基于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的習(xí)作教學(xué)探索

【摘要】“實(shí)用性閱讀與交流”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所規(guī)定的三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，代表著語(yǔ)文課程實(shí)用性的價(jià)值取向。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群是一個(gè)與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密的任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性功能。在單篇習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，可采取以下三個(gè)策略實(shí)施教學(xué)：聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造習(xí)作表達(dá)之境；強(qiáng)化應(yīng)用，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；體現(xiàn)實(shí)用，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，解決生活實(shí)際的需求，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了三個(gè)層面六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容。其中，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵部分，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作為例，聚焦“自然科技”單元，進(jìn)行了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元習(xí)作教學(xué)實(shí)踐與探究。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的理論概述

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，它著重要求在閱讀中獲得實(shí)用性的信息，達(dá)到有效交流的目的。這個(gè)任務(wù)群的理論框架包含了信息的獲取、處理、表達(dá)以及交流等環(huán)節(jié)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的閉環(huán)，在習(xí)作教學(xué)中起到非常重要的指導(dǎo)作用。

此外，為本文研究提供堅(jiān)實(shí)理論支撐的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中心就是學(xué)生，要注重學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地接受和記憶知識(shí)，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，將學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作欲望激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。

二、教材解讀與任務(wù)群歸屬

1.教材解讀

（1）教材分析。《我的奇思妙想》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元習(xí)作，要求“展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西”。這類(lèi)作文旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

第一部分，只有一句話引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際并與日常的奇思妙想相結(jié)合，接著列舉了三個(gè)具體例子：“會(huì)飛的木屋”“水上行走鞋”“會(huì)變大變小的書(shū)包”，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路。

第二部分則是提出了一系列問(wèn)題，提示學(xué)生可以從想要發(fā)明東西的“樣子”和“功能”兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，引導(dǎo)將自己想要發(fā)明的東西畫(huà)下來(lái)，使想象的東西形象化，幫助學(xué)生表達(dá)。

第三部分則是一個(gè)思維導(dǎo)圖：以“會(huì)飛的木屋”為例想象“樣子”和“功能”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理出想象內(nèi)容、構(gòu)思習(xí)作的內(nèi)容。

（2）內(nèi)容分析。單元的習(xí)作主題是“我的奇思妙想”，學(xué)習(xí)本單元的課文離不開(kāi)大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生用文字描述想象中的事物，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此次想象與以往不同：想象中的事物與生活相關(guān)聯(lián)，它具有新奇、神奇的特點(diǎn)，同時(shí)它要滿足現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有實(shí)用性特點(diǎn)。

2.任務(wù)群歸屬

本單元以“自然科技”為主題，編排了三篇精讀課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》，一篇閱讀課文《千年夢(mèng)圓在今朝》，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“說(shuō)新聞”、習(xí)作內(nèi)容是“我的奇思妙想”。整個(gè)單元人文主題集中，向?qū)W生描述了神秘的大自然、神奇的科技，以及描繪了未來(lái)科技的美好畫(huà)卷，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情和對(duì)自然界的探索之趣。

課標(biāo)中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的第2條學(xué)習(xí)內(nèi)容提到“學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明、敘寫(xiě)大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。”本單元的教材對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求，因此以“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)活動(dòng)。

三、任務(wù)群視域下的教學(xué)策略

1.聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造習(xí)作表達(dá)之境

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)既與單元人文主題相關(guān)，又與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，再結(jié)合本單元的人文主題，設(shè)計(jì)了這樣的大學(xué)習(xí)情境：儋州科技館要舉行“奇思妙想”杯發(fā)明大賽。導(dǎo)入新課前，邀請(qǐng)書(shū)的內(nèi)容如下：“親愛(ài)的同學(xué)們，你們好！隨著海南自由貿(mào)易港發(fā)展建設(shè)的腳步不斷加快，為了展示咱們儋州的科技之光，儋州科技館向大家發(fā)出邀請(qǐng)：請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一款未來(lái)產(chǎn)品，助力海南自由貿(mào)易港的科技發(fā)展吧！”接著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)兩個(gè)表達(dá)小情境。第一個(gè)小情境：“請(qǐng)同學(xué)們思考要發(fā)明什么神奇的東西？它是什么樣的？有哪些奇妙的功能？” 第二個(gè)小情境：“熱愛(ài)發(fā)明的孩子們，你們好，恭喜你們順利通過(guò)第一輪比賽！你們的未來(lái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思路很清晰，不過(guò)我們還想看看你們產(chǎn)品的特色功能。所以，請(qǐng)先選擇發(fā)明中的一個(gè)有特色的功能，以文字的形式清楚地介紹。”這些情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)步步遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，展現(xiàn)了以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將學(xué)習(xí)過(guò)程融在學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)習(xí)變得有趣、有用。

2.強(qiáng)化應(yīng)用，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

任務(wù)群的本質(zhì)就是活動(dòng)，有了豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能養(yǎng)成豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐能力。但也不能唯任務(wù)而任務(wù)，這只是手段不是目的，其本質(zhì)是指向語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。不能只關(guān)注任務(wù)活動(dòng)成功與否，而應(yīng)更多地是在活動(dòng)中關(guān)注語(yǔ)言。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。薛法根說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)旨在讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，主動(dòng)探究知識(shí)，積極運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳遞到知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)變革，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，激活了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。”依據(jù)教材歸屬“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)，任務(wù)一：奇思妙想，我能想；任務(wù)二：樣子功能，我先學(xué)；任務(wù)三：神奇產(chǎn)品，我介紹。先是要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象；再是學(xué)會(huì)從樣式和功能兩方面進(jìn)行想象，比第一環(huán)節(jié)的想象要求更具體了；最后就是介紹產(chǎn)品。三個(gè)子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，由易到難，直指教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情境中，將生活需要與知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

（2）活動(dòng)進(jìn)階，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。任務(wù)群整體教學(xué)中，任務(wù)是實(shí)踐活動(dòng)都指向一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作一個(gè)任務(wù)群，各個(gè)子任務(wù)之間存在一定的關(guān)聯(lián)，呈遞進(jìn)式的邏輯關(guān)系。各活動(dòng)前者為后者奠定基礎(chǔ)，后者在此基礎(chǔ)之上難度有所提升，環(huán)環(huán)相扣而又循序漸進(jìn)，直指學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如任務(wù)二中的“樣子功能，我先學(xué)”環(huán)節(jié)。

活動(dòng)一：展開(kāi)想象，畫(huà)畫(huà)“未來(lái)產(chǎn)品”。此環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生回顧想象的方法及思考自己生活中需要解決的難題，對(duì)自己發(fā)明的產(chǎn)品有初步的認(rèn)識(shí)和了解。

活動(dòng)二：借助提示，了解“未來(lái)產(chǎn)品”。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助教材中“會(huì)飛的木屋”的“樣子”與“功能”兩方面的思維導(dǎo)圖的梳理，對(duì)自己發(fā)明的產(chǎn)品可以從“樣子”與“功能”兩方面進(jìn)行思考。

活動(dòng)三：填寫(xiě)圖表，介紹“未來(lái)產(chǎn)品”。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生填寫(xiě)“未來(lái)產(chǎn)品流程圖”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“顏色、大小、形狀、材質(zhì)”等方面介紹“未來(lái)產(chǎn)品”的樣子，通過(guò)“神奇、實(shí)用”方面介紹“未來(lái)產(chǎn)品”的功能。

從以上三個(gè)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)一是基礎(chǔ)，活動(dòng)二是“學(xué)方法”，活動(dòng)三“用方法”進(jìn)行學(xué)以致用。三個(gè)活動(dòng)之間，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，既鍛煉了思維能力，又提高了口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

（3）利用“工具”，提供學(xué)生學(xué)習(xí)支撐。課標(biāo)中明確提出“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫(xiě)腳本、繪制思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流。因此，就要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中利用和設(shè)計(jì)相應(yīng)的技術(shù)工具，幫助學(xué)生梳理表達(dá)思路。

如在本習(xí)作教學(xué)中，筆者利用教材中的“會(huì)飛的木屋”的“樣子”與“功能”兩方面的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)進(jìn)行思考，又設(shè)計(jì)了“‘我的奇思妙想發(fā)明書(shū)’學(xué)習(xí)單”，給予了兩大“工具”：“設(shè)計(jì)小妙招”“介紹好法寶”，極大限度地幫助了學(xué)生梳理信息，讓學(xué)生思考有方向，表達(dá)更有條理。

3.體現(xiàn)實(shí)用，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

課標(biāo)提出“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”因此，在“實(shí)用性閱讀與交流”的課堂教學(xué)中應(yīng)該提供有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。

從上表的評(píng)價(jià)內(nèi)容看出，教師指導(dǎo)的內(nèi)容即評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容即評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的方向清楚，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

（2）注重多元評(píng)價(jià)。從上表中可以看出評(píng)價(jià)方式有“自評(píng)”“互評(píng)”與“師評(píng)”。“自評(píng)”體現(xiàn)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我思考，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力與判斷能力。“互評(píng)”可以是生生互評(píng)，可以是小組互評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元維度。“互評(píng)”在實(shí)施中促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與表達(dá)，提高了學(xué)生的理解力。“師評(píng)”可以為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)與建議。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)制定目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)量表，構(gòu)建自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)的多元體系，能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，幫助他們更好地提升自己的習(xí)作水平。

綜上所述，本文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下圍繞四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)進(jìn)行探索，在“實(shí)用性閱讀與交流”的構(gòu)建下，創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，有了表達(dá)的欲望，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，有效地提升了核心素養(yǎng)。

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