初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的現(xiàn)狀及措施探討

隨著教育改革的深人推進(jìn)，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)相互脫節(jié)的弊端日益凸顯，難以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求.“教—學(xué)一評(píng)”一體化理念作為一種創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)三者的有機(jī)融合，成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，深入探究這一理念的融人情況意義重大.它有助于精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與有效性.然而，目前該理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段，存在諸多問(wèn)題亟待解決.本研究聚焦于此，力求為初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供新的思路與方法.

1“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念概述

1. 1 核心內(nèi)涵

“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)并非孤立存在，而是緊密相連、相互促進(jìn)的有機(jī)整體.教學(xué)目標(biāo)是這一整體的核心指引，教師依據(jù)明確且具操作性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果.與此同時(shí)，評(píng)價(jià)不再是教學(xué)結(jié)束后的孤立環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學(xué)全過(guò)程.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)一致，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，如課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)試等，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而為教師調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)，最終形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)循環(huán)往復(fù)、持續(xù)優(yōu)化的良性教育生態(tài).

1. 2 理論基礎(chǔ)

“教一學(xué)—評(píng)”一體化理念有著堅(jiān)實(shí)的理論支撐.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織互動(dòng)等方式，讓學(xué)生在探索中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).而“教一學(xué)一評(píng)”一體化正是圍繞學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)展開(kāi)，依據(jù)學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與教學(xué)調(diào)整.此外，形成性評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予反饋.該理論為“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供了評(píng)價(jià)的思路與方法，使評(píng)價(jià)成為推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，保障教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，

2“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入現(xiàn)狀

2. 1 教學(xué)目標(biāo)方面

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與“教一學(xué)—評(píng)”一體化理念存在偏差.一些教師雖能撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)內(nèi)容較為籠統(tǒng)、寬泛，缺乏精確性與可測(cè)性.

例如在“一元一次方程”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，僅表述為“讓學(xué)生理解一元一次方程的概念，掌握其解法”，既未明確學(xué)生理解和掌握應(yīng)達(dá)到的具體程度，也未將評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)融入其中.這就使得教學(xué)活動(dòng)缺乏清晰的方向指引，難以衡量學(xué)生是否真正達(dá)成目標(biāo).在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)具有模糊性，教師難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.同時(shí)，這種不明確的教學(xué)目標(biāo)也使評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏精準(zhǔn)依據(jù)，無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效銜接，影響了“教一學(xué)—評(píng)”一體化理念在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)的有效落實(shí).

2.2 教學(xué)活動(dòng)方面

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念的契合度有待提高.部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未能充分考慮評(píng)價(jià)因素，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式脫節(jié).

例如在講解“函數(shù)圖象”時(shí)，教師可能側(cè)重于理論知識(shí)的講解和繪制圖象的步驟演示，教學(xué)活動(dòng)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受.而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，卻要求學(xué)生獨(dú)立分析函數(shù)圖象并解決實(shí)際問(wèn)題，這種教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式的不匹配，使得學(xué)生在面對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)感到困難，無(wú)法準(zhǔn)確展示自己的學(xué)習(xí)成果.此外，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)關(guān)注和反饋，不能根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法.教學(xué)活動(dòng)未能形成與評(píng)價(jià)相互促進(jìn)的循環(huán)，限制了“教—學(xué)—評(píng)”一體化在教學(xué)活動(dòng)中的深人融人，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握.

2.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)方面

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“教一學(xué)—評(píng)”一體化理念的融入存在諸多問(wèn)題.一方面，評(píng)價(jià)形式較為單一，多數(shù)教師仍以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)方式，過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性.這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，如學(xué)生在課堂討論、小組合作中的表現(xiàn)，以及在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程等，都難以在考試成績(jī)中體現(xiàn).另一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果未能有效應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn).教師雖然進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析不夠深人，只是簡(jiǎn)單地了解學(xué)生的成績(jī)情況，沒(méi)有挖掘成績(jī)背后學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問(wèn)題，也未根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的良性循環(huán)，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升[3].

3“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 教師觀念與能力問(wèn)題

部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的理解不夠深入，仍秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將教學(xué)重點(diǎn)置于知識(shí)傳授，忽視了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中難以有效落實(shí)該理念.在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未充分考慮評(píng)價(jià)的融入，教學(xué)與評(píng)價(jià)相互分離，無(wú)法形成有機(jī)整體.同時(shí)，教師在將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力上存在欠缺.例如，部分教師雖然知曉要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，但難以制定出精準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)方案，也不能合理選擇和運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法為教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù).這種狀況既影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了“教一學(xué)一評(píng)”一體化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣與應(yīng)用.

3.2教學(xué)資源與時(shí)間限制

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教—學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)施面臨教學(xué)資源與時(shí)間的雙重限制.在教學(xué)資源方面，適配“教—學(xué)一評(píng)”一體化理念的資源相對(duì)遺乏.適合多樣化評(píng)價(jià)方式的教學(xué)素材，如用于形成性評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)材料、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的針對(duì)性測(cè)評(píng)資源等都較為稀缺，導(dǎo)致教師難以獲取足夠的資源來(lái)豐富教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng).

時(shí)間限制同樣十分突出.由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，教師為完成教學(xué)進(jìn)度，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，往往側(cè)重于知識(shí)講解，難以預(yù)留足夠時(shí)間開(kāi)展全面、深入的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略.

例如在講解復(fù)雜的幾何圖形章節(jié)時(shí)，教學(xué)時(shí)間緊張使得教師無(wú)法充分組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，也無(wú)法對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致“教一學(xué)一評(píng)”一體化難以得到有效實(shí)施，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升[4].

3.3學(xué)生個(gè)體差異應(yīng)對(duì)不足

初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著差異，但在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過(guò)程中，教師常難以充分顧及這些差異.在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，統(tǒng)一的目標(biāo)難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求.基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能覺(jué)得目標(biāo)過(guò)高難以企及；而學(xué)有余力的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)積極性受挫.

在教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，同樣缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考量.教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以跟上教學(xué)節(jié)奏，在評(píng)價(jià)中難以獲得與其努力相匹配的反饋.比如，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置和評(píng)價(jià)時(shí)，“一刀切”的作業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能因作業(yè)難度大而產(chǎn)生畏難情緒，而優(yōu)秀學(xué)生則得不到充分的提升，不利于全體學(xué)生在\"教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

4“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

4.1 提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)組織多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家深入解讀該理念的內(nèi)涵、意義與實(shí)施要點(diǎn)，幫助教師全面理解其精髓.例如，開(kāi)展系列講座，詳細(xì)剖析如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，以及如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)活動(dòng).同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研討與交流活動(dòng)，分享各自在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與困惑.通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的示范課，教師能學(xué)習(xí)到如何在實(shí)際課堂中巧妙融入“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念.

例如在講解“勾股定理”時(shí)，如何在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)穿插提問(wèn)、小組討論等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的理解程度并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏.此外，教師自身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究教育教學(xué)理論和方法，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，逐步提升將“教一學(xué)—評(píng)”一體化理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.

4.2優(yōu)化教學(xué)資源與時(shí)間管理

優(yōu)化教學(xué)資源與時(shí)間管理是保障“教—學(xué)—評(píng)”一體化有效實(shí)施的重要舉措.在教學(xué)資源方面，學(xué)校和教師應(yīng)積極整合線(xiàn)上線(xiàn)下資源.線(xiàn)上，充分利用教育平臺(tái)，篩選適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，如動(dòng)畫(huà)演示、虛擬實(shí)驗(yàn)等，輔助教學(xué)與評(píng)價(jià).

例如在講解函數(shù)圖象變化時(shí)，可借助動(dòng)畫(huà)資源讓學(xué)生更直觀地理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)利用平臺(tái)的在線(xiàn)測(cè)評(píng)功能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.線(xiàn)下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)需求，自制教學(xué)材料，如具有針對(duì)性的練習(xí)題、數(shù)學(xué)模型等.

在時(shí)間管理上，教師要精心規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，合理分配教學(xué)與評(píng)價(jià)時(shí)間.比如，在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)方向.在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)留出一定時(shí)間用于課堂提問(wèn)、小組討論等即時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)反饋靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率.

4.3關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)價(jià)是使“教一學(xué)一評(píng)”一體化適應(yīng)全體學(xué)生發(fā)展的重要途徑.教師應(yīng)先全面了解和評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將學(xué)生分為不同層次.針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教學(xué)活動(dòng)以基礎(chǔ)練習(xí)和簡(jiǎn)單案例分析為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，注重肯定他們學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置更高層次的拓展性目標(biāo)，安排具有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，評(píng)價(jià)時(shí)更關(guān)注他們的思維深度和創(chuàng)新能力.

例如在\"一元二次方程”教學(xué)中，在作業(yè)布置上，基礎(chǔ)層學(xué)生完成基礎(chǔ)計(jì)算和簡(jiǎn)單應(yīng)用題目，提升層學(xué)生則需要完成綜合題型和拓展探究題.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，依據(jù)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)“教一學(xué)—評(píng)”一體化的有效落實(shí).

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向，但在融入過(guò)程中面臨著諸多挑戰(zhàn).通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)中存在教師觀念與能力、教學(xué)資源與時(shí)間、學(xué)生個(gè)體差異應(yīng)對(duì)等方面的問(wèn)題.針對(duì)這些問(wèn)題，提出提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)資源與時(shí)間管理、實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)價(jià)等措施，為解決實(shí)際教學(xué)困境提供了思路.未來(lái)，需要教師、學(xué)校和教育部門(mén)共同努力，持續(xù)探索與實(shí)踐，讓“教一學(xué)—評(píng)”一體化理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大價(jià)值，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

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