小組合作學習在高中物理習題課中的應用研究

小組合作學習有利于激發學生的學習興趣.物理教學以往采用的教學方式比較單調，且物理學科涉及的知識點難度大、內容復雜，導致學生缺乏主動學習的興趣.這樣的教學模式很容易使學生產生厭煩和抵觸情緒，不利于教學目標的達成.在這種情況下，若能將小組合作學習有機融入高中物理教學活動，就能充分調動學生的學習積極性和配合度，幫助學生更專注地投入學習，進而提高學習質量和效率.高中生也能在這一過程中獲得良好的學習促進，提升學業成績.

1在高中物理習題課中應用小組合作學習的優越性

第一，舊有教學模式下，學生的傳統思維相對固化，在教師單一化教學的影響下，缺乏獨立思考的能力和解決問題的勇氣，對教師存在嚴重的依賴心理.例如，在探究小車在斜坡上的運動問題時，通常可從動能定理和能量守恒定律兩個方向求解.但在傳統講授式教學模式中，學生對教師易產生依賴感，若教師僅講授其中一種方法，學生就只會從單一角度思考問題，進而失去多維度思考解決問題的創造力和靈活性.而采用小組合作模式，鼓勵學生在小組中提出不同想法，能讓學生學會分別從動能定理和能量守恒定律兩種角度解決小車斜坡運動問題，同時養成多方面思考問題的學習習慣.在解決問題的過程中，引導學生自主獨立思考物理問題，再進行合作探究，從而提升學生的自主探究能力.

第二，對學生身心健康有良好的促進作用.固有教學模式以學習成績為核心，學生在這種分數至上的氛圍中，很容易因成績迷失自我，不利于心理健康發展.而群策群力的學習方式能增加同學間的溝通與交流，更有助于學生調控內心情緒.學生開展小組合作時，有助于形成正確的集體協作意識，彼此尊重友愛，同時逐漸塑造更健全的人格.

第三，小組合作學習能促進學生思維的碰撞.在傳統物理習題課上，學生往往獨自面對題目，思維局限于個人的認知范圍.小組合作學習則打破了這一壁壘，讓擁有不同思維方式和知識儲備的學生會聚在一起.例如，在討論一道關于電場強度與電勢關系的復雜題目時，有的學生對電場線概念理解深刻，能從電場線的疏密和方向角度分析；有的學生則擅長從公式推導和運用出發，通過定量計算闡述觀點.他們的觀點相互交流，如同不同支流的水匯聚成一股強大的思維洪流.在這個過程中，學生不僅能收獲多種解題思路，還能深入理解物理概念的本質，原本模糊的知識點在思維碰撞中變得清晰.這種知識碰撞的效果，遠超過個體學習，能讓學生更全面、深入地掌握物理知識.

第四，小組合作學習能給學生帶來心靈沖擊.在群體中，學生不再是孤立的個體，而是集體的一員，這會激發他們強烈的責任心和團隊榮譽感.當小組共同攻克一道難題時，那種成就感會在每個成員心中油然而生，讓他們對物理學習充滿熱情；相反，若小組在討論中陷入困境，也會促使學生反思自身不足，激發努力提升的決心.比如，在準備物理實驗習題的討論中，小組需要設計一個測量電阻的實驗方案并分析誤差.若有的成員在闡述實驗原理時存在漏洞，經過其他成員的指正和討論，該成員會深刻認識到自己知識的薄弱點，進而在后續學習中有針對性地改進.這種心靈沖擊不僅影響學習態度，更能塑造學生的性格和價值觀，培養他們的合作精神、溝通能力和面對挫折的堅韌品質.

第五，從時間利用來看，小組協同學習在高中物理習題課上同樣優勢明顯.在傳統的教師主導的習題講解模式中，教師需按統一進度講解，無法充分顧及每個學生的理解速度.而小組合作學習能讓學生根據自身情況調整學習節奏：基礎較好的學生可在小組討論中快速解決常規問題，進而深入探討拓展性題目，提升思維的深度和廣度；基礎相對薄弱的學生則能在小組其他成員的幫助下，逐步理解基礎知識、解決基礎題目.通過這種方式，在有限的上課時間內，每個學生都能得到充分鍛煉，學習效率得以提高.此外，小組內部的討論和交流可同步進行，大大節省了整體學習時間.例如，在分析牛頓運動定律系列習題時，多個小組可同步討論不同題目，再通過小組間的匯報與交流實現知識共享，大量原本需要教師逐個講解的題目，在小組協同模式下，能被學生快速高效地掌握.

2高中物理習題課中小組合作學習的應用現狀

目前，已有不少教師開始在課堂教學中逐步滲透團體協同學習模式.然而，部分教師并未真正發揮出團體協同學習的作用.有的教師誤將小組協同學習等同于簡單的小組形式學習，過度關注小組協同的形式，卻忽視了中學生在小組學習過程中需要將自主學習與自主探究相結合，這就導致課堂效果僅停留在形式層面，小組協同并未實現真正的作用與價值.當習題內容難度較大時，學生在小組協同學習中會遇到一些困難，此時需要教師及時給予輔導和幫助，以保證學生協同學習的順利開展.同時，教師還需重視對學生自主學習意識與解決問題能力的培養，鼓勵學生獨立探究和發現問題.此外，教師也應關注后續的評價環節.科學合理的評價能促進學生對知識的理解與歸納，而評價不到位則會使小組協同學習的效果大打折扣.因此，教師需要綜合評價學生的表現，從理性角度給予指點或鼓勵.

3高中物理習題課中小組合作學習的應用原則

第一，主體發展原則.《普通高中物理課程標準（2017年版)》指出，教師要將培養學生的學科核心素養作為教學的首要任務，并予以重視.小組合作學習模式的靈活運用，需以主體發展原則為核心理念，在高中物理教學中確保所有學生都能在此模式下獲得進步與成長，彰顯學生在課堂上的主體地位.例如，在物理實驗相關的習題課中，應盡可能鼓勵學生結合實驗原理自主設計解題思路，通過獨立探究后再進行小組交流，使每位學生都能在探究和思考過程中理解物理規律，加深對物理知識的掌握.只有充分發揮學生的主觀能動性，才能激發他們潛在的求知欲，進而積極參與物理知識的學習與探索，提升課堂學習效率.

第二，科學分組原則.分組是實行小組合作教學模式的首要環節，教師需要對班上所有學生的學習情況了如指掌，在分組時可參考“同組異質，異組同質”的原則（即同一小組內學生的學習水平、能力等存在差異，不同小組之間整體水平大致均衡)，將學生合理分成若干個小組，為小組合作學習奠定基礎.一般而言，小組成員以4到6人為宜，各個成員需明確自身責任，且職責不可重復，這樣才能有效調動其學習熱情.

第三，公平評價原則.教師要高度重視教學評價，制定更為科學的評價體系，以激勵學生發展、支持個性化成長.教師應對全體學生一視同仁，客觀評價他們的學習情況，引導學生全身心投入物理學科的學習.在展開評價時，不僅要關注學生的個人表現，也要從整體上評估各個小組的協作水平，以此雙向激勵學生.評價標準需與學生的實際學習情況緊密關聯，并基于學情波動進行動態調整，從而更好地

激發學生的學習熱情.

4高中物理習題課中小組合作學習的應用策略

4.1 確保小組內成員的多樣性

開展小組合作學習時，首要任務是進行合理分組.教師需參考學生的性格特點、學習成績、興趣愛好等多方面標準完成分組，以此提升小組成員構成的豐富性與多元化，為學生間的互助共進創造條件.分組過程中，教師需重點關注兩點：一是貼合學生的學習需求，二是結合學生的實際學情，有針對性地將特點各異、學習層次不同的學生進行組合搭配.同時，要尊重學生的個性化需求，重視他們在班級中的人際關系與自身意愿，避免強制分組.此外，小組規模也是教師需考量的關鍵要素.一般以4到6人為宜，既能保證合作效率，又能讓每位學生都有表達想法、參與討論的機會，避免因人數過多導致部分學生被邊緣化.

通過科學分組，促進小組成員間的互助協作，不僅有助于提升學生的人際交往能力，更能強化其團隊協作精神.

4.2 明確習題課教學目標

小組合作學習的首要前提是確定清晰的習題課教學目標.目標設定需參照學生的實際學習需求，緊扣課程大綱內容，同時應避免難度過高，確保具有可操作性與可達成性.制定目標時，需充分結合班級學生的整體學情與個體差異，設計分層遞進的學習目標，并保證目標具備可評價性，以便后續評估學生的學習成效.在明確教學目標后，教師需圍繞目標篩選貼合學情的物理練習題.習題應具備以下特點：一是具有探究性與啟發性，能引導學生深入思考、主動探究；二是難度層次分明，具有一定開放性，可滿足不同學習水平學生的需求.通過精準設定目標與篩選習題，為小組合作學習提供明確方向，既能提升學習效果，又能在協作過程中強化學生的團隊意識，

4.3 引導合作與實施合作過程

小組合作學習并非完全放任自流，教師的有效引導是提升合作效率的關鍵.在實際教學中，教師需引導學生掌握溝通技巧，學會清晰表達觀點、匯總不同意見，并規范合作流程.同時，應為學生提供必要的學習資源，如實驗器材、教材拓展資料等，保障探究活動的順利開展.教師的輔助應聚焦學生的學習過程：一方面需密切觀察學生的合作狀態，及時發現并協助解決遇到的問題；另一方面需注重培養學生的綜合能力，鼓勵他們通過自主思考、集體探究解決問題，強化科學思維與科學探究能力.

在具體實施中，教師布置練習題后，可引導學生圍繞題目展開交流協商，必要時設計相關實驗驗證思路.通過鼓勵學生踴躍參與、互助共進，在解決問題的過程中提升學習能力、創新能力與團隊合作精神，使核心素養的培養貫穿合作學習的全過程.

5結語

總結而言，在高中物理習題課中，小組協同學習的優勢和應用價值十分顯著.它不僅能提升學生的學習成效，還有助于培養他們的團隊協作能力、自主學習能力和溝通交流能力等核心素養.因此，教師應積極采用小組合作學習方式開展教學，并結合實際情況進行調整與完善，以充分發揮其優勢和價值.同時，還需在合理分組、明確目標、有效指導、及時評價等方面多加注意，這樣才能保證小組協同學習的效果和質量.

【本文系南寧市教育科學“十四五”規劃課題“深度學習下物理習題課小組合作模式的探究與實踐（課題編號：2021C026)”研究成果之一.】

參考文獻：

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