基于學生視角的自主命題探索研究

［摘要］基于學生視角的命題方式，能夠促進學生自主復習能力的提升。可分三步走：“崗前培訓”階段，重點在于提升學生對學習需求的理解和命題技巧的掌握；“上崗實踐”階段，教師組織學生通過自主命題主動探索和復習；分享體驗階段，鼓勵學生分享復習過程中的體驗和收獲，實現(xiàn)能力的遷移與素養(yǎng)的提升。研究表明，這一策略能有效提高學生的自主復習能力，促進其深度學習。

［關(guān)鍵詞］學生視角；自主命題；自主復習

［作者簡介］段永生（1983），男，甘肅省張掖市高臺縣新壩鎮(zhèn)中心小學一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G6232［文獻標志碼］A

細究小學語文復習課的內(nèi)容、復習方向及路徑策略，都是教師占據(jù)著主導地位。這種“主導”固然能夠為學生的復習提供具體靶向，但缺陷也是顯而易見的：一是缺乏針對性，沒有根據(jù)學生的實際情況和薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的復習。二是忽視學生興趣。這可能導致學生對復習產(chǎn)生抵觸情緒，降低學習積極性。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)［1］。這里的“挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)”，同樣可以體現(xiàn)在復習課中。如何“挑戰(zhàn)”，既考驗著教師，也考驗著學生。從學生視角出發(fā)命題能促進學生自主復習能力的提升，應(yīng)被提倡。

學生自主命題，好處眾多，如增強針對性、關(guān)注學生興趣、調(diào)整復習方向、創(chuàng)新教學方法、尊重學生主體地位，等等。通過自我設(shè)計復習內(nèi)容，學生能更有針對性地彌補知識短板，增強學習的個性化和有效性，提升學生的自信心和責任感。可從三個步驟做實學生的自主命題。一是“崗前培訓”，讓學生掌握命題技巧，比如如何確保題目的難易適中、如何避免歧義、如何使題目更加有趣等。二是“上崗實踐”，設(shè)計豐富的、趣味的、個性化的復習題目，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。三是分享體驗，從他人的反饋中學習到不同的解題思路和方法，對自己的設(shè)計進行反思和改進，提高小學語文復習課質(zhì)量。

一、“崗前培訓”，為自主命題奠基

一旦學生有機會當“命題人”，那么主體意識的增強、語文綜合能力的提升、創(chuàng)新思維的開拓、應(yīng)試能力的提升等就是必然的結(jié)果。但命題人需要具備一系列的專業(yè)知識和技能，以確保他們能夠有效地履行這一職責。因此，“崗前培訓”不可或缺。

（一）從樣卷中了解閱讀板塊構(gòu)成

分析近幾年小學語文期末試卷中的閱讀板塊，“題型多樣化、結(jié)構(gòu)層次化”是其特點。通過設(shè)置細節(jié)理解題、推理判斷題等考查學生從文章中提取關(guān)鍵信息的能力，以及根據(jù)已知信息進行推理和判斷的能力，培訓學生命題時應(yīng)依據(jù)上述特點。當然，命題人還需提供題目的答案，以確保閱卷的有效、為后續(xù)教學提供指導。在具體的“崗前培訓”中，我們應(yīng)向?qū)W生強調(diào)語文試卷里的閱讀材料為什么基本是課外文章，這是為了拓寬知識面，把課內(nèi)所學遷移到課外培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力方面來，避免教材內(nèi)容的局限性，促進自主學習……課外文章在小學語文試卷中的應(yīng)用是為了提供一個更加豐富和多元的學習環(huán)境，幫助學生全面發(fā)展閱讀和理解能力。

（二）從教材中了解閱讀考查目標

“命題過程中要依托教材，梳理要點，確定測評目標。”［2］這就要求“命題人”從教材中了解閱讀考查目標，讓學生明確復習的方向，實現(xiàn)高效的復習及能力的提升。如統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第四單元的閱讀要素為“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。那么，命題時設(shè)定閱讀考查目標應(yīng)從“理解文本內(nèi)容、識別描寫手法、體會人物情感、形成解釋能力”等方面入手，知曉單元閱讀要素是閱讀考查的重點。

1.任務(wù)驅(qū)動

此環(huán)節(jié)，需要教師創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：“設(shè)想一下，若你身為題目的設(shè)計者，你會如何構(gòu)思問題？讓我們一起從書本中尋找答案吧！”這一引導策略旨在激勵學生主動探索與對比第四單元所涵蓋的《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》及《清貧》這四篇文章在課后習題（閱讀提示）部分的相似之處與差異。

2.交流發(fā)現(xiàn)

一是交流相同點。所有課后習題都強調(diào)了對課文內(nèi)容的理解，特別是通過動作、語言、神態(tài)等描寫來體會人物的內(nèi)心世界，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和情感共鳴能力。交流后學生達成共識：之所以篇篇都有相同的問題設(shè)計，是為了進一步落實語文要素，全面提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

二是交流不同點。經(jīng)過梳理，學生發(fā)現(xiàn)單元中有指向概括的題，旨在提煉出關(guān)鍵信息，例如，對于《古詩三首》，學生可能需要概括每首詩的主題和情感。有作出評價的題，比如，對于《軍神》可能需要評價主人公的軍事決策是否正確。有關(guān)于解釋的題，以展示他們對文本細節(jié)的理解，如對于《清貧》，則可能解釋某個生活哲理的內(nèi)涵。這類題目旨在培養(yǎng)學生的詞匯理解和語境分析能力。

3.梳理總結(jié)

通過以上的任務(wù)驅(qū)動與交流，“崗前培訓”已有初步成效，但還需進一步的梳理總結(jié)。教師引領(lǐng)學生仔細研讀第四單元課后習題（閱讀提示），確定閱讀考查目標與閱讀要素相一致，通過設(shè)計相應(yīng)的問題來檢驗學生是否達到了這些目標要素。設(shè)計題目時，可以讓學生置身于故事情境中，扮演某個角色或者觀察者，讓他們從第一人稱的角度去描述和分析人物的行為和心理活動。這樣可以減少學生進行直接的解釋和評價，而是通過角色扮演來自然地引導學生深入理解人物內(nèi)心。還可以提出開放式的問題，鼓勵學生思考和討論。例如，“如果你是這個人物，你會怎么想？為什么？”或者問：“你認為這個人物的行為背后可能有哪些動機？”這樣的問題可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，而不是簡單地要求他們給出標準答案。

二、“上崗實踐”，為能力提升助力

夯實“崗前培訓”這一環(huán)節(jié)之后，教師組織學生“上崗實踐”，如合作命題，通過相互討論、協(xié)商，共同確定題目的內(nèi)容和形式；自主答題，根據(jù)自己的興趣和理解去解答問題；對比答案，學習到不同的解題方法和思路。

（一）合作命題

合作命題能夠考查學生對文本的理解、分析和創(chuàng)新能力，以及團隊協(xié)作能力。以統(tǒng)編版小學五年級下冊《晏子使楚》為命題素材，學生不僅能夠加深對《晏子使楚》這一經(jīng)典文本的理解，還能鍛煉自己的多方面能力。從現(xiàn)場命題情況來看，有的指向信息提取，有的屬于整體感知，有的形成解釋等，學生嘗試從不同的角度解讀文本（如下頁表1所示）。

學生以“命題人”的角色思考時，需要從多個維度深入分析和設(shè)計問題，以確保命題的科學性、合理性和創(chuàng)新性。或許，合作命題中會出現(xiàn)難度不均、題型單一、缺乏創(chuàng)新性等問題，但它們?nèi)匀皇窃u估學生學習成果和能力的重要工具。

（二）自主答題

在命題過程中，學生需要對所學知識進行梳理和整合，這有助于他們更深入地理解知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過自主命題和撰寫答案，學生能夠多次回顧和運用所學知識，從而加深記憶，鞏固學習成果。就《晏子使楚》的自主答題而言，學生要自己分情節(jié)，理解其主要內(nèi)容、主題思想、人物關(guān)系和故事情節(jié)。如此，不僅能夠更深入地理解知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，還能夠提高自己的思維能力和解決問題的能力。答題后，學生對自己的學習過程進行反思和總結(jié)，找出自己的不足之處，以便在今后的學習中加以改進。

（三）評比答案

學生的答案未必全部是正確或完美的，學會如何從不同的角度去分析和評價一個答案的優(yōu)劣，實際上是對學生閱讀理解能力、邏輯思維能力和批判性思維能力的一種訓練。可以把“理解的準確性、邏輯性、完整性、創(chuàng)新性”等作為評選依據(jù)，以此提高學生的閱讀能力和思維能力。如歸納《晏子使楚》的答案，有三個小組都提出共性問題：“你覺得晏子是個怎樣的人”的問題，但三個小組的回答不一樣。評選最優(yōu)參考答案時應(yīng)選擇最全面的那個（如表2所示）。

三、“分享體驗”，為運用拓展鋪路

嘗試“上崗實踐”的甜頭后，學生禁不住要分享體驗。這是一個互動的過程，互相傾聽同伴的想法和解題方法，拓寬自己的視野，增進同學之間的情感交流和合作精神，以此讓復習課不僅要收獲“魚”，還要著眼“漁”［3］，為運用拓展鋪路。這一環(huán)節(jié)幫助學生逐步建立指向閱讀的自主復習認知結(jié)構(gòu)，學會如何將知識應(yīng)用到新的情境中，為他們將來在學習更高層次的內(nèi)容時打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）通過復盤建立自主復習認知結(jié)構(gòu)

所謂“復盤”是指學生回顧自己的復習軌跡，對整個過程進行反思和總結(jié)，找出問題并加以改進。有意義的復盤是對比復盤前后的成績變化、解題速度和正確率等方面來判斷自己是否有所進步。教師也可以通過觀察學生的表現(xiàn)來評估復盤的效果——關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及考試成績等方面的變化。如果發(fā)現(xiàn)學生在某些方面有所進步，那么，說明復盤是有效的；反之，則需要進一步指導學生進行復盤。有價值的復盤能夠幫助學生建立自主復習認知結(jié)構(gòu)，可從復習目標、復習內(nèi)容、復習方式這三個方面形成一個漸進的、并有下一級子任務(wù)在內(nèi)的體系（見圖1）。這樣的復盤體系，是一種持續(xù)的學習和改進的過程。能夠幫助學生提高復習效率，培養(yǎng)其自主學習能力，建立知識體系，提高解決問題的能力，以及培養(yǎng)終身學習的習慣。

（二）通過拓展運用自主復習認知結(jié)構(gòu)

自主復習認知結(jié)構(gòu)形成后，教師還須引領(lǐng)學生即學即用，拓展運用，實現(xiàn)能力的遷移與素養(yǎng)的深化。教師持續(xù)運用開放性問題作為催化劑，激發(fā)學生的深度交流：“上述復習認知結(jié)構(gòu)，不僅是解鎖一個單元復習的鑰匙，更是一把能夠開啟其他單元知識寶庫的萬能鑰匙。那么，你們希望借助這把鑰匙復習哪個單元？又將如何策劃這場知識的探險呢？”學生得以自由翱翔于任意一個單元的知識天空，依靠已構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)，從目標設(shè)定、內(nèi)容梳理到方法選擇，全方位、多層次地規(guī)劃自己的復習藍圖，包括有意義的自己命題、自定答案與評比答案。在此過程中，教師的適時肯定與精準指導能激勵他們在課后勇于實踐，不斷探索。這一認知結(jié)構(gòu)成為學生未來自主復習征途中的“北極星”，哪怕教師不曾布置復習任務(wù)，學生也能展開一場場自主且高效的單元閱讀復習之旅。不僅僅是其他單元的復習，學生甚至可以構(gòu)建基于整冊教材或特定閱讀專題（包括課外閱讀材料）的自主復習認知體系，鼓勵學生主動探索和學習。通過跨越單元的限制，學生接觸到更廣泛的閱讀材料和主題。這不僅增加了學生的知識儲備，還有助于拓寬他們的視野，使他們能夠更好地理解和欣賞多樣化的文化和觀點，催生出全新的閱讀潛能與視野。

總之，通過“崗前培訓”“上崗實踐”和分享體驗的三步走策略，從學生視角出發(fā)，能有效促進自主復習能力的提升。這一過程不僅增強了學生的主動學習意識，還鍛煉了他們的自我管理和問題解決能力。通過親身體驗和反思，學生能夠更深刻地理解知識，形成有效的復習策略，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］馮踐知.基于統(tǒng)編語文教材的非連續(xù)性文本閱讀命題策略［J］.語文建設(shè)，2024（16）.

［3］金惠惠，俞虹飛.從“被試人”到“命題人”：在逆向思維中提升自主復習能力——以五年級下冊第四單元閱讀復習為例［J］.教學月刊小學版（語文），2024（06）.