設置缺乏足夠的心理現實代入感，對學生難以持續形成較強的吸引力；教學內容的結構化處理不夠充分，影響了學生對知識的吸收與內化；課堂缺乏一以貫之的問題情境與解決框架，不利于學生在解決個人生涯問題時進行知識遷移。生涯教育愿景與課堂教學現狀之間存在明顯差距，生涯課堂教學亟須優化。

（二）生涯課堂情境敘事化設計的價值

生涯課堂情境敘事化設計的核心在于通過構建連貫完整的生涯問題故事線，在知識應用場景的問題解決中促進學生對生涯內容的深刻理解，進而培養其解決自身困境的生涯素養1。其價值體現在以下幾方面。

1.創設沉浸式學習情境，增強問題解決體驗

整堂課的教學主線基于一個貼近現

實、完整且連貫的生涯故事，促進學生深度沉浸于學習情境，避免學生在不同的教學場景間游離。跟隨故事情節的動態發展，學生在不同的問題情境中探索，設計者根據學生解決問題的嘗試，給予及時反饋和方案評估。這樣，學生能在劇情演繹中獲得更深刻的學習體驗與生涯發展指導。

2.呈現多樣化生涯場景，深化生涯內 容理解

問題場景應避免脫離現實，讓學生產生疏離感?；谝幌盗袕碗s、非結構化的問題情境，讓學生在設身處地中解決問題，在意外劇情的發展中拓展與深化其對課堂所學的理解，從而更全面地理解生涯相關內容的內涵與外延，體驗學習獲得感。

3.培養深層次思考能力，促進真實世界遷移

在人工智能時代，批判性與創造性的深度思考能力尤為重要。生涯課堂通過敘事化的問題情境設計，有助于培養學生的深層思考能力，使其更好地面對來自真實世界的挑戰。當學生在未來遇到類似問題場景時，過往的學習與思考經驗將被激活，幫助學生自信地應對挑戰、妥善地處理復雜問題，為其未來的生涯發展奠定堅實基礎。

圖1高中生涯教育情境敘事化設計步驟

二、生涯課堂情境敘事化設計的策略

（一）生涯課堂情境敘事化設計的思路

1.生涯教育教學設計的核心思路解析

從教學目標出發，深入剖析授課主題在學生不同生涯階段的意義與價值、獨特作用與導向功能。從生涯任務考量，全面分析學生在該主題下可能遇到的各類生涯難題，準確歸納其類型與特征，為教學提供明確的場景設計導向。從教學內容出發，明確學生解決常見生涯難題所必備的品格與關鍵能力，為教學內容設計提供堅實的框架支撐。從知識體系規劃，精心設計科學合理的問題解決框架或流程，通過循序漸進的方式引導學生系統掌握知識，并靈活運用到實際問題解決中，實現能力的內化與遷移。

2.教學情境敘事化設計的契合度評估

分析學生的年齡階段、興趣愛好、認知風格和先驗知識等因素，評估他們對情境敘事的接受度和需求；考察學習內容的復雜性、實用性和趣味性等特點，判斷是否適合通過情境敘事來呈現和解讀；明確課程的學習目標，包括知識掌握、能力培養和情感態度等內容，分析情境敘事對這些目標的作用。綜合以上要素，評估情境敘事化教學法對教學效果的提升作用。

3.生涯教育教學情境細節的精細打磨

當課程內容與情境敘事化設計相契合時，著手構建貫穿整堂課的完整生涯故事框架，通過一系列引人入勝、富有教育意義的情節，將知識點和技能點融入其中。在故事的關鍵節點設置與學生生活經驗密切相關的生涯挑戰和困境，讓學生在參與敘事的過程中自覺面對這些問題，激發他們思考和探究的欲望。根據學生的反饋和反應，適時推進故事情節的發展，設計合理的意外或反轉，拓展學生對生涯主題的認識和理解（見圖1）。

（二）生涯課堂情境敘事化設計的步驟

下文將以教學設計“探索自己的星辰大?！盵2]為例，闡述生涯課堂情境敘事化設計的具體步驟。

1.思考教學主題的價值，確定課堂教學目標

教育的根本價值在于其服務生活的功能特性。在生涯教育的語境下，教學主題的設定旨在對接學生的具體生涯需求。深入剖析教學主題所蘊含的價值，對于確立契合學生實際訴求的教學目標與方向具有至關重要的作用。具體而言，教學設計者需要細致探究該主題對學生生涯發展的具體推動作用。這一過程可以通過以下兩條路徑展開：一是設想若該主題缺失，可能會對學生的生涯發展帶來具體何種不利影響；二是運用角色置換的方法，即從生涯教育專家的視角出發，考量并評估該主題的重要性與價值所在。

在教學設計“星辰大?！敝校殬I探索主題的教育教學價值體現在以下幾方面：幫助學生清晰界定職業的關鍵要素，便于個人在未來職業選擇中自覺規避發展風險，作出合規合法的生涯選擇；深刻理解職業探索對個人生涯發展的重大意義，促進其深刻認識到職業對個人生活與發展的影響；系統掌握職業探索的相關內容及常見路徑，進而為其未來的職業選擇奠定堅實基礎。

表1生涯故事設計參考模板[3]

注：基于學者曲茜美、曾嘉靈和尚俊杰提出的故事參考模板進行改動。

2.建構目標的知識體系，促進學生學習遷移

相較于零散的知識，完善的知識體系在實際應用中往往展現出更高的效用。基于教學目標，教學設計者需要對學生所學內容進行結構化加工，讓學生了解所學內容間的邏輯與脈絡，便于其理解、識記和運用。呈現完整的問題解決過程有利于讓學生看到問題場景與所學內容間的聯系，促進其對自身現實問題解決的遷移。這一過程需要考慮兩個方面：一是篩選并確定對學生問題解決能力提升至關重要的必要知識、技能工具以及理念和態度；二是設計并構建一套適合學生學習的問題解決體系，該體系應有助于問題的系統分析、解決和實施驗證。

在教學設計“星辰大海”中，設計者以等式的方式來界定職業概念的關鍵特征，減輕學生的認知負擔，便于學生把握職業定義的核心要素；使用表格形式系統展示職業探索的多種途徑，幫助學生形成清晰的探索思路；采用流程圖的方式直觀展現職業探索的步驟與順序，引導學生有條不紊地進行職業探索實踐；利用圖表樣式，巧妙地將職業選擇的關鍵點與探索要素、搜索關鍵詞等要素建立起直觀聯系，促進學生的記憶與理解。

3.設計并打磨生涯故事，激發學生學習興趣

富有感染力的敘事往往比抽象的道理闡述更能深入人心，在教學領域亦是如此。為充分體現生涯主題的教學價值，設計者需精心創設一個個貼近現實又相互關聯的問題場景，串聯成完整的生涯故事，貫穿于整個教學過程，從而激發學生的學習興趣并引領其探尋生涯問題的完整解決路徑。設計者可通過以下步驟來實現這一目標。首先，基于知識體系識別學生在應用結構化知識體系時可能遇到的關鍵節點，創設貼近基于現實的問題場景；其次，根據學生的認知盲區設置合理故事意外，引導學生在不同處境下展開多視角的主動思考，拓展學生對主題內容的深刻認知，幫助他們在面對自身生涯困惑時，獲取豐富的遷移經驗；再次，將這些問題場景以恰當的方式整合成完整、連續的生涯故事線，貫穿于整個主題的教學過程中，學生跟隨故事深入理解并探索教學主題的有關內容；最后，打磨并優化故事細節，讓故事背景、角色人物、問題場景、情節關系和合理意外的邏輯脈絡達成自洽，提高學生的沉浸感（見表1）。

在教學設計“星辰大海”中，設計者以關于職業期待的家庭討論為起點，引出學生常見的職業選擇迷茫，進而界定職業概念；在對表姐職業的羨慕中，引導學生深入思考職業探索的多種途徑；跟隨主人公求職的過程中，啟發學生探索并明確職業關注的重點、探索要素和關鍵詞；利用同事“職業吐槽”的場景變化，帶領學生全面考量職業六要素對個人與生活的潛在影響，認識職業探索的意義和價值；在主人公面臨職業轉型的選擇情景中，激發學生深入思考技術發展、社會需要等因素對職業發展的深遠影響。在劇情演繹與參與選擇的教學過程中，引導學生深刻認識到職業探索的方式方法、要點和意義。

4.設計課堂總結與拓展，幫助學生梳理歸納

在課程接近尾聲時，教師需承擔起引導學生回顧、梳理及總結課堂所學內容的責任，并視情況對知識進行適當的拓展與延伸，協助學生從微觀的問題解決細節中抽離出來，以宏觀視角審視整個問題解決過程，理清解題思路，進而促進學生對知識的系統歸納、深入理解、有效記憶和靈活應用。為實現這一目標，可采取以下3條路徑：首先，基于本節課所學內容，設計回顧方式以確保所選形式能有效促進學生對知識的回顧與總結；其次，探索如何重構并清晰呈現問題解決的知識體系，使學生能夠在未來的問題情境中靈活運用所學知識；最后，對于那些在課堂上難以融入但對學生又至關重要的知識、技能工具及理念態度，需考慮采用何種課后呈現方式，以確保學生能夠全面掌握。

在教學設計“星辰大?！敝校處煵捎昧藞鼍笆教釂柕姆绞剑龑W生進行總結與凝練：當學生面對未來職業時，應引導其思考職業的關鍵特征；在需要了解職業信息時，應指引學生思索了解職業的方式及內容；在面對職業選擇時，應啟發學生從多個維度思考職業對生活的影響；當未來遇到類似主人公的轉型處境時，應提醒學生考慮應對方法。課后拓展部分，設計者可通過布置閱讀思考、場景模擬等作業方式進行鞏固，以進一步加深學生的理解和應用。

三、生涯課堂情境敘事化設計的注意事項

情境敘事化設計能讓師生在生涯課堂中共同演繹具有生活教育價值的故事，如基于教育價值構建自洽的目標體系，基于學習體驗展現貼近學生的問題情境，基于學習遷移展示完整的問題解決路徑，基于素養培養提供可遷移的問題解決框架。在實施過程中，還需細致考量并把握以下5個注意事項。

（一）緊扣教學目標，避免內容脫節

清晰的教學目標是教學設計的基石。在情境敘事化設計中，必須明確故事中每個學習情境所對應的知識點，確保故事情節和任務場景緊密圍繞教學目標展開，避免因盲目講故事而導致內容與目標脫節。

（二）貼近學生生活，確保邏輯合理

故事應貫穿整個學習過程，故事情節應貼近學生生活，同時展現未來發展的其他可能性，避免單一敘事導致學生產生理想化偏見或脫離實際，還需保證故事性和邏輯性的合理融合。此外，應避免使用可能引發學生焦慮或攀比等不良情緒或行為的故事情節。

（三）把握劇情發展，體現教育導向

情境敘事作為生涯教育的新興載體，在故事演繹過程中應傳遞積極、健康的價值導向，需確保角色設定、故事背景、劇情發展等要素不與社會價值觀相違背，體現教育的正確導向。

（四）結合多元教法，引導主動參與

在故事演繹中，應適時引入測評工具、角色扮演、心理劇、續寫結局、辯論等互動教學方法，鼓勵學生從被動接受轉變為主動參與故事討論。這樣可避免學生在課堂學習中被邊緣化，確保每位學生都能找到參與感和共鳴點。

（五）強化凝練總結，增強記憶留存

教育應服務于生活。在教學結束后，教師應引導學生回顧故事，幫助他們擺脫故事的局限，建立問題場景與所學知識的聯系，并提煉出故事中的核心要點。通過課堂總結，鞏固學生學習成果，促進知識的內化和遷移，增強學習的實用性和有效性。

四、結語

生涯教育與情境敘事化設計的創新結合，在運用得當的情況下，能夠極大地激發學生的探索熱情和動力；反之，則可能在無意中強化學生的偏見或使教學內容脫離實際。關鍵在于教師是否能巧妙地編織故事情節，精心設計互動環節，以及在感性與理性之間找到恰當的平衡點。

如何將故事的感染力有效轉化為學生生涯發展的實際行動力，是需要不斷深入探索并解決的核心問題。期望在未來能為學生構建一個既高度逼真又充滿互動性的成長環境，有力地促進他們生涯素養的全面提升。

參考文獻

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