高中物理“三環五學\"課堂模式的構建與實施

傳統課堂常因學生主體地位落實不足、互動形式單一，難以滿足“做中學\"“思中學”的育人需求.《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調“以學生為中心”的教學理念，倡導探究式、合作式學習，助力學生形成科學思維與探究能力[].“三環五學”課堂模式應運而生，為解決學生被動學習、知識建構碎片化等問題，落實核心素養提供創新路徑.基于此，從模式解讀、構建要點及教學實踐三方面展開，探究“三環五學”的教學實踐.

1“三環五學”課堂教學模式解讀

“三環五學”課堂模式秉持“學生中心”理念，要求學生在教師設計的導學案引導下，經歷先學、后教、再思三個環節，借助獨學、對學、群學、班學、固學五種形式自主完成學習任務.“先學”環節以“獨學”為主要方式.學生需獨立開展課前預習，依據導學案中的任務查閱資料、研讀教材，提前熟悉課程內容并解決預設問題.該階段要求學生用雙色筆標注重點、補充筆記，是整個學習過程的基礎.“后教”環節包含“對學”“群學”“班學”三種形式.“對學”小組由水平相近的學生組成，用于解決獨學過程中遺留的問題；“群學”則以6人小組為單位，在組長帶領下探究學生未解決的問題及新產生的疑問，借助小組特色活動深化對知識的理解，為交流展示做準備；“班學”是全班范圍內的交互學習，各組在黑板上展示本小組學習成果，由學生代表講解，其他學生進行討論.此過程中，教師需適時調控課堂，既要在關鍵處點撥引導，也要及時糾正無效討論，確保課堂高效有序，尤其要注意將交流時間還給學生，僅針對學生的“最近發展區”問題進行指導.“再思”環節則利用“固學”完成，學生需進行個體性的鞏固學習，包括知識梳理、方法總結以及試題訓練等，以強化學習效果.

2高中物理\"三環五學”課堂模式的構建要點

2.1 設計目標明確的導學案

導學案兼具教師導案、學生學案、練案的功能.“三環五學”課堂教學模式中，教師設計導學案時，應聚焦解決學生的三個核心問題：確定學習目標，明確學習內容、方法策略，規劃評價、修正的方式.其中，學習目標是導學案設計的根基，直接影響學生學習方向、效果.教師設計學習目標時，需研讀最新課程標準，剖析教材，結合學情，鎖定知識要點，并依課程類型確定學習方法.每節課學習目標不宜超過4個，表述要具體、可操作，運用明確程度詞2.重點難點目標以加粗標注，提醒學生關注.其中，教師應重點關注導學部分內容：一是設置與新課相關的知識、方法回顧環節；二是摒棄填空形式，采用問答引導學生精讀教材，借此回歸教材，提升學生理解、書面表達能力；三是問題設計需具導向性、層次性與梯度性.而固學檢測部分的設計，題目要覆蓋全面知識、多樣題型.此外，還應預留空間讓學生書寫學習反思，無需詳盡，有感而發即可.

2.2 建設互幫互助的學習小組

“三環五學”課堂教學模式，學習小組是學生開展學習活動的主要載體，合理的小組建設，不僅可促進學生學習，還能緩解教師教學壓力.因此，學習小組的建設應從多方面科學規劃.在小組成員安排上，教師應遵循“組內異質、組間同質”的原則，讓不同水平的學生在組內形成互補，組間保持整體均衡.同時注重男女比例協調，吸納性格各異的學生，使小組兼具多元性、平衡性，為異質幫扶、同質協作奠定基礎[3.在組內分工上，應明確各小組成員的職責，學習小組以每組6人為宜，可通過公平競選、自主意愿相結合的方式，確定成員角色.每位成員分別擔任6大學科的小組長，負責本學科的作業收發、問題收集、學習組織等日常事務，確保人人有任務，個個擔責任，提升自主管理能力.為促進學習小組形成學習共同體，教師可組織各學習小組利用制定富有創意的組名、勵志的口號、清晰的目標及專屬組徽等方式，打造小組文化標識，增強小組成員歸屬感，進而形成合作與競爭并存的良性學習氛圍.

2.3完善基于學情的教學流程

高中物理“三環五學”課堂模式構建中，教學流程是保障教學活動有序開展的關鍵.首先是創設情境.教師應結合生活實例、科技前沿，激發學生興趣，讓學科核心素養在情境中自然落實，為課堂學習奠定基礎；其次，充分考慮學生差異，設計任務由易到難、循序漸進.基礎任務面向全體學生，鞏固基礎知識；提升任務針對中等學生，培養思維能力；拓展任務留給學優生，激發創新潛能，讓不同層次學生都有收獲；再次，合理分配實驗操作、小組討論、習題訓練等環節，保證課堂結構完整，提升學習效率；最后進行反思調整.教學實踐后，及時總結課堂效果.分析學生表現、任務完成度、環節銜接等問題，結合學情反饋，對教學模式、任務設計、時間分配等進行反思，針對性調整優化，讓教學流程更貼合學生需求，提高教學質量[4].

3高中物理\"三環五學”課堂模式教學實踐

基于上述“三環五學”課堂模式構建要點，以人教版物理必修第二冊第六章第一課時“圓周運動”為例，詳細闡述“三環五學”課堂教學模式的實踐應用.

3.1先學環節：獨學奠基，自主建構知識框架3.1.1導學案設計，任務驅動

教師利用在線學習平臺，提前向學生發布“圓周運動”導學案，聚焦三個核心目標： ① 理解線速度、角速度、周期、轉速的物理意義及其相互關系； ② 掌握勻速圓周運動的概念及“快慢”的描述方法； ③ 借助生活實例體會圓周運動的應用.導學案分為“舊知回顧”“新知探究”“固學檢測”三部分，其中“舊知回顧”設置問題鏈：“如何描述直線運動的快慢？”\"曲線運動與直線運動的本質區別是什么？”引導學生類比遷移.“新知探究”摒棄填空形式，采用開放式問題：“觀察自行車輪轉動，車輪上不同位置的點運動軌跡有何特點？如何定量描述它們的運動快慢？”要求學生結合教材內容，用雙色筆標注困惑點.“固學檢測”部分為教師提前分層設計的習題，學生完成整堂課學習后，根據自身情況，自主完成習題.

3.1.2 學生“獨學”實踐，問題生成

學生登錄學習平臺，接收導學案，可閱讀教材，觀看“摩天輪轉動的運動分析”微課視頻，完成導學案預設任務，并回傳至在線學習平臺，提醒教師查收.并在“學習反思區”記錄下獨學過程中不理解的知識點.如由學生記錄：“知道線速度公式 ，但不理解為何 Δs 取弧長而非位移.\"“周期 T 和轉速 n 的單位換算容易混淆.”隨后教師對學生導學案進行分析，梳理學生“獨學”過程中存在的共性問題，為之后的教學環節精準定位“最近發展區”.

3.2后教環節：多維互動，深度突破核心難點 3.2.1“對學\"：同質互助，解決基礎疑問

課堂伊始，教師將學生按“獨學”表現（以作業成績、導學案完成度為依據）分為A、B、C三個層次，相近層次學生組成2人對學小組.對學任務聚焦導學案標注的基礎問題.例如，B層次學生在“對學”時發現：“教材中說‘勻速圓周運動是線速度大小不變的運動’，但‘勻速’是否意味著角速度也不變？”通過查閱教材、互相講解，結合“轉盤邊緣點與中心軸點的運動對比”，理解“勻速”特指線速度大小不變，而角速度、周期等均保持不變.教師巡視時重點關注C層次小組，針對“弧長與圓心角關系 Δs=rΔθ 的推導”進行個別點撥，確保在“對學”環節高效解決基礎問題.

3.2.2“群學”：異質協作，攻克復雜問題

對學生未解決的問題（如“如何用實驗驗證 v= ωr\"“生活中圓周運動實例的物理量分析”）進入6人異質小組群學環節.每組設組長（A層次學生）、記錄員（B層次學生）、匯報員（C層次學生），圍繞兩大探究任務展開：

任務1（實驗探究）利用教具“同軸雙轉盤”半徑 r₁=10cm，r₂=20cm ，邊緣貼熒光貼紙），使用2W電動機驅動轉盤，使其勻速轉動，學生用秒表測量轉盤轉動5圈的時間，計算周期 T ，利用 計算線速度，驗證 v₁：v₂=1：2 是否符合 r₁：r₂=1：2

任務2（模型建構）分析“自行車鏈條傳動”“齒輪咬合\"\"同軸轉動”三種模型，總結“共線傳動線速度相等，同軸轉動角速度相等”的規律.

3.2.3“班學\"：全班展評，深化認知結構

各小組借助黑板板書、PPT演示或實物模型展示“群學”成果.例如，第三小組以“摩天輪游玩體驗”為例，繪制示意圖標注轎廂的線速度方向、周期變化，提出問題：“當摩天輪加速轉動時，線速度大小如何變化？角速度是否改變？”引發全班討論.教師適時介入，針對“勻速圓周運動的‘勻速’為何不指速度不變”的核心問題，組織學生對比直線運動與圓周運動的速度矢量特點，隨后利用動畫演示速度方向變化，明確“勻速圓周運動是變速運動，勻速僅指速率不變”在全班交互過程中，學生不僅解決了“先學”環節存在的共性問題，更構建了“運動描述一物理量定義一關系推導一實例應用”的完整認知路徑5.

3.3再思環節：“固學”提升，分層落實核心素養

“固學”環節，教師可按照“基礎—提升一拓展”的分層思路，為學生設計“固學”檢測題，滿足不同學習水平學生的需求：

基礎題（全體學生必做）：設置判斷類、計算類題目，夯實基礎知識.判斷“勻速圓周運動的線速度、角速度、周期是否變化”，幫助學生鞏固基本概念；

提升題（供中等生選做）：聚焦分析類題目，提升知識應用水平.分析“鐘表時針與分針的角速度之比”，讓學生掌握角速度的實際應用；

拓展題（推薦學優生挑戰）：注重實踐、知識拓展，培養創新思維.要求設計實驗方案測量電風扇葉片的角速度，提升實驗設計能力.

在針對不同層次學生的個性化培養上，教師為C層次學生提供“微課錦囊”，幫助其彌補基礎薄弱環節；為B層次學生設計“項目式學習任務”，例如“制作簡易圓周運動演示器并分析其運行原理”，在實踐操作中深化對圓周運動知識的理解應用；為A層次學生布置小論文任務一從圓周運動視角分析共享單車的齒輪轉動速率，促使其深入探究物理知識在實際生活中的應用.借助分層設計，可確保不同層次的學生都能在學習中獲得發展，實現教學目標的精準達成.

4結語

綜上所述，“三環五學”課堂模式以導學案為載體，以學習小組為依托，借助“先學一后教一再思”的流程設計，開展“獨學一對學一群學一班學一固學”的多元學習形式，構建了“自主探究一協作建構一反思提升”的高效課堂生態.在高中物理教學中，該模式不僅適用于“圓周運動”等概念課，也可遷移至規律課、實驗課，讓深度學習在課堂中真實發生.未來可進一步探索該模式與信息技術的融合，以及在跨學科主題學習中的應用，持續提升物理課堂的育人效能.

參考文獻：

[1]張磊.高中物理課堂互動教學對學生學習效果的影響研究[J].數理化解題研究，2024（36）：90-92.

[2]張萱，高正球.高中物理課堂教學效果的模型建立與實踐研究[J].中學物理，2024，42（23）：28-31.

[3]楊凱年.生本理念下高中物理教學的原則與策略[J].學周刊，2024（29）：83-85.

[4]陳香卿.讓自主學習之花絢麗綻放——對“三環五學”教學模式中自主學習的思考[J].家長，2024（25）：103-105.

[5]謝恒.基于創新實驗探究的高中物理課堂模式研究[J].高考，2023（15）：100—102.