中小學課程思政：破局立新，共繪立德樹人新篇章

【摘要】當前“課程思政”的提法和實踐主要集中在高校領域，從建設的意義和方向來說，中小學也應盡快將“課程思政”擺上日程，這是立德樹人根本任務要求、新的課程觀和教育理念決定的。要集中力量解決中小學課程思政的癥結問題，使得各類學科與思政課變成一個同頻共振、相得益彰的過程，進而在課堂教學的主渠道中實現全體教師、全過程、全方位的立體育人目標。唯有確保每門課程、每位教師、每項工作都緊緊圍繞這個重要使命，共同努力、各盡其責、協同作戰，方能奏響一曲和諧而動聽的育人“交響曲”。

【關鍵詞】中小學課程思政；立德樹人；共識；價值；難題；展望

黨的十八大以來，立德樹人被確立為我國教育的根本使命，體現出教育的核心價值取向。它精妙融合了“才學”與“品德”的辯證統一關系：“立德”在前，側重于個體思想道德的錘煉與價值觀的培育；“樹人”緊隨其后，強調知識的傳授與專業技術的獲得和培養。在探討“立德”與“樹人”的辯證關系時，可以深入解讀當前所面臨的“如何培養人”的重要問題。培養出真正優秀的人才，既需賦予其豐富的知識儲備與實踐能力，又需塑造其高尚的品格與德行，兩者相輔相成，不可或缺，方能助力個體贏得真正的成功與成就。“課程思政”這一創新性表述，是緊密圍繞新時代“立德樹人”這一根本教育使命而誕生的全新概念，它不僅代表了一種革新的課程設計理念，更是教育領域內一次深刻的教育觀念變革與教育理念升級。

一、凝聚中小學“課程思政”之共識，奠定立德樹人基石

“課程思政”，初見雛形于2014年上海等高校陸續將思想政治教育元素融入課程實踐行動中。盡管“課程思政”的概念和實踐主要聚焦于高等教育，但從其建設的重要性和發展方向來看，這項任務并不僅限于高校，而是應該貫穿于整個教育系統，中小學也應該盡快把“課程思政”放到日程表上。從適用學段來看，有學者提出“學科德育更適合基礎教育，課程思政更適合高等教育”的說法。2000年中共中央辦公廳、國務院辦公廳所頒布的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，該意見強調“德育應融入各學科的教學中，并貫穿整個教育教學過程”，這與當今關于“課程思政”的核心思想是一致的。不論是針對中小學的“學科德育”，還是大學的“課程思政”，兩者本身有諸多相似，甚至相同之處，都有共同的育人目標，都致力于挖掘學科的思想政治教育元素，都注重全員、全過程、全方位育人工作格局。

推進大中小學思政課一體化建設，使用“課程思政”這一術語，使其更易于在中小學階段的普及與統一。相較于泛化的“德育”概念，它避免了中小學教師對非教學、非課程育人活動的過度依賴，如班主任工作、第二課堂等，同時也規避了“學科德育”可能帶來的教育功能混淆。這一理念聚焦課堂與課程，積極推動教學方式的改革，力求在所有學科中優化融入思想政治教育的成分與職能，實現知識傳授與價值觀教育的有效結合。這一理念與《教育部進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》高度一致，該意見明確要求充分利用思政課程與其他各類課程的育人作用，尤其強調道德與法治課程作為主陣地，同時，還需深挖各學科中蘊含的思政資源，進一步加強體育、美育以及勞動教育在德育方面的功能。借助“課程思政”的實施，教育工作者能夠有效厘清每門學科的育人目標，將思政教育有機地融入到各個課程中，達到跨學科的全面育人效果，從而推動思政課一體化建設更深入的發展。

“課程思政”這一術語直觀展現了課程與思政元素的融合育人理念，與思政課課程體系同向并進，有助于各學段各學科教師樹立“課程思政”一體化意識，強化課堂主陣地的課程與知識育人功能。在中小學教育中，教師除了要進行學科知識的教授，還需要承擔班主任在多方面的教育與管理職責。在當前經濟和社會的變遷、教育制度的深化調整，以及學生成長特征變化的背景下，班主任的工作面臨著許多新的挑戰。推進“課程思政”建設，能有效助力班主任工作適應時代發展，實現德育的潛移默化，讓每一堂課都成為滋養學生成長的沃土，實現知識傳授與價值引領的同頻共振。如此一來，紛繁復雜的外部德育活動得以減少，極大減輕了中小學班主任的工作負擔，提升了育人成效。

二、探源中小學“課程思政”之必要，明確建設方向價值

中小學也要提“課程思政”建設，不是蹭熱點，不是搞噱頭，更不是要增加老師負擔，而是由中小學教育的特點、環境、評價體系及課程標準決定的。

1.依學生身心特點以考量

中小學生思維較為活躍，富有朝氣和激情，對新生事物抱有強烈的好奇心和熱情，但心智尚未健全，自卑敏感而脆弱，容易產生叛逆、迷惘、泄氣。如今，社交媒介的涌現也在潛移默化中對學生的理想和價值觀念產生影響。中小學生的成長階段被認為是性格形成與信念塑造的重要時期，因此這一時期尤為需要細致的指導和培養。錯過這關鍵時期，潛藏的情感缺失、心靈扭曲、價值淡薄很可能在成人后留下“后遺癥”，很大程度影響學生未來的發展。

2.據紙筆考試后果以評判

紙筆考試作為傳統考核方式，其統一性易導致應試訓練，使教學局限于考點記憶與題型模擬，加劇學生負擔。學校和家長也往往過度關注成績，忽視學生個性、興趣培養，限制了學生品行、創造力及思維能力的發展，甚至引發學生身心疲憊、壓力過大、人格扭曲等問題。合格的社會主義建設者和接班人不僅需具備扎實的學識，更需良好的心理素質、創新思維、科學精神及抗挫能力。課程思政作為補充內容，通過將思想政治教育融入專業課程，幫助學生在學習專業知識的過程中建立正確的價值觀，同時有效減輕紙筆考試所帶來的負面影響，從而促進學生全面的成長與發展。

3.破“重教輕育”觀以轉變

“蒙以養正，圣功也。”“課程思政”將現有課程作為開展思想政治教育的載體，打破了以往只重視知識傳授而忽視育人的常規思維，扭轉對傳授知識的偏重，通過提升教學的藝術性來增強其感染力和親和力，以滲透和隱性教育的方式進行實踐，有效引導學校遵循教育規律，推動素質教育的實施，樹立科學的發展觀與人才觀，從而實現立德樹人的根本使命，并在提高個人能力的同時促進個性的全面釋放與發展。這也突顯了馬克思主義關于全面發展教育目標的相關論述。

4.補單一育人路以彌補

“課程思政”將思想政治教育的“主渠道”從傳統的思政課擴展到各個學科，育人責任和功能已經不再僅僅是思想政治教師的專屬任務，而是所有教師共同肩負的使命。通過每一門課程都融入思想政治教育的要素，以及每一堂課都成為學生接受思想政治教育的機會，構建思想政治教育的多元陣地，促進實現全體教職工共同參與、全程涵蓋的“大思政課”教育模式。

5.探跨學科育人路以改革

新課程標準強調要開展“跨學科主題”的學習活動，以增強學科之間的相互聯系。“課程思政”有助于打破學科之間的壁壘，提升學科互相配合的聯通力，研究思政教育在不同學科呈現出的普遍性問題和特殊性問題，增強教學貫通觀念。搭建課程思政教師備課和研訓平臺，讓不同學科的教師相互觀課、評課，了解課程育人備課的深度和廣度、教學方法等，通過常規化的跨界活動來培育與提升課程思政建設的意識與能力，形成課程思政有效教學能力。

6.揚教育家精神以追求

“課程思政”客觀要求各學科教師加強內功修煉，深入學習習近平新時代教育論述，弘揚教育家精神，落實立德樹人任務。著名的教育工作者于漪曾指出，教育者應當把握當下，展望未來，以未來建設者的標準來引領當前的教學和教育工作。因此，中小學一線教師，需增強課程思政意識，加強實踐研究，探索課程思政落地的教學范式，不斷提升教育教學能力，做好學生身心成長和行為發展的引路人。

三、剖析中小學“課程思政”之難題，尋求破解策略路徑

“課程思政”在中小學還沒有形成普遍自覺行為，在其實踐推行的過程中，因主客觀原因也可能遇到重重困難。具體而言有以下方面的“癥結”：

一是“缺乏意識”。許多教師往往將思想政治教育僅視為專門課程的職責，缺乏對課程思政價值和必要性的深刻理解。一線教師的跨學科融合意識較弱，對協同育人的重要性認識不足，導致專門課程和專業教育的功能受到削弱。

二是“動力不足”。中小學教師工作繁忙且面臨升學分數的壓力，沒有時間和精力愿意“觸類旁通”，不能站在“課程思政”的角度考慮自己的教學。“課程思政”教學實踐活動較之傳統的教學實踐屬于新事物且具有挑戰性，需要教師對傳統課堂和原來課程觀念“勞神費思”，沒有相應的考評機制，導致實施起來動力不足。

三是“能力有限”。學科教師普遍尚難達到“跨界融通”能力。只熟悉本專業知識的教學，對課程思政的教學標準、知識結構、教學內容及其重難點、教學方法，無法了然于胸。課程思政的教學交流、探討的平臺非常匱乏，教師自身理論素養不足，教師之間的有效探討和交流極其有限，這為提升課程思政教學的能力和有效性帶來了顯著的困難。

四是“資源匱乏”。課程思政在中小學階段相關教育政策和課改理念指導比較欠缺，缺乏項目和抓手去引領。課程資源建設匱乏，課程素材和教學設計開發相對滯后，一線教師缺少成熟的學習榜樣和優秀的課程思政教學案例。

五是“保障欠缺”。目前尚未建立貫穿大中小學各學段的課程思政管理領導機制，缺乏課程思政實施的實踐基地和經費保障，專門針對課程思政的培訓機會鮮少。在中小學階段，對于課程思政的監測與評估體系仍然缺失，導致無法定期檢查各校在課程思政方面的執行情況。

總而言之，課程思政在理論和意識層面仍需進一步的共識，而在實踐和保障條件的落實與完善上也亟需加強。從教育行政部門來說，需要引導教師把課程思政的成效作為自身育德意識和育人能力的體現，積極解決教師實施開展的后顧之憂，加大課程思政建設工作督促檢查力度，將落實情況作為衡量區域和學校辦學水平的重要內容。從教師專業發展來說，在“大思政課”建設和新時代教育發展的背景下，教師首先要轉變觀念，樹立人才培養首先要堅持正確的政治方向的大局意識，努力把握專業育人和思政育人的共同點，和思政專業課程共同分擔學生思想道德教育的責任。

四、展望中小學“課程思政”之未來，描繪立德樹人藍圖

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，應當完善課程的整體框架，推動各類課程和思政課程之間的深入融合，并鼓勵教學骨干教師參與思政課程的授課。此外，還需注重顯性與隱性教育相結合，積極發掘其他學科及其教學方式蘊含的思想政治教育價值，力求實現全面而深入的人才培養，既要有如巨浪奔涌般的氣勢，也要有如春雨潤物般的細膩，這是一種教育的方法論。所有課程都富含育人資源，關乎人類對自然、社會和思維規律的探索，旨在促進人的全面發展。“課程思政”最大優勢是打破思想政治教育跳出說教的窠臼，多學科交叉培養可以拓寬育人空間，豐富生命內涵。因此，課程思政的教學理念并不會妨礙專業課程原有的知識傳授，反而能增強其思想性和人文內涵，從而豐富教學內容。教師在各學科中應重視思政教育的理念，深入挖掘各自課程中的潛在教育資源，從而傳遞充滿情感、深度與熱情的知識，同時提煉出文化的基因和價值體系。

在中小學推行課程思政是一項復雜而重大的任務，必須處理好選拔考試的挑戰，同時也要兼顧不同學科的獨特特點和知識體系。因此，必須制定課程思政實施方案和指導原則，以解決教育目標、學科進展、課程設計、教學評估、育人效果以及升學考試的關聯等諸多問題。在實施過程中，各個學段和學科應當選取相關案例，結合思想政治教育的目標，切實貫徹課程思政的理念，深入發掘專業課程中的育人意義，強化整體設計，研究如何將思政內容有效地與專業課程相結合，并探討相應的育人機制。教師在推動課程思政方面起著至關重要的作用，應當自發地融入思想政治教育理念，并將其貫穿于教學計劃、教材內容、教學方法及課外活動的各個環節，以期打破注重知識傳授而忽視價值引導的現象，始終展現出對育人責任與角色的認同。唯有當“所有課程都能助力于育人，而教師的責任則遍及各處”成為普遍現象，教育才能如沐春風，展現出蓬勃向上的生機，這正是教育工作者們孜孜不倦追求的理想。

【參考文獻】

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