高職音樂教育“3對N”聲樂教學模式探究

【中圖分類號】J60-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—168—03

一、背景

（一）教育強國建設規劃綱要要求加快建設高質量教育體系

今年初，中共中央、國務院印發了《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，主要目標是：到2027年，教育強國建設取得重要階段性成效，高質量教育體系初步形成，人才自主培養質量全面提高。在這一背景下，高職的音樂教育人才培養即將面臨重大挑戰，社會必然對高職音樂教育的聲樂教學提出新的要求。隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，使得社會對于高校人才的需求也產生了很大變化，更加注重了人才的綜合性、實用性。高質量聲樂教育的核心在于“職業性”與“藝術性”的平衡，如何能進一步深化高職聲樂教學改革，建立起合理的、科學的、高效的聲樂教學模式，是普通高校每一名聲樂教師必須仔細思考和認真探求的重要問題。

（二）傳統聲樂教學模式矛盾突出

隨著職業教育改革和行業需求的變化，傳統“一對一”或“一對N”教學模式矛盾日益凸顯。第一，沒有改變“師傅帶徒弟，一帶到底”的弊端;第二，沒有實現學生利益的最大化；第三，沒有實現教師授課的優質資源得以共享；第四，沒有實現技能訓練與職業應用的匹配；第五，沒有實現人工化向數智化教學的轉型。“3對N”聲樂教學模式正是基于解決以上問題的新嘗試，對高校傳統聲樂教學模式改革具有深遠的意義，旨在促進高職學校聲樂教學的質量，提升學生學習效果，提高教師業務水平，助推“教法改革”行之有效。

二、傳統聲樂教學模式

從音樂學院到綜合大學再到高職院校，由于學生的層級，對象的差異，各院校都制定了符合具體學情的聲樂教學體系，縱觀各高校的教學模式大多是“一對一”和“一對N”，學生和老師似乎對這種授課模式都習以為常，學生的聲樂課在大學幾年就只能受教于一個老師，那么老師的優勢及短板在學生身上得到復制，張老師的學生張派唱法，李老師的學生李派唱法，長久下來表面上看似乎學生很好傳承了老師的歌唱技術與演唱精髓，但這種上課形式更像是一種近親繁殖，從教師角度來看“一對一”教學優點：能夠提供個性化的指導和更多互動機會，適合需要深度學習和進步的學生，老師可以集中精力在一個學生身上，制定個性化的教學計劃提高學習效率。缺點：“一對一”教學同學間缺少競爭和互動，由此可能導致缺乏合作精神；根據目前高校師生配比現狀很難做到一對一教學。再看“一對N”優點：能提供更多互動和競爭機會，培養合作與交流能力；還能滿足目前各高校師少生多配比缺衡的現狀。缺點：難以兼顧每個學生的需求，因而導致學習效率低下；老師難以針對性地開展教學指導。學習動力不足地學生恐怕會出現“出工不出力”的現象。

三、“3對N”聲樂教學模式解析

為了在“一對一”“一對N”兩種授課模式中尋求平衡點，同時又能發揮最大效能，在“3對N”的授課模式中找到了最優解，它是一種創新性的教學組織形式，即通過“三位一體”教學團隊（3）面向多樣化學生群體（N）實施分層分類、精準化教學，實現資源優化配置與個性化培養。“3”指教學主體的三重角色協同，分別是專業教師、行業導師、AI智能助教，在“以學生為中心”的教學理念下，構建融合交互課程體系，在教學資源、教學方法、學習體驗、多元化評價方式等多方面實現交互，學生既能直接從這種團隊授課場景中拓寬知識面、增加信息量，又能從多角度多方位接受不同專業老師的指導和AI技術輔助訓練與數據分析，在這樣的教學環境中，即保證了高效反饋、深度互動、專注度高的課堂，又契合了教育高質量發展的新理念。

四、“3對N”教學模式實施路徑

（一）構建“三位一體”教學團隊

專業教師團隊分美聲、民族、流行組建教學小組，每位教師主攻1—2個專業領域，定期開展聲樂教學研討會，統一教學標準與分層評價指標。行業導師庫聘請劇院演員、小學音樂名師、少兒聲樂培訓師等擔任兼職教師，按需參與教學，建立行業導師輪崗制，學生可跨導師組體驗不同職業場景。智能助教系統引入聲樂AI訓練平臺（如VocalPitchMonitor、Smule），實時分析音準、氣息、共鳴問題。開發校本聲樂資源庫，支持學生碎片化學習。

（二）分層分類教學實施

第一，學生分層診斷。入學時通過基礎測試加職業傾向測評，將學生分為表演型，重點培養舞臺能力；教育型，強化教學法與兒童心理；復合型，綜合素質較好，可從事音樂制作、藝術管理的交叉方向。第二，動態分組教學，“3對1”精英組為技能大賽選手，拔尖學生配備“專業教師加 + 行業導師 +AI 督導”個性化指導；“3對5—8”項目組按職業方向分組，以真實項目如音樂會策劃，少兒聲樂課開發來驅動學習；“3對N”普及組通過智慧教室直播AI陪練覆蓋大班教學，解決共性問題。

（三）教學過程閉環管理

課前，AI系統推送預習內容。如范唱音頻。行業導師發布項目任務書。

課中，專業教師指導，核心技能行業導師點評實戰案例，AI及時糾錯。課后，學生通過AI平臺提交練習視頻，雙師聯合反饋，形成“診斷一改進一復測”循環。在具體實施中，在智能診斷階段（3教師協同），教師A（技術導師）通過AI聲紋分析采集音準誤差率、氣息穩定性等多項技術指標；教師B（藝術導師）記錄音樂表現力、舞臺呈現等評價；教師C（學情導師）整合練習時長、錯誤重復率等行為數據。在靶向改進階段（分軌干預），教師A領銜部署AI矯正系統，針對性生成每日10分鐘微笑練習，或針對唇顫音的頻率訓練；教師B主導采用系統分析演唱時的微笑表情數據，定制情感表達方案；教師C負責通過系統推送個性化練習計劃，設置錯誤閾值警報，如果連續3次相同錯誤就會觸發教師介人。復測驗證的短期檢驗（3天）借助智能麥克風實時追蹤關鍵指標改進狀況，周期評估（2周）三人小組會對技術分、藝術分、行為分綜合評定，然后調整訓練方案，啟動二次診斷。

（四）評價與反饋機制

專業教師評分 50% 加行業導師考核 30% ，加AI系統數據 20% ，通過動態調整規則，每學期根據測評結果重新分組，允許學生跨度流動，如教育型學生通過比賽轉入表演組。

五、“3對N”教學模式實踐成效

（一）創新課程結構，重塑人才培養的范式

“3對N”聲樂教學模式即三個老師教N個學生，這里的N泛指小組課中的多個學生，也就是說N個學生在三年的聲樂學習過程中可以接受三位聲樂老師（民族、美聲、通俗）的指導。“3對N”聲樂教學模式又派生了兩種課程結構，第一種課程結構是三位老師分別指導N個學生，學生每學期的課采取輪換制，例如1一6周學習通俗唱法，7—12周學習美聲唱法，13—17周學習民族唱法，課程結構改變后，學生聲樂學習實現了曲目多樣化，唱法多元化，對學生而言更具挑戰性，學生在不同的唱法體驗中獲到更多學習資源，不同唱法體系的交叉訓練不僅能拓展學生的藝術表現力，還能培養更全面的嗓音機能，更重要的是提高了學生歌唱綜合能力。

第二種課程結構是三位老師組合成一個團隊同時指導N個學生。當學生具備了一定的演唱技術，積累了一定的歌唱數量，能夠完整流暢地表現不同類別的曲目，且在歌唱技術層面逐漸科學化，規范化時將實施“3對N”聲樂教學模式的第二種課程結構。在這個層級主要提升學生的藝術維度（表現力／風格），三位老師將從歌曲理解、歌曲情感、舞臺表演等方面針對同一首聲樂作品給學生做指導，學生在三位老師的合力打造下實現了利益的最大化，優秀師資得以共享。

（二）“雙向”育人，提升人才培養的核心能力

“3對N”聲樂教學模式中行業名師的參與體現了職業教育的“雙向”育人模式。能了解到行業崗位的最新需求，以及人才培養上的短板，在企業名師和學校老師強強聯合下集中發力，將培養實用型人才貫穿聲樂教學全過程。例如行業老師反饋小學音樂教材中一部分內容是介紹中國傳統戲曲，期中有京劇、越劇、豫劇、黃梅戲、湖南地方花鼓戲等，面對這些經典戲曲唱段極少老師能范唱，大部分老師只能帶領學生欣賞，導致學生不能跟隨老師進行藝術表現，核心素養目標很難達成，這一現實狀況說明高職聲樂教學需要補齊戲曲這個短板。為此，聲樂教學團隊修改人才培養方案，增加了民族聲樂戲曲模塊的內容，正因為有“3對N”雙向育人機制的加持，學校才能了解行業的前沿信息，學生才能得到行業名師的指導，“學校育人”與“產業育人”的雙向互動給高素質技能人才培養提供了保障。“3對N”的雙向育人模式打破了“單向輸送”困境，建立了學校 $$ ←企業的動態閉環，強化了高職“四維能力”即專業能力、崗位能力、創新能力、職業素養的提升。

（三）AI智能助教，賦能人才培養的革新升級

“3對N”聲樂教學模式的AI助教是利用現代化科技運用聲樂教學的輔助工具。第一，精準化教學。在歌唱的音準/節奏訓練中，AI實時檢測音高偏差，通過辨識，學生音準準確率提升 30%-50% ；在發聲技術優化方面，通過頻譜分析，糾正喉位不穩，氣息不足，共鳴位置，有了數據分析，學生科學發聲掌握速度加快了 40% 在個性化反饋上，AI生成練習報告能指出例如高音區氣息支撐不足，聲音位置靠前、靠后，GPT-4語言模型結合韻律分析，協助完成歌唱咬字、吐字咬合度的優化，教師能有針對性輔導的效率提高了2倍。第二，課堂互動增強。AI分句合成，學生可獨立練習歌曲樂句、樂段，比較生生間、師生間的差距，這種方式學習效率顯著提升。第三，游戲化學習。AI評分系統好比游戲闖關模式，課后 90% 學生自主學習時長增長，課堂參與度達100% 。第四，多維度演唱評估。使用CNN神經網絡構建演唱評價矩陣，演唱技術指標占 60% ，藝術表現力占40% ，借助AI，演唱綜合水平有了客觀的評價維度，大大提高學生個性化嗓音進化方案。有AI智能助力，學生不再是掌握單一的歌唱技能，而是實現了技能復合化（音樂 + 科技能力）如AIVA編曲、Synthesizerv 虛擬歌手調教、另外通過AI報表分析演唱進步曲線，學生形成科學訓練習慣，提升了數據思維能力的培養。開設“ ?_AI+ 聲樂”交叉課程，將會是聲樂復合人才培養的新賽道。

六、意義

（一）理論意義

“3對N”構建了一種提高聲樂教學質量的全新教學模式，為其它藝術課程教學效果提升提供了理論依據。同時為音樂教育專業相關課程的教學實踐提供了引領示范作用。在一定程度上有助于推動師范類高職院校音樂教育專業相關課程的發展。對傳統聲樂教學進行課程資源整合具有重大意義，為師范類高職院校教學改革找到了新的突破口，能進一步豐富教學改革的理論知識。

（二）實踐意義

“3對N”新教學模式是以提升與優化聲樂教學水平為真實主旨。它既是實現學生利益的最大化，又是教學形式創意性的動力之源。既是實現教師協同授課的優質教學資源得以開放共享，又使得師師、師生的討論意識成為可能。讓他們在教學、互動與探索中煥發出勃勃生機。通過“3對N”教學模式，學生能夠以具體崗位任務進行針對性的學習，在實踐中發現課程與崗位能力的對接點，提高了學生的學習積極性，助長了學生的演唱水平，增強了學生藝術實踐的自信心，培養了師生良好的合作意識。同時學生可以對教師不同的教學方法進行比較，拓展學生對不同教師的教學水平的直接體驗，深化了學生對演唱技巧與作品的理解能力，還增強了教師各自的創新意識，這既是教改課程的意義所在，也是教師在教學過程中需要不斷的提升自身業務的使命所在。

“3對N”模式通過整合院校、行業、與技術三方資源，打破傳統聲樂教學的局限。既滿足高職職業教育規模化培養要求，又是針對學生個體差異提供精準支持，學生畢業時可同時具備舞臺表演 + 教學 + 科技”的復合能力。適配中小企業“一專多能”需求；是高職音樂教育提質增效的有效路徑。

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