基于藝術核心素養的中學音樂項目式學習教學實踐

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—162—03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）明確藝術課程要培養的核心素養包括審美感知、藝術表現、創造實踐、文化理解，這四個核心素養相輔相成，相得益彰，貫穿藝術學習的全過程。新課程改革背景下，“學生發展核心素養”是基礎教育改革的關鍵。核心素養是指學生應該具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是對“三維”目標的發展和深化，直指教育的真實目的，即育人。核心素養培育是一個系統的工程，中學音樂教師以學生核心素養發展為導向開展教學，應該聯系現實生活和學生已有經驗，設計符合學生認知特點和理解能力的學習任務，并創設問題情境，引發學生興趣，為學生提供利用所學知識解決真實問題的機會[1。項目式學習作為一種以學生為中心，以驅動問題、持續探究、跨學科融合和評價引領為基本要素，以解決問題和深度學習為目標的新型教學模式，在核心素養培育方面起到顯著作用。下文將探索基于藝術核心素養的中學音樂項目式學習教學實踐策略。

一、項目化學習概述

項目化學習是一種引導學生在項目中學習的教學模式，即教師基于教學內容、教學目標設計學習項目，組織學生在較長時間內圍繞問題解決展開學習，在探究中獲得知識和技能。項目式學習的基本要素為驅動問題、持續探究、跨學科融合和評價引領[2]。首先，教師開展項目式學習教學時，設計驅動問題，吸引學生注意力，激發學生好奇心，引導學生積極、主動參與到項目研究中來，令學生在思考、解答問題的過程中逐漸形成對學習項目的準確、深刻見解，助力學生在完成學習項目的過程中構建完整、全面的知識框架。其次，項目式學習不是一個課堂活動，而是一個完整的學習活動，學生需要在每個具體的學習任務中持續探究，不斷分析問題、制定措施、驗證猜想等。再次，項目式學習教學作為一種整體性很強的教學方式，教師應該將多個學科融人學習項目中，引導學生靈活應用多學科知識解決實際問題。事實上，項目式學習教學是引導學生利用所學知識解決實際生活中真實存在的問題的過程中，現實中的問題是比較復雜的，使用多學科知識、思想和方法才能真正解決。最后，項目式學習的教育教學和學習評價都強調總結性評價和過程性評價。教師開展項目式學習教學，應該堅持科學有效的評價理念，應用多樣化的評價方式，實現教學評一體化。

二、核心素養視域下中學音樂項目式學習教學的意義

（一）項目式學習可以有效調動學生學習熱情

項目式學習是一種新穎有趣的教學活動。中學音樂教師開展項目式學習教學，可以為學生帶來新鮮體驗，激發學生的好奇心和求知欲，從而調動學生的學習熱情。驅動問題是項目式學習的基本要素之一。中學音樂教師圍繞教學內容、學生學情等設計生活化問題，利用問題驅動學生思考，令學生更積極、主動地參與教學活動[。學生是教學的主體，學生的學習態度對教學效率和質量存在顯著影響，中學音樂教師通過開展項目式學習教學，可以有效激發學生學習熱情，從而令學生主動、自覺地提升個人核心素養。

（二）項目式學習為學生提供充足的思考空間

中學音樂教師開展項目式學習教學，為學生布置學習任務后，要求學生以學習小組為單位展開討論，在討論中逐漸達成共識，從而解決問題，完成任務。在此過程中，學生實現獨立思考、同伴討論，有比較充足的理解、吸收時間，可以在同伴的幫助下及時解決問題，有效避免學習問題堆積。充分思考是深度學習的前提，中學音樂教師通過開展項目式學習，為學生提供充足的思考空間，助力學生實現深度學習，從而提升核心素養培育質量。

（三）項目式學習為學生帶來學以致用的機會

項目式學習是一種組織學生利用所學知識解決實際問題的教學活動。核心素養是適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，具體可以表現為利用所學知識、思想和方法解決實際問題的能力。中學音樂教師開展項自式學習教學，為學生提供學以致用的機會，引導學生形成理論指導實踐的意識，助力學生核心素養發展。

三、基于藝術核心素養的中學音樂項目式學習教學策略

（一）設計生活化的驅動問題

中學音樂教師以藝術核心素養培育為導向開展項目式學習教學，應該圍繞學生實際生活設計驅動問題，利用生活化問題引導學生發現教學內容和實際生活之間的聯系，一方面幫助學生認識到學習的意義，激發學生的學習動力；另一方面降低學生理解問題的難度，喚起學生已掌握的知識和經驗，激發學生利用所學知識解決實際問題的興趣。在實際教學中，中學音樂教師首先分析教學內容、教學目標和學生學情，設計學習項目；然后將比較復雜的學習項目分解為多個學生容易解決的學習任務，并合理安排學習任務難度和科學排列學習任務，令學習任務之間存在邏輯關聯；最后將學習任務轉化為驅動問題，激發學生的探究熱情[4。以人教版七年級音樂教材第一單元第2課“唱歌中學時代”項目式學習教學為例。首先，中學音樂教師閱讀教材內容，在《新課標》指導下明確本節課的教學內容和目標，分析學生學情，設計學習項目。本節課教學內容為歌曲《中學時代》和常見的音樂結構（一段體A；二段體AB；三段體ABA或ABC）；教學目標為有感情演唱歌曲《中學時代》、理解歌曲蘊含的深刻哲理、認識到中學時代的重要性、形成珍惜學習機會和服務社會的正確意識。本節課是學生進入中學后的第一節學唱課，學生對中學生活非常期待，同時也存在一些困惑。作為初中音樂教學的初始課之一，中學音樂教師開展《中學時代》教學，應該有意識地推進小初銜接，利用小學階段常用的教學手段為學生講解初中階段需要學習的知識和扭轉的觀念。對此，中學音樂教師可以設計“富有感情、正確合唱《中學時代》”主題學習項目。其次，中學音樂教師立足學生當前的認知水平和演唱能力，分析學生完成學習項目所需要的知識和技能，將學習項目分解為以下學習任務：（1）聆聽歌曲，感悟情緒;（2）練習節奏，按節奏朗讀歌詞；（3）教師范唱，學唱歌譜；（4）學習歌詞，背唱歌曲；（5）小組排練，合唱歌曲；（6）欣賞水木年華的《中學時代》。最后，中學音樂教師根據學習項目設計“要想富有感情、正確合唱《中學時代》，需要具備什么音樂知識儲備”這一驅動問題，根據學習任務的內容設計子問題，如表1所示。

（二）創設趣味化的項目情境

中學音樂教師以藝術核心素養培育為導向開展項目式學習教學，應該在《新課標》指導下創設趣味化的項目情境，充分發揮情境的感染、激勵等作用，提升學生的學習積極性[5]。中學音樂教師創設趣味化的項目情境，可以從以下兩方面入手，一是利用學生感興趣的素材創設情境，例如當代中學生關注的社會熱點、喜歡的網絡神曲、常用的表情包等；二是創設學生真實經歷過或未來可能經歷的真實情境，激發學生的學習動力。以人教版七年級音樂教材第一單元第2課“唱歌中學時代”項目式學習教學為例。針對獨唱與合作演唱任務，《新課標》提出“創設與歌曲表現內容相適應的教學情境”“將演唱教學與社會文化活動、校園文化活動、班團隊活動、節日慶典等結合起來”“在真實的活動情境中鍛煉學生的演唱能力”等情境素材建議。中學音樂教師根據學習項目內容和驅動問題，設計“校園合唱大賽”情境，即學校近期組織合唱大賽，每個班級選擇一首歌曲參賽，在合唱大賽中獲獎的班級可以得到獎狀獎勵。合唱大賽是學生非常熟悉的校園文化活動，班級學生有著豐富的參賽經驗，他們知道要想在合唱大賽中取得理想成績，不僅要唱得準確、有感情，還得精心設計合唱方案并適當設計舞蹈動作。中學音樂教師可以網上搜索與初中生活、校園合唱大賽有關的圖片或視頻，利用多媒體教學設備播放，為學生帶來多維感官體驗，調動學生對初中生活的期待，提升項目情境的真實性和感染性，引導學生更積極、主動地參與到項目式學習教學活動中來。

表1“唱歌中學時代”項目式學習中的驅動問題

表2“唱歌中學時代”項目式學習中的跨學科元素

（三）組織探究類的學習活動

中學音樂教師以藝術核心素養培育為導向開展項目式學習教學，應該組織探究類的學習活動，將學生劃分為多個學習小組，鼓勵學生通過小組合作的方式完成學習任務。小組劃分和成員分配科學性對探究類學習活動效率、質量存在影響，中學音樂教師在項目式學習教學中組織探究類的學習活動，應該在科學分組上下功夫。中學音樂教師應該盡可能保證各組綜合實力相當，為小組合作和組間競賽相結合奠定基礎，激發學生的競爭意識和挑戰意識。在實際教學中，中學音樂教師可以在智能教學軟件的幫助下分析學生學情，根據學生學情數據排序，按照蛇形分配法將學生分配至各學習小組，將每個學習小組人數控制在4—6人。以25人班級為例，中學音樂教師可以將學生劃分為5個學習小組，分別命名為A組、B組、C組、D組、E組，將學情數據排名為1-5的學生按順序分配至A組、B組、C組、D組、E組，將學情數據排名為6—10的學生按順序分配至E組、D組、C組、B組、A組，如此循環，直至將所有學生分配完畢。該方法可以最大程度確保各學習小組綜合實力相當，為后期組織小組合唱競賽營造良好競爭環境。

（四）融合多學科知識和方法

中學音樂教師以藝術核心素養培育為導向開展項目式學習教學，應該融合多學科知識和方法，實現跨學科教學，一方面引導學生發現不同學科之間的聯系，另一方面幫助學生形成利用多學科知識、思想和方法解決復雜問題的能力。中學教學挖掘教學內容中的跨學科元素，以跨學科元素為契機，將學習、應用其他學科知識的活動融入音樂項目式學習任務中，令學生在完成學習任務的過程中實現知識聯通和能力互補。以人教版七年級音樂教材第一單元第2課“唱歌中學時代”項目式學習教學為例。中學音樂教師通過閱讀教材和分析教學內容，適當借助生成式人工智能，挖掘出如表2所示的跨學科元素，并將跨學科教學融入學習任務中。

四、結語

綜上所述，中學音樂教師通過開展項目式學習教學，可以有效調動學生的學習熱情，為學生提供充足的思考空間，為學生帶來利用學以致用的機會，從而令學生真實經歷利用所學知識、思想和方法解決實際問題的過程，幫助學生在實踐中逐漸形成終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，進而實現核心素養培育目標。中學音樂教師應該深刻認識到項目式學習教學與核心素養培育之間的關系，將項目式學習教學看作核心素養培育的有效路徑，將學生實現核心素養發展看作項目式學習教學的重要目標，貫徹落實新課程改革理念，促進學生實現高質量發展。

參考文獻：

[1]劉玉，吳極巧.PBL項目式學習在中學音樂課堂中的實施策略研究[J].戲劇之家，2025（9）.

[2]崔夢.項目式學習在初中音樂課堂教學中的研究與應用[D].南寧：南寧師范大學，2023.

[3]姜琴.新課標導向下項自式學習在初中音樂教學中的運用路徑研究[J].中國民族博覽，2025（1）.

[4]陳鑫茹.新課標背景下初中音樂教學中項目式學習的實施途徑[J].琴童，2024（11）.

[5]周玉瑩.指向藝術核心素養的中學音樂項目式學習教學實踐[J].教育，2025（7）.