小學數學“多模態”閱讀教學實踐與探索

【摘要】本文立足于廣東省佛山市南海區廣石實驗學校有為教育理念下的數學閱讀教學實踐，探討了如何通過“課堂+”閱讀多模態的教學策略，提升學生的數學閱讀能力，培養其用數學語言表達現實世界的能力。通過頂層設計、全面創造閱讀條件、構建“課堂+”閱讀教學模態以及實施多元化評價體系，提高數學閱讀能力，讓學生逐步獲得數學閱讀素養的可持續發展。

【關鍵詞】小學數學；數學閱讀；“課堂+”閱讀多模態

據2023年中國教育科學研究院的調查數據顯示，我國中小學生數學文本理解正確率僅為63.7％，大部分學生缺乏充足的閱讀時空和有效的數學閱讀指導，閱讀僅停留于表面理解，對數學信息的識別與轉化能力較弱，缺乏建模應用。為了解決這一問題，學校建立“有為理念”的課程體系，以有為教育理念為指導，積極探索“課堂+”閱讀多模態的教學策略，旨在通過豐富多樣的教學手段和閱讀資源，激發學生的閱讀興趣，提升其數學閱讀能力和學習效率，進而提升學生的綜合素養，達到“減負提質”的目標。

一、“課堂+”閱讀課程多模態教學模式的構建

學校的“課堂+”多模態閱讀模式是在課堂教學的基礎上，通過文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多元化感官方式，為學生提供多種資源，為數學語言內化提供新路徑，創造豐富、多元、立體的閱讀環境，為數學抽象與生活實踐的鏈接提供關鍵橋梁。該模式打破了傳統閱讀教學的局限性，巧妙融合傳統課堂教學與現代多媒體技術的優勢，創造一個全方位、多層次的閱讀空間，通過多元化的感官刺激，提升學生的數學學習能力與興趣，知識、情感、態度和價值觀得到全面發展。

課前準備：通過分析學情，了解學生的數學基礎、學習興趣和認知能力，結合學生的實際情況，確定本節課的教學主題和核心內容，根據數學課程標準和教材要求，確定學習目標，準備與主題相關的文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多元化閱讀材料和資源，如數學故事、互動軟件、實驗視頻等，提供支架式問題與提示，學生根據學習任務選擇合適的閱讀模態。課堂閱讀實施：多模態課堂閱讀模式為學生提供了一個將抽象的數學概念具體化的閱讀平臺。以問題引領，任務驅動，通過直觀的圖像、生動的動畫和具體的實例，創設多模態情境，學生在生動有趣的數學情境中，通過眼看、耳聽、手做、腦思等多種閱讀方式，輕松地理解和掌握數學語言，以合作交流、分享信息等多模態方式對數學問題進行深入思考并解決問題，加速知識內化為素養的過程。多模態評價：為更好地了解學生的閱讀水平和閱讀需求，構建多元一體的評價機制。通過觀察、記錄、測試等多種手段，進行交互評價和自主評價方式，整體客觀地測量評價學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀策略等能力發展。反思與優化：通過評價與反饋，成果展示交流，加強師生、生生互動，樹立評估即反思的理念，調整教學目標，優化教學內容。

二、“課堂+”閱讀課程多模態教學實施的創新路徑

1.頂層設計：保障數學閱讀教學的全面實施

（1）依托“有為教育”校本課程資源推進閱讀教學。學校依托“有為教育”校本課程資源，以“全學科閱讀”科研項目為抓手，推進學科“課堂+”閱讀課程教學的實踐與探索（圖1，見下文）。從理念引領、課程目標、課程維度、課程內容、課程評價五大板塊設計全學科閱讀課程體系，結合學科特點開設了文學與語言、數學與生活、科學與實驗、藝術與審美、運動與健康領域的課程，涵蓋德智體美勞多個學科內容，采用多元評價、過程性評價和綜合性評價方式，構建全學科閱讀課程體系。

（2）確保閱讀教學的可行性與實施保障性。在實施閱讀教學過程中，學校注重教學的可行性和保障性。一方面，學校制定了詳細的閱讀教學計劃和實施方案，明確了教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面的要求。另一方面，學校加強了教師培訓和管理，提高了教師的教學水平和教學能力，為閱讀教學的順利實施提供了有力保障。

2.創設閱讀環境：創建積極的數學閱讀條件

（1）規劃多樣化的閱讀時段。學校在開齊開足國家課程的基礎上，充分利用晨讀、午誦、課前3分鐘持續默讀/誦讀以及每天10分鐘的個性化閱讀等時段，為學生提供了充足的閱讀時間。

（2）打造開放式與舒適的閱讀空間。學校對圖書館進行了數字化改造，將其打造成開放式閱讀場館。學校還設置了班級漂流讀書吧，打造一班一景、安靜舒適的閱讀空間。此外，學校還定期邀請作家、圖書管理員或專業講師團來校舉辦講座或工作坊，為學生提供了與作家面對面交流的機會。鼓勵有條件的家庭打造一平方的閱讀角，營造家庭式閱讀環境，激發學生的閱讀熱情。

（3）提供豐富多樣的數學閱讀書目。為滿足不同學生的閱讀需求，學校從基礎概念、數學故事、繪本與漫畫、實踐活動、資源探索、拓展素材六大類型書籍中，精選了適合小學生閱讀的數學書目。這些書目不僅涵蓋了數學知識的各個方面，還注重培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。學生可以根據自己的興趣和需求自主選擇閱讀書目，從而培養其閱讀習慣和興趣（表1）。

3.課堂與多元結合：優化“課堂+”閱讀教學的實施路徑

（1）“課堂+”課外閱讀，搭建動態“知識場”，拓寬閱讀時空與增強閱讀效度。在課堂中，老師以課本素材為載體，采用慢讀、精讀、品讀的閱讀方法引導學生找關鍵詞句，幫助他們順利提取關鍵知識點，理解題意。同時，老師還要引導學生把文本信息轉化成學科知識點間的關聯，從而判斷運用哪種運算方法（加、減、乘、除），推動學生深度思考，梳理邏輯關系。在課外，學生可以去班級漂流讀書吧選擇自己感興趣的數學書籍閱讀，可與同伴共讀和討論數學趣題。這種課堂與課外閱讀相結合的方式不僅拓寬了學生的閱讀時空，還增強了他們的閱讀效度。

（2）“課堂+”閱讀項目，打造閱讀“知識鏈”，激發閱讀興趣與創新精神。學校專程設置了每日10分鐘的數學閱讀時間，并推行了“四個一”閱讀工程：每日一讀、每周一匯、每月一聽、每期一講。這些活動不僅有助于學生養成良好的閱讀習慣，還能提高他們的閱讀能力和表達能力。同時，學校還定期開展讀書分享和小組討論活動，幫助學生在實踐中深化對數學知識的理解和應用。教研組還以“提升小學生數學閱讀能力的策略研究”專項課題研究為抓手，全面推進數學閱讀工作，鼓勵有興趣的學生加入實踐和探索，從而培養他們的閱讀興趣和創新精神。

（3）“課堂+”閱讀活動，拓寬閱讀“知識圈”，加深閱讀體驗與實踐能力。學校也一直踐行“做中學，學中做，知行合一”的教學實踐，每學期都會開展主題閱讀月、朗誦會、閱讀類才藝展示等專項活動。這些活動通過名家講壇、趣味創作、朗誦表演、小先生講題等多種形式，提高了學生的閱讀熱情并豐富了他們的閱讀體驗。例如在“小先生講題”活動中，學生需要圍繞講解的主題篩選出已掌握的數學知識進行整理，并選擇恰當的閱讀素材和方式進行呈現。這樣的活動既培養了學生的邏輯推理、知識歸納和遷移等數學能力，也為他們提供了展示自己才華的舞臺，加深閱讀體驗與實踐能力。

（4）“課堂+”閱讀平臺，營造閱讀“知識層”，解決差異化教與學困境。為了解決差異化教學的困境并促進學生的個性化發展。學校結合國家課程要求和學生閱讀素養的發展需要，優化原有的學科校本課程，并開發了數學閱讀特色校本課程，把地方文化和特色融入課程中，增強課程的吸引力和教育意義，學生結合自身需求和發展需要自主選擇閱讀課程。學校還創設了“智閱數學”故事欄目公眾號，利用校本課程資源為學生打造線上與線下相結合的閱讀平臺，讓每一位學生都能在現有的認識基礎上獲得不同程度的素養發展，解決了教師差異化教學困境，也達到了個性化培養的目的。

（5）“課堂+”跨學科閱讀，創建閱讀“知識立交橋”，促進綜合素養進階。在“課堂+”跨學科閱讀教學實踐中，學校以數學知識為基點，勾連多學科知識，通過項目化學習實現多學科知識的有機聯結，打破學科壁壘，構建多學科的知識縱橫網絡。以數學人教版六年級下為例，老師設計了“尋找佛山非遺中的美食文化—西樵大餅”項目，開設“我是數據小達人”“我是小小營養師”“我是小小包裝師”“我是海報制作師”“我是非遺小傳人”等課時活動，涵蓋勞動、美術、信息技術、語文等學科，通過跨學科閱讀把數學概念（如比例、測量）與勞動實踐、數據可視化表達、色彩搭配和語言文學等知識形成立體聯結。學生在項目推進中深化對數學核心概念的理解，培養科學探究、語言表達和藝術創作等綜合能力。項目實踐中，學生制作的《佛山非遺美食文化記錄手冊》被收錄進學校圖書館中國傳統文化讀物區，實現了知識學習向素養生成的有效轉化。

4.多元化評價體系：凸顯學生的學科閱讀素養

（1）多元化評價，全面了解學生閱讀能力與素養。為了全面了解學生的數學閱讀能力和學科素養發展情況，學校采用了多元化的評價方式。這些評價方式包括課堂解決問題過程中的語言表達情況、閱讀筆記、口頭匯報以及閱讀類作品等多種形式。例如在科普創想作品比賽中，學生可以根據自己的興趣和設想創作出精美的作品來展現自己的閱讀成果；在數學文化節中，學生可以通過思維導圖、手抄報、數學閱讀手冊以及小先生講題等形式來展示自己的閱讀水平。這些評價方式不僅有助于教師全面了解學生的閱讀能力和素養情況，還能激發學生的學習興趣和自信心。

（2）過程性評價，關注閱讀過程與學習進步。為了關注學生的閱讀過程和學習進步情況，學校注重實施過程性評價。學科教師可從語言表達視角出發，讓學生每周堅持小先生講題（老師提供講題內容，學生自主選題講解），既培養了學生在解決問題時的審題習慣，又能讓學生呈現解決問題的方法、思維及語言表達的全過程。教師還可以通過觀察、記錄和分析學生在閱讀過程中的表現和問題來及時調整教學策略和方法。這種評價方式不僅有助于學生及時調整學習策略和方法以提高學習效果，還能幫助教師不斷優化閱讀教學策略以促進學生更好的發展。

（3）激勵性評價，激發學習積極性與自信心。為了激發學生的學習積極性和自信心，學校采用了激勵性的評價方式。通過表揚、積分制等方式肯定學生的努力和進步情況，學校能夠營造一個積極向上的學習氛圍并激發學生的學習動力。同時，學校還注重為學生提供展示自己才華和成果的機會和平臺，如舉辦閱讀成果展示會、優秀閱讀筆記評選等活動。這些舉措不僅有助于培養學生的自信心和成就感，還能激發他們的學習積極性和創造力。

綜上，“雙減”以來，學校通過科學統籌、課題引領、構建“課堂+”閱讀教學模態以及實施多元化評價體系等措施的實施，成功地激發了學生的閱讀興趣和培養學生數學閱讀能力，提高學生課堂參與度，促進了數學思維和創新能力的發展，優化了教與學方式，逐步實現“減負、提質、增效”的目的，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]曾素玲.淺談學生數學閱讀能力培養的策略[J].小學數學教育，2023（07）.

[2]張文超.小學生數學語言能力結構探析[J].小學數學教育，2023（09）.

（基金項目：本文系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力項目課題“‘雙減’視域下的小學有為課程體系建設與實施研究”的階段性研究成果，課題編號2022YQJK175）