大單元教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)探討

大單元教學(xué)模式是一種以單元內(nèi)容為核心展開教學(xué)的新型教學(xué)模式.在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)采用大單元教學(xué)法展開教學(xué)，讓學(xué)生能在圍繞單元內(nèi)容展開探究的過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)完整的腦內(nèi)知識(shí)體系框架，有助于深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的理解.教師應(yīng)深度分析單元內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，再根據(jù)學(xué)生的需要圍繞單元教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，以提升單元教學(xué)質(zhì)量.

1在物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式展開教學(xué)的意義

1. 1 有助于促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展

教師應(yīng)用大單元教學(xué)模式展開教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系性，教師可以通過(guò)組織開展單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下在腦內(nèi)建立起一套完整的單元知識(shí)框架.讓分散在各處呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)的知識(shí)點(diǎn)能夠在學(xué)生腦內(nèi)自主整合起來(lái)，形成一套完整的知識(shí)體系，使學(xué)生能更容易理解單元知識(shí)內(nèi)容，更容易接受各類新知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)的能力.此外，還應(yīng)圍繞單元知識(shí)內(nèi)容組織一系列探究實(shí)踐活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生采用自主或與組員合作的方式探究、學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展，提升單元教學(xué)質(zhì)量.

1. 2 有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

教師圍繞單元教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教師可以先立足單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解單元物理知識(shí).而后，再引導(dǎo)學(xué)生從大格局方面入手，讓學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，使其能對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容有更系統(tǒng)地掌握.教師更可以圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題.由此，讓學(xué)生能在探究、學(xué)習(xí)及與組員交流的過(guò)程中深入理解知識(shí)，能在完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中解決各類物理問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

1.3有助于提高教學(xué)效率與質(zhì)量

教師立足單元整體視角展開教學(xué)，有助于提高學(xué)生的教學(xué)效率與質(zhì)量.不同于其他教學(xué)模式，單元教學(xué)模式要更重視幫學(xué)生建立完整的腦內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，促使學(xué)生站在整體角度審視學(xué)習(xí)內(nèi)容.此外，大單元教學(xué)模式也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，讓學(xué)生能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷從表層到深層、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知升華，有助于提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的深度理解，讓物理教學(xué)效率和質(zhì)量都能得到顯著提升.

2在物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式展開教學(xué)的策略

2.1依托緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向

教師可以通過(guò)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向.教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師展開教學(xué)的方向，起著重要的引領(lǐng)性作用.教師應(yīng)深度分析單元教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和興趣，科學(xué)制定單元教學(xué)目標(biāo).教師應(yīng)將單元教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生看，再讓學(xué)生以此作為當(dāng)堂課學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容.教師更可以圍繞單元目標(biāo)設(shè)置一些單元學(xué)習(xí)任務(wù)，再組織學(xué)生圍繞單元任務(wù)，在“創(chuàng)新一質(zhì)疑一驗(yàn)證”的過(guò)程中去學(xué)習(xí).在課后，教師還可以圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)一些單元評(píng)價(jià)量表，再組織學(xué)生以小組為單位圍繞量表上的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)和互評(píng).教師應(yīng)仔細(xì)審閱學(xué)生的量表評(píng)價(jià)結(jié)果，再以此為依據(jù)，站在單元整體角度客觀評(píng)價(jià)學(xué)生.由此，不僅能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和前進(jìn)的方向，更能促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，讓單元教學(xué)質(zhì)量得到提升.

例如以人教版高中物理必修第一冊(cè)第三章“相互作用—力”為例.經(jīng)過(guò)教師深度分析單元教學(xué)內(nèi)容可以得知本單元的教學(xué)主題為“相互作用力”.基于此，教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)中“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦，靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力；知道常見的形變，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性，知道胡克定律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量和標(biāo)量，用力地合成與分解分析日常生活中的問(wèn)題.”等內(nèi)容為導(dǎo)向，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際需要，將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“能在學(xué)習(xí)掌握多種與力相關(guān)的基本物理概念的基礎(chǔ)上，知道各種力的產(chǎn)生原因，能準(zhǔn)確判斷力的大小和方向，能用公式計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小，會(huì)用作圖法和直角三角形法求共點(diǎn)力的合力.”教師應(yīng)將單元教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生看，再以此設(shè)計(jì)一些諸如“測(cè)量力”等單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究和思考.在課后，教師還可以設(shè)計(jì)一些單元評(píng)價(jià)量表，再讓學(xué)生以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)自己和組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生.由此，讓學(xué)生能在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升單元教學(xué)質(zhì)量，

2.2依托布置單元教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師可以通過(guò)構(gòu)建單元教學(xué)情境，讓學(xué)生能在圍繞生活化情境展開探究的過(guò)程中理解所學(xué)知識(shí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升單元教學(xué)質(zhì)量.情境是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的重要方式.教師可以以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，上網(wǎng)搜集一些與之相關(guān)的生活化圖片、視頻和文字資料，再將這些資料展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能在生活化情境的輔助下，順利理解單元知識(shí)內(nèi)容，

例如以人教版高中物理必修第一冊(cè)第四章“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”為例.本單元以使學(xué)生能在理解力與運(yùn)動(dòng)間關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解牛頓第一定律，認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系為目標(biāo).教師在教學(xué)本單元時(shí)，可以以上述單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境.教師可以用多媒體為學(xué)生展示我國(guó)公安交通部門發(fā)布的規(guī)定：上路行駛的小型客車駕駛員和前排乘車人必須使用安全帶.再讓學(xué)生思考出現(xiàn)這一規(guī)定的原因.教師也可以為學(xué)生播放滑冰運(yùn)動(dòng)員參加滑冰比賽的視頻，讓學(xué)生思考“如果滑冰運(yùn)動(dòng)員不用力，他會(huì)慢慢停下來(lái)嗎？這是否與牛頓第一定律矛盾呢？”這一問(wèn)題.教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題.由此，不僅能讓學(xué)生在生活化情境的輔助下，順利理解單元知識(shí)內(nèi)容，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能在興趣的驅(qū)動(dòng)下更愿意主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)單元知識(shí)內(nèi)容，有助于提升單元教學(xué)質(zhì)量.

2.3依托組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力

教師可以通過(guò)組織小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.物理教學(xué)離不開學(xué)生之間的探究與合作，教師可以根據(jù)學(xué)生需要，設(shè)計(jì)一些合作探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能在與其他同學(xué)進(jìn)行交流和思考的過(guò)程中深入理解單元知識(shí)內(nèi)容，提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力.當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)繪制單元思維導(dǎo)圖的任務(wù)，再讓學(xué)生以小組為單位繪制導(dǎo)圖.教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，由每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一節(jié)課時(shí)或一個(gè)板塊思維導(dǎo)圖的繪制.而后，再組織學(xué)生聚集到一起，讓學(xué)生參考自己繪制的思維導(dǎo)圖，與小組成員一同回憶本單元所學(xué)內(nèi)容，在整理好單元知識(shí)結(jié)構(gòu)后，與其他學(xué)生合作繪制一張單元思維導(dǎo)圖.

例如以人教版高中物理必修第二冊(cè)第五章“拋體運(yùn)動(dòng)”為例.本單元以使學(xué)生觀察、了解曲線運(yùn)動(dòng)，知道曲線運(yùn)動(dòng)方向；知道速度方向、合力方向及軌跡彎曲方向之間的關(guān)系；掌握物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，明確曲線運(yùn)動(dòng)的方向?yàn)槟繕?biāo).當(dāng)教師教學(xué)完本課后，可以將學(xué)生分成多組，讓各組學(xué)生合作繪制單元思維導(dǎo)圖.在繪制期間，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工，每人負(fù)責(zé)“曲線運(yùn)動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”“實(shí)驗(yàn)：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”等課程中其中一課的思維導(dǎo)圖繪制工作.當(dāng)學(xué)生繪制結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚集到一起，與小組成員一同繪制單元版本的思維導(dǎo)圖.由此，讓學(xué)生能在梳理單元知識(shí)內(nèi)容，分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中厘清單元知識(shí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力，提升單元教學(xué)質(zhì)量.

2.4依托優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力和遷移能力

教師可以通過(guò)優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和遷移能力.作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)單元知識(shí)內(nèi)容的重要方式，教師可以通過(guò)圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都能得到滿足，有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和遷移能力.教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí).對(duì)于能力和興趣較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其劃分到拔高層.對(duì)于能力和興趣不一，但整體學(xué)習(xí)水平不低于平均線的學(xué)生，教師可以將其劃分到基礎(chǔ)層.對(duì)于能力和興趣都較差的學(xué)生，教師可以將其劃分到學(xué)困生層.教師可以為拔高層學(xué)生布置一些較有難度的作業(yè).為中等生布置一些基礎(chǔ)題和拔高題.為學(xué)困生層次的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)題.由此，讓每個(gè)學(xué)力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都能得到滿足.

例如以人教版高中物理必修第三冊(cè)第九章“靜電場(chǎng)及其應(yīng)用”為例.本單元以使學(xué)生能理解庫(kù)侖定律，學(xué)會(huì)解決庫(kù)侖定律作用下的平衡問(wèn)題，能理解電場(chǎng)強(qiáng)度，會(huì)根據(jù)平行四邊形定則解決電場(chǎng)的疊加問(wèn)題，知道電場(chǎng)線，能根據(jù)電場(chǎng)線的特點(diǎn)解決電場(chǎng)線與運(yùn)動(dòng)軌跡相結(jié)合的題目為目標(biāo).當(dāng)教師教學(xué)結(jié)束后，可以圍繞單元內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層布置作業(yè)任務(wù).

對(duì)于優(yōu)等生，教師可以為其布置一些拔高題.如：如圖1所示，真空中 xOy 平面直角坐標(biāo)系上的A，B，C 三點(diǎn)構(gòu)成等邊三角形，邊長(zhǎng) L=2.0m .若將電荷量均為 q=+2.0×10^-6C 的兩點(diǎn)電荷分別固定在 A，B 點(diǎn)，已知靜電力常量.求：（1）兩點(diǎn)電荷間的庫(kù)侖力大小； (2)C 點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向.

圖1

對(duì)于學(xué)困生，教師可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題.如：關(guān)于元電荷的下列說(shuō)法中正確的是

（A）元電荷就是電子.

（B）元電荷就是質(zhì)子.

(C)元電荷的值通常取 e=1.60×10¹⁹C （D）元電荷的值通常取 e=1.60×10²³C.

對(duì)于中等生，教師可以在為學(xué)生布置基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，再為學(xué)生布置一些拔高題.教師可以將基礎(chǔ)題作業(yè)設(shè)為必做題，將拔高題作業(yè)設(shè)為選做題.而后，再讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做作業(yè).由此，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得拔高的機(jī)會(huì)，有助于提升單元教學(xué)質(zhì)量.

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)是一種極具教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)模式.在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)采用優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)、組織小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、構(gòu)建單元教學(xué)情境、緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)等多種方式構(gòu)建物理課堂，讓學(xué)生能通過(guò)參與多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究，有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓單元教學(xué)質(zhì)量得到提升.

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