學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)路徑

［摘要］隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)義務(wù)教育階段語文教學(xué)提出的新要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)亟須改革創(chuàng)新。探究學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)路徑，旨在通過以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但當(dāng)前部分教師在完成教學(xué)任務(wù)過程中，仍存在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群和“研學(xué)結(jié)合”認(rèn)識(shí)不足和運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。基于此，要根據(jù)學(xué)生水平，精準(zhǔn)設(shè)定研學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建多元化研學(xué)資源，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；突破時(shí)空限制，創(chuàng)新設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)。從而，優(yōu)化教學(xué)路徑，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；研學(xué)結(jié)合

［作者簡(jiǎn)介］朱芹芬（1979），女，江蘇省張家港市萬紅小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過語文實(shí)踐構(gòu)建學(xué)習(xí)生活，其中包含一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)“群”里既有過程，又有結(jié)果。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，為探究小學(xué)語文“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)路徑提供了新思路。目前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)群的研究較為成熟和專業(yè)化，但與“研學(xué)結(jié)合”驅(qū)動(dòng)下的的相關(guān)研究較少。因此，本文在已有研究基礎(chǔ)上，從研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)資源、研學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面，探究如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究與學(xué)習(xí)的深度融合，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從而提升自身語文綜合能力。

一、“研學(xué)結(jié)合”概述

“研學(xué)結(jié)合”是教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方式，它是將“研究性學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐體驗(yàn)”相結(jié)合。將學(xué)生在實(shí)際生活中的體驗(yàn)和感悟融入到語文學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生提高對(duì)語文知識(shí)的理解，更好地掌握語文文本所傳達(dá)的情感。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，“研學(xué)結(jié)合”能夠有效解決語文課堂教學(xué)存在的“重理論而輕實(shí)踐”的問題，讓學(xué)生從真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，順應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，為語文課堂教學(xué)提供新思路。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)存在的問題

（一）研學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊，難以精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)群

在設(shè)定研學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行整體分析，充分了解學(xué)生的認(rèn)知需求，要與構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群緊密結(jié)合，防止出現(xiàn)研學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)群脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是將相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)整合到一起，從而促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用、實(shí)踐創(chuàng)新、思維發(fā)展和文化傳承等核心素養(yǎng)發(fā)展。然而，部分教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群理解不到位，導(dǎo)致研學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏針對(duì)性，沒有圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心去設(shè)定，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)理解產(chǎn)生偏差，影響了實(shí)踐體驗(yàn)效果。

（二）研學(xué)資源整合不足，難以滿足多元需求

“研學(xué)結(jié)合”是指學(xué)生將生活中獲得的體驗(yàn)帶到文本學(xué)習(xí)中，將課堂語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)深度結(jié)合［1］。這就要求學(xué)校、教師要給學(xué)生提供充足的研學(xué)資源作為實(shí)踐活動(dòng)的支撐。但當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中，存在研學(xué)資源整合不足的情況。一方面，是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)實(shí)踐活動(dòng)不夠重視，沒有與校外資源有效銜接，比如社會(huì)資源、自然資源和文化資源等沒有融入研學(xué)活動(dòng)中。另一方面，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源整合和運(yùn)用較少，忽視了通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。此外，在對(duì)研學(xué)資源選擇上，也未能以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生拓展實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）研學(xué)活動(dòng)參與受限，難以跨越時(shí)空約束

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“做中學(xué)”的過程。從實(shí)踐性角度來看，實(shí)踐活動(dòng)是一種提升語文知識(shí)學(xué)習(xí)的工具，通過參與實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效果。然而，在當(dāng)前研學(xué)結(jié)合教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)受時(shí)間和空間限制較多。這主要是以下兩方面影響：第一，在時(shí)間上，學(xué)生課業(yè)繁重，課時(shí)緊張，沒有足夠時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。第二，在空間上，大部分研學(xué)活動(dòng)局限于校園內(nèi)開展，很少涉及校外活動(dòng)。這種時(shí)空上的限制，難以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，影響研學(xué)活動(dòng)的廣度，也影響學(xué)習(xí)任務(wù)完成的深度。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)路徑

（一）基于學(xué)生水平，精準(zhǔn)設(shè)定研學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力存在偏差，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，能快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，自主探究更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的學(xué)生理解能力一般，但在課堂學(xué)習(xí)中能夠基本掌握教學(xué)內(nèi)容，只是在探究深層次學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)較為吃力；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，很難憑借自主學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。基于此，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文“研學(xué)結(jié)合”課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平，設(shè)定有針對(duì)性的研學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)要求，促使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終圍繞任務(wù)群核心進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提升每位學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力和解決問題的能力，達(dá)到個(gè)人最佳學(xué)習(xí)效果。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元選取了《太陽》《松鼠》兩篇說明文，這兩篇都是介紹事物的說明文。這類說明文主要是通過對(duì)事物做科學(xué)正確的闡述，幫助學(xué)生了解事物本質(zhì)和規(guī)律。對(duì)于這兩篇說明文，既要從中學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法，又要深入了解說明文的實(shí)用性，還要激發(fā)學(xué)生探索自然和科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)難度較大。因此，為了讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，分三個(gè)層次設(shè)定研學(xué)目標(biāo)。

低層次：學(xué)生能夠熟讀課文，掌握生字；理解課文基本內(nèi)容及所表述的含義；從學(xué)習(xí)《太陽》這篇說明文中了解太陽特點(diǎn)、作用以及與地球的關(guān)系，從學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文中了解松鼠外形特征、生活習(xí)性等信息。

中層次：主要訓(xùn)練學(xué)生掌握說明文寫作技巧，比如，列數(shù)字、打比方、作比較、比喻、擬人等寫作手法；《太陽》一文語言平實(shí)，《松鼠》的語言較為生動(dòng)，比較分析一下這兩種說明文的寫作風(fēng)格。

高層次：拓展學(xué)生批判性思維，學(xué)生掌握課文內(nèi)容、閱讀技巧后，能夠?qū)Σ糠謫栴}產(chǎn)生質(zhì)疑，并進(jìn)行思考、分析，形成自己的觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生通過了解太陽，激發(fā)對(duì)天文學(xué)知識(shí)的好奇心，通過對(duì)松鼠的喜愛，分析其他大自然的生物，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過學(xué)習(xí)說明文，能夠熟練掌握說明文寫作要求，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

通過以上三個(gè)層次研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有序開展研學(xué)活動(dòng)，促使每位學(xué)生都能有所收獲、有所提升。

（二）構(gòu)建多元化研學(xué)資源，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，需要將“研學(xué)結(jié)合”運(yùn)用到課堂上，這離不開充足的課內(nèi)外研學(xué)資源。首先，學(xué)校要重視課外實(shí)踐活動(dòng)，積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從真實(shí)情境中獲得知識(shí)，記錄自己真實(shí)感受。充分利用課外研學(xué)資源的多樣性和豐富性，幫助學(xué)生理解語文知識(shí)中的思想情感，引起情感共鳴，從而在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。其次，教師在課堂教學(xué)中可以通過構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放與該課程內(nèi)容有關(guān)的圖文、視頻等學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)任務(wù)要求。同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等自主學(xué)習(xí)和探究問題，以滿足自身學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》這一課時(shí)，學(xué)校組織開展“北京故宮博物院研學(xué)”親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，通過親身體驗(yàn)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。學(xué)生可以根據(jù)《故宮博物院》中描述的路線游覽，感受其中蘊(yùn)含的歷史文化底蘊(yùn)，并通過視頻和文字方式記錄故宮畫面和自身感受。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文“學(xué)研結(jié)合”教學(xué)中，教師通過構(gòu)建任務(wù)情境，篩選學(xué)生拍攝的視頻或網(wǎng)上視頻資料，激發(fā)學(xué)生興趣，讓參與此次實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生談?wù)剠⒂^故宮博物院的感受。對(duì)其他沒有參觀過故宮的同學(xué)，可以引導(dǎo)其回憶影視作品中對(duì)故宮的拍攝，建立基本的思想認(rèn)知，教師再結(jié)合影像資料記錄的故宮場(chǎng)景，向?qū)W生介紹故宮的建筑歷史、特點(diǎn)和作用，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)任務(wù)群活動(dòng)的有序開展。

（三）突破時(shí)空限制，創(chuàng)新設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以突破時(shí)空限制，教師以教材為基礎(chǔ)，利用各種學(xué)習(xí)任務(wù)，將新舊知識(shí)密切結(jié)合在一起，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐和解決問題，提高自身學(xué)習(xí)能力［2］。在學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過“線上+線下”的結(jié)合方式，開展課內(nèi)外研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。比如，線上開展虛擬研學(xué)活動(dòng)，像角色扮演歷史任務(wù)、VR虛擬技術(shù)模擬歷史場(chǎng)景等，讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解和感受。線下則可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，圍繞整個(gè)單元主題，開展實(shí)踐探究活動(dòng)，確保留出充足的研學(xué)活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生走出校園，在實(shí)踐中既能學(xué)習(xí)知識(shí)，又能提升他們的綜合能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》講的都是世界文化遺產(chǎn)。教師可以圍繞“文化傳承從我做起”這一主題，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分析我國(guó)具體的文化遺產(chǎn)——陶瓷。

任務(wù)一：將學(xué)生分成小組，每組3～4人，分別了解陶瓷的歷史背景、歷史故事、陶瓷圖片及其特征，小組討論陶瓷作為我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的意義。

任務(wù)二：走訪和了解本地陶瓷手藝人，了解陶瓷從制作到成型過程，動(dòng)手操作陶瓷制作流程，拍照或視頻記錄，最后以小組形式制作一幅展報(bào)。

任務(wù)三：每個(gè)小組將自己制作的展報(bào)或陶瓷成品展示在學(xué)校展覽板，向其他學(xué)生宣傳陶瓷的歷史發(fā)展進(jìn)程，制作工藝和保護(hù)陶瓷重要性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)保護(hù)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生興趣。

通過設(shè)計(jì)以上任務(wù)群活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和觀察后，激發(fā)起保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)和責(zé)任，培養(yǎng)他們的素質(zhì)，為他們未來步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文“研學(xué)結(jié)合”，既能整合學(xué)習(xí)任務(wù)，又能充分發(fā)揮研學(xué)活動(dòng)最佳效果。通過精準(zhǔn)設(shè)定研學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生始終圍繞任務(wù)群核心問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過構(gòu)建多元化研學(xué)資源，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，將活動(dòng)融入任務(wù)群學(xué)習(xí)，突破時(shí)空局限，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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