統(tǒng)編版與修訂版初中語文教材助讀系統(tǒng)比較研究

［摘要］2024年新修訂的統(tǒng)編版初中語文教材在秋季學期正式投放使用。助讀系統(tǒng)輔助學生閱讀文本，指導學生明確學習重點和學習方向，是教材的重要內容。從提示語、插圖和注釋直觀探析教材修訂意圖，可以切實領悟新課標精神并發(fā)現(xiàn)修訂版教材的進步之處。

［關鍵詞］修訂版教材；統(tǒng)編版教材；初中語文；助讀系統(tǒng)；比較研究

［作者簡介］張秀萍（2001），女，貴州師范大學文學院碩士研究生，從事語文教育教學研究。

［中圖分類號］G634［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求提升語文教學質量，教材是課堂教學的重要載體，教材質量的高低影響著教師教學和學生學習效果。2024年秋季學期正式使用新修訂的統(tǒng)編版初中語文教材（以下簡稱“修訂版教材”），以七年級上冊第一單元為例，主要從三個助讀系統(tǒng)比較研究兩版教材，切實領悟新課標精神、修訂教材意圖，以期用好教材。

一、提示語比較

語文教材中的提示語包括單元提示語及課文提示語。單元提示語主要明確整個單元的主題，對本單元的學習任務、目標以及學習方法進行簡要說明。課文提示語是針對不同課文提出具體的學習方法，是課文學習的指向標，明確指出課文的重難點和具體的學習任務。

（一）單元提示語

兩個版本教材的單元提示語從形式上來說都是兩個自然段，修訂版教材的字數(shù)比統(tǒng)編版教材多；在內容上，第一個自然段都是在闡述本單元的人文主題，第二個自然段的學習任務和學習目標都是學會朗讀以及品味語言之美。但仔細比較兩版單元提示語的文本語言又有較大區(qū)別。

統(tǒng)編版教材的單元提示語表述如下：“本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。”

學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情境，領略景物之美；把握好重音和停連，感受語言聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。

修訂版教材的表述如下：“本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，用文學語言營造了富有詩意的情境，抒發(fā)了古往今來人們親近自然的情懷和對生活的豐富感受。閱讀這些課文，可以讓我們感受到自然的美妙、生活的醇美。”

學習本單元，要重視朗讀，在朗讀中感受語言的美。要把握好重音和停連，體會聲韻和節(jié)奏；邊讀邊想象文中描繪的畫面，領略景物之美；注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人的表達效果。

通過比較發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材的語言更加簡潔，卻稍顯生硬，而修訂版教材的語言更加優(yōu)美，且循序漸進，娓娓道來。修訂版教材首先總結了四季美景的特點，點出語言營造意境的作用，提示學生從語言出發(fā)感受美景，體會文章所抒發(fā)的情感。再者，兩個版本的單元提示語都強調朗讀，但指導朗讀的具體方法又有所不同。修訂版教材的單元提示語使用“在朗讀中”“邊讀邊想象”的文本語言，與統(tǒng)編版教材的不同之處在于凸顯在朗讀中感受語言之美、體會聲韻和節(jié)奏以及領略景物之美。語言的美不僅反映在辭藻的使用與修飾、修辭的運用以及句子的搭配等方面，而且可通過朗讀時語氣的停頓、節(jié)奏的快慢、聲調的高低起伏、重音與停連等朗讀技巧反映出來。朗讀是閱讀方法之一，且新課標總目標指出：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。”［1］修訂版教材強調學習朗讀是重點，詳細說明了從朗讀出發(fā)的學習方法，對教師教學和學生學習都有很直接的指導意義。

（二）課文提示語

《春》的課文提示語部分，統(tǒng)編版教材的描述為：“歷來文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。”而修訂版教材描述為：“很多文人墨客喜歡描繪春天，贊美春天。”刪掉了“歷來”和“都”，將其改為“很多”。可見修訂版教材語言使用更加嚴謹。另一處是在《濟南的冬天》課文提示語中，統(tǒng)編版教材描述的是“閱讀的時候，注意體會”，修訂版教材的描述是“閱讀的時候注意體會”，修改了一個標點符號，由于句子比較短，也沒有句意劃分和停頓的需求，在此并不需要使用一個逗號。由此可見，修訂版教材追求語言的嚴謹與科學。

二、插圖比較

教材插圖是教材編寫者精心挑選的，是與文本相契合的寶貴教學資源，具有不可忽視的教學價值［2］。兩版教材第一單元的插圖數(shù)量相同，大致是人物、風景插圖，但修訂版教材替換了統(tǒng)編版教材大部分插圖，甚至將統(tǒng)編版教材《濟南的冬天》插圖刪去，在《雨的四季》增加了一幅插圖。兩個版本的插圖具有較大不同。

（一）插圖的顏色

修訂版教材插圖多是彩墨畫，色彩豐富鮮明，盡顯韻味，而統(tǒng)編版教材多為水墨畫，雖沒有添加任何顏色，插圖效果簡約卻不簡單，客觀來說兩種繪畫風格各有千秋。色彩性更強的彩墨畫相較于水墨畫更顯活潑生動，更切合青少年青春活力、朝氣蓬勃和陽光明媚的身心發(fā)展特征，新課標在教材編寫建議部分也有相關說明：“教材要適應學生的認知特點和身心發(fā)展水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，要有助于激發(fā)學生學習興趣。”［3］

（二）插圖的注釋

統(tǒng)編版教材七年級上冊第一單元的插圖只有作者的肖像圖有注釋，而修訂版教材的每一幅插圖都有注釋，標明了插圖的作者和名字。如在《春》中的插圖是李可柒作的《春花燦如霞》，《雨的四季》是關山月作的《石上泉聲帶秋雨》，《古代詩歌四首》是清代嚴繩孫、張純修、禹之鼎所作的《京口三山圖卷》（局部）。插圖和注釋是一個聯(lián)系緊密的整體，注釋可以服務于插圖，插圖也離不開注釋［4］。統(tǒng)編版教材大部分插圖下方?jīng)]有注釋，未經(jīng)注釋插圖的權威性會遭到質疑，其中蘊含的藝術價值也容易被教師和學生忽略。修訂版教材在此實現(xiàn)了較大突破，在每幅插圖下都進行了注解，除了使其更加規(guī)范之外，也有利于學生提高審美素養(yǎng)、了解名家名作，且方便教師教學。

（三）圖文貼合度

修訂版教材相較于統(tǒng)編版教材的圖文貼合度更高。如統(tǒng)編版教材《春》的插圖情景，一個中年男子和小男孩在艷陽高照時一起放風箏，遠處有小橋流水，旁邊有牛群向河邊走去。這幅插圖的繪畫內容與課文對應的句子應該是“鳥兒……與清風流水應和著”“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響”“天上風箏漸漸多了，地上的孩子也多了”。這幅插圖中的水、牛以及風箏大致與課文內容對應，但插圖所描繪的圖景與課文內容是片段式地拼湊，那些景物不在課文的一個段落，甚至所在的段落之間也并不連續(xù)。再者，插圖只見牛，未見牧童，與課文內容不完全對應，插圖不足以展現(xiàn)春天的勃勃生機。修訂版教材的插圖描繪的是一個牧童坐在牛背上，被絢爛綻放的桃花包圍，雖然這幅插圖構成要素比較簡單，只有牧童、牛、桃樹以及桃花，但桃花的鮮艷綻放更能彰顯春天的到來，正如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，并且牧童騎在牛背上的圖景正好對應課文“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響”，插圖所用的名字《春花燦如霞》也與課文《春》的主題相貼合。總的來說，修訂版教材相較于統(tǒng)編版教材的插圖更能體現(xiàn)出《春》的主題，更貼合課文內容。

好的插圖必須具備科學性、藝術性和實用性［5］。修訂版教材的插圖能較好地體現(xiàn)這三個特點。

三、注釋比較

注釋是專門針對教材中的課文所做的解釋說明［6］。統(tǒng)編版教材和修訂版教材關于七年級上冊第一單元注釋的編排形式大致相同，但兩個版本的注釋數(shù)量和內容有著明顯的區(qū)別。

（一）注釋的數(shù)量

統(tǒng)編版教材七年級上冊第一單元的注釋一共57個，但修訂版教材為54個，刪掉了3個注釋。它們是《春》中的“重音”和“停連”，《濟南的冬天》中的“綠萍”。對比發(fā)現(xiàn)，修訂版教材刪掉“重音”和“停連”兩個注釋，原因是將其移到了“閱讀綜合實踐”板塊，兩個注釋成為該板塊的鏈接資料，并且修訂版教材不僅解釋了“重音”和“停連”的含義，也標示出朗讀符號并舉例輔助學生學習，由此修訂版教材便未將其注釋在課文下方，相較于統(tǒng)編版教材的注釋，修訂版教材更充分，擴展的內容也更豐富。關于“綠萍”一詞的注釋，統(tǒng)編版教材將其解釋為“植物名，又名‘滿江紅’，葉子浮出水面，春季綠色，夏季為紅褐色”，《現(xiàn)代漢語詞典》未收錄該詞。但修訂版教材課文中并沒有“綠萍”一詞，課文的原文為“那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點兒熱氣”；此前，統(tǒng)編版教材是“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣。”所用詞語發(fā)生改變，將“綠萍”修改為“綠藻”。修訂版教材未對“綠藻”進行注釋，閱讀下文才能大致了解該植物的特點。

（二）注釋的內容

修訂版教材和統(tǒng)編版教材相重合的注釋有37個，另外17個注釋被略微修改。按照“增、刪、更、換”將17個注釋進行大致分類，有的注釋重疊兩種情況，因此共有18種情況。

首先是注釋的“增”，共有3個。《雨的季節(jié)》一課，修訂版教材在統(tǒng)編版教材的第一個注釋內容基礎之上增加了作者介紹，“劉湛秋（1935—2023），安徽蕪湖人，詩人，翻譯家”，并在“彩棱鏡”注釋中增加了詞語“一般”。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“左遷”統(tǒng)編版教材注釋為“左遷，降職”，修訂版教材在此基礎上作進一步解釋說明 ，增加“古代以右為尊，左為卑”的內容。從注釋增加的內容來看，修訂版教材語言更嚴謹，補充了相關資料，有利于學生積累語文知識。

第二是注釋的“刪”，共有3個。統(tǒng)編版教材《春》的“趕趟兒”注釋為“本義是時間趕得上，這里指眾多果樹爭先恐后地開花”，“醞釀”的注釋為：“本義是造酒的發(fā)酵過程，這里指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。”修訂版教材分別將這兩個注釋修改為“時間趕得上，這里形容爭先恐后的樣子”和“造酒的發(fā)酵過程，這里指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃”。對比注釋可發(fā)現(xiàn)主要刪掉了“本義”一詞，想要弄清修訂版教材刪掉的原因，首先要了解“本義”的含義。《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）將“本義”一詞注解為“詞語本來的意義，如‘兵’的本義是武器，引申義為戰(zhàn)士（拿武器的人）”［2］。從詞典的解釋來看，保留“本義”一詞說明本義之后的內容為“引申義”，但統(tǒng)編版教材的注釋未體現(xiàn)本義和引申義的關系，從“這里”一詞便可看出注釋的后半句是根據(jù)文章具體語境作出的解釋，因此修訂版教材將其刪去。再如，《古代詩歌四首》，統(tǒng)編版教材將曹操注釋為“曹操，字孟德（155—220），沛國譙（qiáo）縣（今安徽亳州）人，東漢末政治家、軍事家、詩人。著有《孫子略解》《兵法接要》，詩歌《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》等。”修訂版教材將“詩人”修改為“文學家”，并將曹操的代表作品刪去。曹操不僅寫詩，還寫散文及兵法一類的書籍，足以表明他不只是詩人，還是政治家、軍事家。然而，修訂版教材刪除了曹操的代表作這一拓展性知識，雖然刪掉該部分內容使注釋變得更精練簡潔，但是曹操的詩歌作品膾炙人口，有很高的文學價值，他的詩歌代表作有必要讓學生深入了解。

第三是注釋的“更”，共3個。修訂版教材主要是更新了文章選文的出版年份。如統(tǒng)編版教材《濟南的冬天》第一個注釋為：“節(jié)選自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》第十四卷，人民文學出版社1999年版）。”而修訂版教材將版本更新為：“節(jié)選自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》第十四卷，人民文學出版社2008年版）。”《觀滄海》的注釋在統(tǒng)編版為：“選自《曹操集》（中華書局2012年版）。”修訂版修改為：“選自《曹操集·詩集》（中華書局2018年版）。”統(tǒng)編版教材關于《天凈沙·秋思》的注釋為：“選自《全元散曲》（中華書局1981年版）。”修訂版教材更新為：“選自《全元散曲》（中華書局2018年版）。”從選文所在書籍的出版時間上來說，統(tǒng)編版教材出版的時間是2016年，此時關于選文的版本還未更新，時隔八年再次修訂教材時，修訂版教材就更新教材中的選文出版時間，做到與時俱進。

第四是注釋的“換”，共7個。這類注釋變化較小，更多的是調整語序，縮減部分語言，將語言文字潤色加工使注釋更淺顯易懂。比如，統(tǒng)編版教材與修訂版教材注釋“換”的情況（見表1）。

另外2個注釋的變化比較特殊：一個是《雨的四季》中的注釋，統(tǒng)編版教材所寫注釋是“水銀柱”，將其解釋為：“溫度計里的柱狀水銀液體。這里代指氣溫。”而修訂版教材所寫注釋為“水銀柱降下來”，注解為：“指氣溫下降。”另一個是《次北固山下》的選文出版社發(fā)生了改變，統(tǒng)編版教材是選自“《全唐詩》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）”，而修訂版教材選自“《全唐詩》卷一百一十五（中華書局1960年版）”。據(jù)上表比較兩本教材，可發(fā)現(xiàn)修訂版教材表述注釋時發(fā)生了改變，雖然兩個版本語言表述的意思相近，但修訂版教材所用文本語言更顯簡潔凝練、嚴謹科學。在《雨的季節(jié)》中修訂版教材對“蒞臨”一詞做了細微修改，把“多指貴賓”改成“用作敬辭”，強調文學常識，修改的好處在于學生學習這類需要區(qū)分的詞語是敬辭還是謙辭的時候，能夠有意識地識記并區(qū)別該詞，有利于增加學生的文學常識積累量。修訂版教材細微調整了上表中部分注釋內容的語序，如“潮平兩岸闊”“江春入舊年”，語言表述更加簡潔明了，淺顯易懂。

總體來說，修訂版教材的助讀系改動較大且修改比較細致，與統(tǒng)編版教材有一些區(qū)別。在提示語上，修訂版教材的指導方法更具體，突出了單元學習主題，明確了單元學習重點，文字被細致打磨、潤色加工；在插圖上，修訂版教材的插圖更具藝術性、實用性以及科學性，更符合青少年的身心特征；在注釋上，修訂版教材語言追求嚴謹性，更凝練，所用資料與時俱進，但在注釋的拓展資料上可與統(tǒng)編版教材相互借鑒，取長補短。修訂版教材是對統(tǒng)編版教材的進一步完善，是教材編寫者智慧與心血的結晶，也是教材質量優(yōu)化的成果。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：6，52.

［2］付麗潔.插圖使用的困境與突圍——以統(tǒng)編語文教材中的插圖為例［J］.語文教學與研究，2023（08）.

［3］楊元桂.課本插圖在中學語文教學中的運用［J］.南通師專學報（社會科學版），1996（01）.

［4］孫媛媛.人教版和統(tǒng)編版初中語文教材助讀系統(tǒng)比較分析［J］.科學咨詢（科技·管理），2019（10）.

［5］溫儒敏.義務教育教科書·語文·七年級·上冊［M］.北京：人民教育出版社，2016.

［6］溫儒敏.義務教育教科書·語文·七年級·上冊［M］.北京：人民教育出版社，2024.