“雙減”政策下初中數學和互聯網教學的融合研究

近年來，我國教育面臨諸多挑戰，尤其是在初中階段，學生的學習負擔和心理壓力不斷加重.為應對這一問題，我國于2021年出臺了“雙減”政策，旨在減輕學生的課業負擔和校外培訓壓力，促進教育公平，提高教育質量.這一政策不僅重新審視了教育資源的配置，也對教育理念和教學方法提出了新的要求.在此背景下，如何有效提升課堂教學效率，培養學生的核心素養，成為教育工作者亟待解決的重要課題.初中數學作為基礎教育的重要組成部分，其教學質量直接影響學生的邏輯思維能力和問題解決能力的形成.然而，傳統教學模式往往以教師為中心，學生的主動參與度較低，導致學習效果不佳.因此，教育界開始探索將互聯網教學與傳統課堂教學相結合的創新模式，以期在“雙減”政策的指導下，提升初中數學教學的有效性和趣味性.

1教學策略

1. 1 互聯網教學資源的整合

在初中數學教學中，教師應充分利用互聯網資源，整合多種教學工具和平臺.

例如 教師可以使用在線教育平臺（如MOOC等）提供的課程資源，結合微課視頻，幫助學生在課前進行預習和復習.教師可以根據教學內容，選擇適合的微課視頻，幫助學生理解抽象的數學概念.

1. 2 導學式開放性教學策略的實施

在課堂教學中，教師應采用導學式開放性教學策略，鼓勵學生主動參與學習.教師可以通過提出開放性問題，引導學生進行小組討論.

例如在學習一次函數時，教師可以提出“函數 和函數 _y=2x-3 的圖象上各點的關聯是什么？”的問題，激發學生思考.教師應給予學生足夠的時間進行探索，鼓勵他們提出自己的推測，并與同學一起展開討論.

1. 3 分層作業設計

基于學生的不同學習水平，教師應設計分層作業，以滿足不同學生的學習需求.作業可以分為基礎知識作業、思考型作業和探索類作業三個層次.基礎知識作業側重鞏固基本概念，思考型作業鼓勵學生進行深入思考，而探索類作業則培養學生的創新能力和解決問題的能力.通過分層作業，教師能夠幫助學生逐步提升學習質量，縮小學生之間的差距

1. 4 過程性評價與反饋

在教學過程中，教師應注重過程性評價，通過觀察學生的參與度和表現，及時給予反饋.教師可以采用多種評價方式，如同伴評價、自我評價等，幫助學生認識自己的優缺點，促進他們的自我反思和改進.同時，教師應在課堂結束時給予每個學生一個綜合性的評價，幫助他們明確自己的學習情況.

2 教學案例

2. 1 教學案例背景

本案例以“一次函數的圖象與性質”為主題，結合互聯網教學和導學式開放性教學策略，旨在提升學生對一次函數的理解和應用能力.通過利用在線教學平臺，教師可以提供豐富的多媒體資源，如視頻講解、互動練習和實時反饋等，幫助學生更直觀地理解一次函數的圖象特征及其性質.同時，導學式開放性教學鼓勵學生自主探索，通過小組討論和項目實踐，培養他們的合作能力和創新思維.學生在實際應用中解決問題，能夠更好地掌握一次函數的概念，提升數學素養，為后續學習打下堅實基礎.

2.2 教學目標

（1）理解一次函數的定義及其圖象特征.（2）掌握一次函數圖象的平移變換.（3）培養學生的自主學習能力和合作探究能力.

2.3 教學過程

2.3.1 課前準備

教師提前準備好相關的微課視頻和在線教育平臺的學習材料，并在課前將這些資源分享給學生，鼓勵他們進行預習.教師還準備了幾何畫板，以便在課堂上展示一次函數圖象的動態變化.

2.3.2 導入新課

課堂開始時，教師通過提問引導學生思考：“函數 y=2x，y=2x-3，y=2x+3 的圖象上各點的關聯是什么？”如果學生思考不出來，教師可以使用幾何畫板動態展示一次函數 y=2x 的平移變換，從而清晰地顯示變化的過程，幫助學生理解一次函數圖象的變化（如圖1）.

圖1

2.3.3 小組討論

教師將學生分成若干小組，鼓勵他們在小組內討論一次函數的圖象特征和變換規律.在小組討論中，學生可以分享各自的理解，探討一次函數與坐標軸的交點、圖象象限分布以及圖象增減性等性質.教師在巡回聽取學生的想法時，及時給予指導和反饋，幫助學生理清思路，深化理解.為了增強學生的表達能力和自信心，教師還會選擇了一個小組的成員作為“小老師”，讓他們向全班同學講解討論結果.這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也促進了他們對知識的深入思考.其他學生在聽完講解后，可以提出不同的看法，進行討論和判定，從而形成良好的互動氛圍.這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的批判性思維和合作能力，使他們在實踐中更好地掌握一次函數的相關知識，為后續的數學學習打下堅實的基礎.

2.3.4 課堂總結

在討論結束后，教師對每個小組成員的表現給予肯定，表揚他們積極參與和深入思考的態度。隨后，教師總結出一次函數圖象的平移變換規律，強調一次函數圖象的變化與函數表達式之間的關系。教師指出，上下移動 的圖象，可以得到 _y=2x+ b（bgt;0 時上移， blt;0 時下移）的圖象，其中 b 表示圖象與 y 軸交點縱坐標的偏移量，直接影響圖象與y 軸交點的位置.為了進一步引導學生思考，教師還鼓勵學生探索其他函數形式的變換，例如如何通過改變 k 或 b 來理解圖象的變化規律。通過這樣的引導，學生不僅能夠鞏固一次函數的知識，還能拓展思維，理解不同函數之間的聯系，培養數學思維能力和解決問題的能力.

2.3.5 作業布置

根據學生的掌握情況，教師布置了分層作業，以滿足不同層次學生的學習需求.基礎層次的作業主要包括簡單的一次函數圖象繪制，學生需要根據給定的函數表達式，準確繪制出一次函數的圖象，并標注出關鍵點，如與坐標軸的交點及特殊點的坐標值.這一作業旨在幫助學生鞏固基礎知識，增強對一次函數圖象的直觀理解.中等層次的作業則要求學生解決一些思考型題目，例如分析一次函數圖象的變化規律，或探討不同參數對圖象的影響.這類題目旨在培養學生的邏輯思維能力和分析能力.高難度作業則鼓勵學生進行探索性問題的研究，例如設計一個實際應用場景，利用一次函數模型進行數據分析或預測.學生可以根據自身情況自由選擇作業內容，逐步提升作業完成質量.這種分層作業的設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們在不同的挑戰中不斷進步，提升綜合素養.

2.4 教學效果

通過本次教學案例，學生對一次函數的理解和應用能力得到了顯著提升.課堂反饋顯示，學生的學習興趣明顯增強，參與度提高，討論氛圍活躍.教師在課堂觀察中發現，學生能夠主動提出問題，并積極參與討論，展現出較強的思維能力和合作精神.

3 結論與建議

本研究基于“雙減”，探討了初中數學與互聯網教學的融合策略.研究結果表明，互聯網教學的有效應用能夠顯著提升學生的學習效果，減輕學生學習負擔，促進學生核心素養的發展.為此，建議在未來的教學實踐中：

加強教師培訓：提升教師的信息技術應用能力，幫助教師更好地整合互聯網資源與教學策略.

優化教學設計：在教學設計中，注重作業的多樣性和層次性，結合生活實際，增強學生的學習興趣

建立科學的評價體系：構建多元化的評價體系，關注學生的學習過程和思維能力，促進學生全面發展.

通過這些措施，可以更好地落實“雙減”政策要求，推動初中數學教學的改革與發展，為學生的成長提供更為廣闊的空間.

4 未來研究方向

在“雙減”政策的持續推進下，未來的研究可以進一步從以下幾個方向進行：

互聯網教學工具的創新：研究如何開發和應用新的互聯網教學工具，以更好地支持初中數學教學的個性化和互動性.

跨學科融合的教學模式：探索數學與其他學科的跨學科融合教學模式，促進學生綜合素養的提升.

長期效果的跟蹤研究：對互聯網教學融合模式的長期效果進行跟蹤研究，評估其對學生學習習慣和思維能力的持續影響.

家校合作的機制：研究如何通過家校合作，增強學生在互聯網學習中的支持系統，提升學習效果.

5結語

在“雙減”背景下，初中數學教學面臨著前所未有的機遇與挑戰.通過對互聯網教學與傳統教學的有效融合，教育工作者能夠更好地滿足學生個性化學習的需求，提升課堂教學的有效性與趣味性.本研究探討了基于信息技術的導學式開放性教學策略，強調了學生主體性的重要性，倡導通過多樣化的教學手段激發學生的學習興趣和自主學習能力.研究表明，互聯網教學資源的整合不僅豐富了教學內容，還為學生提供了靈活的學習方式，促進了學生對知識的深度理解與應用.通過實施分層作業設計和過程性評價，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，確保每位學生都能在適合自己的學習節奏中取得進步.然而，互聯網教學的有效實施需要教師具備較強的信息技術應用能力和創新意識.因此，未來的教師培訓應更加注重信息技術與教學實踐的結合，提升教師的專業素養和教學設計能力.此外，學校應建立健全的評價體系，關注學生的學習過程與思維發展，促進其全面素養的提升.初中數學與互聯網教學的融合研究不僅是對“雙減”政策的積極響應，更是教育改革的重要探索，我們有望為學生的成長與發展創造更加廣闊的空間.

參考文獻：

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