Scratch編程課程分層教學的實踐探索

【摘要】分層教學是基于分層教學理論、最近發展區理論和多元智能理論的一種教學方法。本文探究了在Scratch教學中從教學對象、目標、任務及評價等方面全方位實施分層教學的實踐，并取得了發揮學生的主體作用、體現以人為本的發展理念、培養學生的自主學習能力與終身學習意識等積極效果，促進學生的個性化發展，激發創新思維。

【關鍵詞】Scratch編程教學；分層教學；個性化發展

在數字化浪潮下，編程教育備受全球重視。Scratch作為麻省理工學院研發的圖形化編程工具，以簡單易用、趣味性強的特點，在全球中小學廣泛應用。學生通過拖拽、拼接積木式代碼塊創作作品，降低編程門檻，激發學習興趣。在我國，隨著教育信息化2.0推進，Scratch被納入眾多學校課程，助力培養學生多種能力。

然而，傳統統一教學模式在Scratch教學中弊端盡顯。學生在認知、學習能力、興趣及知識儲備上存在差異，導致學習效果兩極分化。加之Scratch課程內容豐富，統一教學無法適配學生學習節奏，資源分配與評價體系也不合理。因此，探索適應個體差異的教學方法迫在眉睫，分層教學法成為解決問題的關鍵方向。

一、分層教學理論基礎

1.分層教學的內涵與特點

分層教學，依據學生知識儲備、學習能力和興趣愛好的差異劃分層次，開展差異化教學，核心是尊重個體獨特性，挖掘學習潛能。從特點來看，因材施教是分層教學最為突出的特性，它打破傳統“大一統”模式，關注學生學習起點、速率和風格的不同。教師通過目標分層，為不同層次學生設定梯度化教學目標，助力學生在最近發展區內提升。評價多元也是關鍵特性，它摒棄單一的考試成績評價，從學習過程表現、進步幅度、作品質量等多維度綜合評價。這種評價方式全面客觀，能有效激發學生的學習積極性和自信心。

2.相關學習理論支持

（1）最近發展區理論。維果斯基的最近發展區理論提出，學生發展存在現有水平與借助指導能達到的較高水平，二者差距為最近發展區。這與Scratch 分層教學極為契合。Scratch教學時，教師按學生編程知識、技能及獨立解題能力分層。針對基礎層不懂到用簡單指令、中層優化作品、高層創新項目的最近發展區，分別設目標、定內容，精準對接促成長。

（2）多元智能理論。霍華德·加德納的多元智能理論指出人類智能多元，各智能既獨立又協同。在Scratch分層教學中，教師依據此理論，全面評估學生智能優勢組合，將智能優勢相似的學生分層，為不同層次學生定制教學內容與活動，充分發揮學生智能優勢，助力其在編程學習中找到價值與興趣點，提升學習效果，實現個性化成長。

二、分層教學在Scratch教學中的具體實施

筆者借Scratch教學“小貓畫圖形”一課探索分層教學實施。本課重點是讓學生掌握基礎編程技能畫圖形，掌握后鼓勵創意設計。其關聯數學知識，培養跨學科思維。學生要構建邏輯，借循環結構簡化繪制，提升邏輯與代碼優化意識，鍛煉問題解決能力，積累編程經驗。分層教學時，按學生水平與能力設不同難度任務，使學生在最近發展區內有效學習，為后續學習打基礎。

1.對教學對象進行分層

對學生進行調查和觀察，掌握每個學生接觸電腦的情況，對Scratch軟件的了解和感興趣程度、自主學習能力和理解接受能力、獨立完成任務的能力、是否接觸過其他編程軟件等情況進行分析分層，并將學生動態分為基礎組、發展組、提高組三個層次。

基礎組：學生鮮少接觸電腦，對Scratch好奇但學習、理解能力欠佳，較為被動。

發展組：學生對Scratch興趣濃厚，接受新知識快，卻缺乏主動探索與創新意識。

提高組：學生思維活躍、接受與自學能力強，對Scratch興趣高且對編程有初步認知。

2.對教學目標進行分層

教學目標分層是分層教學的一個重要環節。筆者依據教材知識結構與各層次學生實際，將Scratch教學目標分為基礎、提高、深化三層。這些目標能定位、導向、激勵學生，助力其逐層遞進。以“小貓畫圖形”一課為例，教師根據不同層次學生的情況，按照課程標準，由易到難設計了以下課堂教學目標：

（1）掌握畫筆及其顏色設置模塊的使用；

（2）掌握角色定位及旋轉模塊的使用；

（3）掌握重復執行模塊的使用；

（4）運用多層嵌套循環結構繪制多邊形、圓和五角星等圖案。

基礎組學生的學習目標為（1）（2），發展組學生的學習目標為（1）（2）（3），提高組學生的學習目標為（1）（2）（3）（4）。每個層次的目標都是漸進的。在學生完成各自層次的目標后，教師可以鼓勵他們進行更高層次的自主探究性學習，并盡力完成更高層次的任務，使學生得到最大限度的發展，從而減少不同層次之間的差異。

3.對教學任務進行分層

Scratch教學是可操作性和實用的，通常使用任務驅動法來輔助教學。根據教學目標給不同水平的學生設計不同的任務活動，通過學生完成任務和作品的過程，綜合分析學習效果，判斷學生是否達到了教學目標。

在講解“小貓畫圖形”這一內容時，根據分層教學的目標，教師設計了以下由易到難的不同學習任務。基礎組（1）設置畫筆的初始狀態，并能清除畫筆在腳本運行之前留下的筆跡等內容。（2）通過按鍵控制小貓繪制出彩色的正方形。發展組增加（3）使用畫筆模塊的相關指令繪制三角形、圓和五角星等圖案。提高組增加（4）擴展腳本繪制孔雀開屏和多邊形等圖案。

4.對教學評價進行分層

教學評價要體現“教—學—評”一致性。在教學過程中，教師通過學生作品的完成情況，及時評估他們是否達到了目標。教師要采用“不同標準，分層評價；縱比為主，同層橫比”的方法。尊重學生在學習過程中的主體地位，評價方式要體現多樣性，評價內容也要體現全面性。

以“小貓畫圖形”一課為例，教師根據不同層次學生的情況，設定分層評價標準時，要契合各小組目標與任務難度。基礎組側重基礎操作的準確性，發展組關注功能模塊運用的熟練度，提高組著重考察創新與拓展能力。

三、Scratch教學中應用分層教學法的效果分析

深入分析分層教學在“小貓畫圖形”一課中所產生的教學效果，能讓我們更直觀地看到其對學生學習成果、能力提升等方面的積極影響，進一步明晰分層教學在Scratch課程中的實踐價值與意義。

1.有利于發揮學生的主體作用

對于基礎組學生，教師圍繞其學習目標提問：“要讓小貓繪制彩色正方形，怎么設置畫筆顏色模塊？”學生們據此在Scratch軟件中主動探索顏色設置，在繪制正方形時自主調試角色定位和旋轉模塊參數，逐步掌握基礎技能。

發展組學生需掌握重復執行模塊，教師提問：“繪制三角形、圓和五角星，怎樣用重復執行模塊簡化代碼？”學生積極嘗試將畫筆模塊指令與重復執行模塊結合，自主調整參數，在繪制圖案的過程中，真正成為學習的主人。

提高組面臨更具挑戰性的目標，教師提問：“如何用多層嵌套循環結構，讓小貓繪制出有創意的孔雀開屏圖案？”學生深入思考，不斷調試腳本，積極探索多層嵌套循環結構的運用，優化腳本邏輯，從知識接受者轉變為知識創造者。

2.有利于面向全體學生

在“小貓畫圖形”的教學中，分層教學切實做到了面向全體學生。對于基礎層的學生而言，他們在老師細致入微的指導下，逐步掌握了基礎指令的運用。在繪制彩色正方角形時，通過老師的多次示范與耐心講解，學生能調整畫筆顏色，操作小貓按照“移動100步”的指令，繪制正方形的邊長，并能選擇“將角色順時針旋轉90度”指令，讓小貓轉向，繪制下一條邊。打牢了圖形繪制的基礎，成功達到能獨立繪制簡單圖形的目標。

發展組的學生，老師則采取啟發誘導的方式。當要求繪制五角星時，老師提示學生思考五角星的特點以及與旋轉角度的關系，讓學生主動探索如何組合指令來完成繪制。

對于提高組的學生，給予他們充分的獨立鉆研空間。比如，布置任務讓小貓繪制由多個不同顏色、大小的正多邊形組成的復雜圖案，學生憑借扎實基礎和較強能力，運用循環結構、變量等知識，發揮創意進行創作，支持他們在學習中 “冒尖”。

3.有利于體現以人為本的發展理念

在“小貓畫圖形”一課的分層教學實踐里，以人為本的理念貫穿始終。教師針對基礎組、發展組和提高組不同層次學生的實際情況，無論是學習需求、知識短板還是創新潛力，都給予了充分關注，真正做到了以人為本，推動全體學生在各自適宜的環境中實現成長與發展。

4.有利于培養學生的自主學習能力與終身學習意識

基礎層學生繪制彩色正方形時，主動思考調整畫筆顏色指令，嘗試不同參數，逐漸養成主動思考、積極嘗試的習慣，自主學習能力得以起步。

發展層學生繪制三角形、圓和五角星等圖案時，面臨圖形繪制邏輯挑戰。以繪制三角形為例，他們自主查閱資料，理解三角形內角和與旋轉角度關系，嘗試不同重復執行模塊參數，在不斷試錯中強化自主學習能力，學會主動獲取知識、解決問題。

提高層學生繪制孔雀開屏和多邊形等復雜圖案，從創意構思到運用多層嵌套循環結構實現技術繪制，全程自主探索鉆研，深刻體會學習的自主性。

長期接受分層教學，各層學生不斷挑戰自我，掌握學習節奏，認識到學習是持續探索、自我提升的過程，從而樹立終身學習意識，為未來編程及其他學科學習筑牢發展根基。

四、結論與展望

本研究深入探討分層教學在Scratch教學中的應用，經實踐分析，成效顯著，凸顯其尊重學生個體差異、優化教學效果的優勢。?

在思維培養上，適配各層學生需求。基礎組借基礎操作構建編程邏輯思維，發展組在復雜任務中深化，提高組在創新拓展里激發計算與創新思維，思維靈活性和深度顯著提升。學生學習興趣與積極性也因分層教學得以改善。分層契合興趣差異，基礎組克服畏難，發展組憑成就感保持熱情，提高組盡情施展創造力，對編程熱情大增。同時，教師精準分層，依學生實際開展教學，分層評價提供個性化激勵，全面提升課堂效率與質量。

展望未來，分層教學在編程教育中前景廣闊。隨著教育技術發展，人工智能有望深度融入，借助智能輔導系統為不同層次學生提供個性化學習建議，實現因材施教。通過持續探索與實踐，分層教學必將推動編程教育朝著更高質量、更具個性化的方向發展，為培養適應未來社會需求的創新型人才奠定堅實基礎。

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（基金項目：本文系屯昌縣課題“分層教學法在Scratch教學中的應用與研究”的研究成果，課題編號為A309-2023002）