高中數學“教學評一體化”實踐教學研究

【摘要】“教學評一體化”理念，以課程標準為核心指引，串聯起教材編寫、教學實施與考試評估，構建起“教材—教學—考試與評估”的大閉環，能夠確保高中數學課堂教學內容圍繞這些目標有序推進，讓教學目標、教學過程與教學評價同頻共振，對提高課堂教學效率來說，意義顯著。因此，本文將從強化教學策略、創新學習模式、優化評價體系三個方面展開探究。旨在通過有效的教學策略，切實落實教學評一體化教育理念，促進學生數學綜合能力的顯著提升。

【關鍵詞】高中數學；教學評一體化；策略

《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》強調高中數學教學要重視過程評價，聚焦素養，提高質量。在新課標的背景下，應用“教學評一體化”教學模式，能夠很好地落實過程性評價，促進學生數學核心素養的顯著提升，提高高中數學課堂教學質量。在落實這一理念的過程中，教師應以教為基、以學為主、以評為據，三者互為依托，使數學課堂的展開更加完整順利，促使高中數學課堂煥發出新的生機。所以，探究“教學評一體化”策略在高中數學課堂中的實踐應用方法，具有十分重大的意義。

一、高中數學教學中落實“教學評一體化”的重要性

1.有助于營造積極向上的學習氛圍

在高中數學課堂教學中，“教學評一體化”助力營造積極學習環境。教學時，教師依據明確目標有條不紊地推進，學生明確每步需達成的目標，學習過程中，評價猶如燈塔，學生可據此調節步伐，更熱情地投入學習。在這種積極的循環中，課堂洋溢著生機，學生能夠積極探尋數學的奧秘，助力學生實現自我成長與能力飛躍。

2.有助于構建良好的師生關系?

“教學評一體化”是搭建優質師生關系的紐帶，教學環節中，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學習的引路人，評價時，教師細心洞察學生動態，理解其思維模式及困惑，學生能夠體會到老師的關注之情，更信賴教師。同時，學生在學習過程中主動提供反饋，確保教師了解教學效果，進一步優化策略。在這種雙向的互動中，能夠構建起更加良好的師生關系。

3.有助于提升教學質量和學習效果?

教學質量提升至關重要，“教學評一體化”模式極具價值，教學目標隨評價持續優化，教學策略根據評價反饋進行靈活調整，確保教學始終精確高效。從學習成效角度觀察，學生通過評價明確自身不足，有目的性地加強學習，評估成果的推動力，激發學生不斷追求進步。教師則可以根據評價結果優化教學策略，兩者相互促進，教學品質持續優化，學生數學知識掌握更為扎實。

二、高中數學“教學評一體化”課堂構建路徑探索

1.教學策略強化：精研善導，啟迪思維

（1）情境教學，激發興趣。俗話說興趣是最好的老師，對于高中階段的學生來說亦是如此，以興趣為導向進行學習，能夠使教師取得事半功倍的教學成果。而情境教學，是一種有效地激發學生課堂興趣的手段，能夠使學生全身心地參與到課堂學習之中。在傳統的高中數學課堂上，教學手段往往較為單一，課堂教學氛圍較為枯燥，教學效果不盡如人意。利用情境教學法，有效彌補了這一不足，學生在生動的教學情境中，能夠加強對數學知識的認知，完成由被動學習到主動學習的轉變。

在對“拋物線”這部分內容進行講解的過程中，教師可以學生的生活實際創設生活化的教學情境，初步吸引學生的課堂注意力，引發學生的思考，比如，教師可以展示投籃時籃球在空中劃過的軌跡，并對學生提出問題，如：“同學們請觀察一下籃球在空中的這條弧線，它和我們即將學習的拋物線有著怎樣的聯系呢？”這一情境與學生緊密相關，能夠有效調動學生的學習積極性，使學生開始仔細觀察并積極回答問題。

此外，教師還可以借助一些生活中的實例講解拋物線的應用，輔助學生理解拋物線的概念和特點。例如，教師可以展示一些衛星接收天線的圖片，并介紹其中關于拋物線的原理，如：“在我們的生活中，衛星接收天線設計呈拋物線形狀，是因為拋物線有一個特殊性質，從焦點發出的光線，經過拋物線上的點反射后，光線都平行于拋物線的對稱軸。那么請同學們想一想，在我們的生活中，還有哪些類似利用拋物線性質的例子呢？”

除此之外，教師還可以在學生作答的過程中，觀察學生的參與情況，對學生進行實時的評價，并對表現良好的學生進行及時評價，使課堂教學氛圍更加生動高效。

（2）啟發提問，引導思考。數學是一門邏輯十分嚴密的學科，在學習的過程中，同樣需要學生具備良好的思維能力。古希臘哲學家蘇格拉底提出通過提問和對話促進思考、啟發智慧，而不是直接傳授知識。所以，在高中數學課堂上，教師應注重以問題為依托，提出啟發性的問題，引導學生進行深入地思考，以高效培養學生的思維能力，為學生今后的數學學習鋪就堅實的道路。

在講解拋物線不同的知識點時，教師可以針對性地提出不同的問題，引發學生的思考，提高學生的思維能力。比如教師在講解拋物線的定義時，不要直接給出定義，可以通過一系列問題引導學生思考。教師先在黑板上畫出一個定點F和一條定直線l，然后提出問題：“同學們，現在我們在平面內有一個動點M，如果動點M到定點F的距離和它到定直線l的距離相等，那么動點M的軌跡會是什么樣子呢？請大家試著在練習本上畫畫看?！痹趯W生嘗試動手練習的過程中，教師可以進行及時的巡視，并對學生進行觀察評價，對于有思路且表現良好的學生，教師可以肯定表揚，對于沒有思路的學生，教師則可以進行適當的引導，促使學生高效完成這一探究任務。

當學生完成這一問題之后，教師可以繼續拋出啟發性的問題，引導學生從圖形特征、定點與定直線距離關系等方面進行對比思考，如：“請同學們觀察自己畫的圖形，它和我們之前學過的橢圓、雙曲線有什么不同呢？”教師通過層層遞進設計啟發性的問題，能夠幫助學生逐步理清拋物線的頂底，培養學生的邏輯思維能力，并結合評價，增強學生的學習效果。

2.學習模式創新：自主合作，共筑基石?

（1）個性化學習。德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！睂τ趯W生來說亦是如此，受學習能力和學習態度的影響，每位學生之間都或多或少地存在一些不同，針對這些不同，倘若教師仍采用傳統單一的教學模式，那么將會取得適得其反的效果。所以，在高中數學課堂上落實教學評一體化的過程中，為了使教學更加順利、學習更加高效、評價更加科學，教師應尊重學生的個體差異性，引導學生采用個性化的學習模式。促使學生在這種個性化的學習背景下，充分發揮自身優勢，構建牢固的數學知識體系。

在開展拋物線的教學之前，教師需要掌握學生的真實學情，并將學生分為不同的層次，針對學生的層次設計個性化的學習任務，引導學生基于自己的真實層次展開學習。比如對于學習能力比較弱的學生來說，教師可以在學習拋物線的標準方程時，利用在線學習平臺，為這類學生提供多樣化的學習資源，并推送一些關于拋物線定義復習、直角坐標系建立方法的微課視頻，引導學生通過反復地觀看視頻，自主地掌握學習節奏，提高學習的效果。

同時，教師還可以對這類學生設計專屬的練習題目，以幫助他們夯實概念基礎，教師可以結合在線平臺，為學生設計簡單的推導標準方程的分步練習題，基于學生的練習結果，教師需要開展及時的評價，幫助學生查漏補缺。例如有些學生對于如何根據拋物線的開口方向，來確定標準方程中的p值存在疑問，教師可以指導學生通過在線平臺，挖掘其中相關的視頻講解內容，輔助學生高效地解決問題。

而對于學習能力比較強且基礎比較扎實的學生來說，教師則可以引導學生進行積極的拓展，挖掘一些關于拋物線在實際生活中的應用案例，引導學生用所學知識解答應用的原理，增強學生的知識理解與應用能力。

在學生自主學習的過程中，教師需要結合評價，對學生進行及時的表揚，幫助學生不斷樹立起數學學習的自信心。通過這種個性化的學習方式，每位學生都能最大程度上地取得進步，提高數學教學效率。

（2）小組協作學習。在邏輯嚴密且挑戰性強的數學學科中，小組協作學習能幫助學生從不同角度審視問題。在課堂上，教師需要對學生提出一些個性化的、基于生活實際的問題，引導學生以小組為單位解決這些問題，在解決問題的過程中，能夠加深學生對數學知識的理解，提高學生的合作探究能力。使學生在思維的碰撞中，產生新想法，為未來發展積累寶貴經驗，共同筑牢數學學習基石。?

在講解拋物線的性質的過程中，采用小組合作教學模式，能夠活躍課堂氛圍，加強學生對課堂知識的理解。在教學初，教師需要遵循異質分組原則，將學生分為不同小組，并為小組設計探究任務，例如：“研究拋物線y2=2px（p＞0）的對稱性、頂點、范圍等性質，并與橢圓、雙曲線的相關性質進行對比。”在學生以小組為單位展開探究的過程中，教師需要引導學生在小組內進行明確的分工，確保每位學生都能夠全方位地參與到小組討論之中，保障每位學生都能獲得提升。在小組討論的過程中，教師需要進行巡視，觀察學生的小組討論情況，并對學生進行及時的評價，例如：“你們小組的合作非常高效，對問題的分析很全面，再接再厲。”通過采用小組協作的教學模式，能夠使學生深入掌握拋物線的性質，并促進學生團隊協作能力以及溝通能力的不斷提升。

3.評價體系優化：全程評價，即時反饋?

（1）嵌入形成性評價。形成性評價是一種關注學生學習過程、提供及時反饋的評價方式。所以，教師在優化評價體系的過程中，應將形成性評價嵌入到學生學習的全過程之中，全方位地分析學生的學習動態。將評價由單一的成績評價，轉向對學生學習態度、學習能力和學習成果的全方位評價，促進學生學習能力的不斷提升。并且，在這一評價體系下，能夠形成評價與教學的良性循環，使學生不斷改正自身的問題，提高數學能力。

在課堂教學中，教師應采用持續的形成性評價，以全面掌握學生的課堂學習效果。比如，在情境化教學中，教師需要對學生的討論參與度、問題回答情況進行完整評價，并對學生的學習過程進行總結，幫助學生認識到自身的不足之處，進而有針對性地進行改進。例如，若學生在參與學習的過程中，學習態度很好且想法新穎，但是對問題的解答過程存在偏差，那么教師可以評價：“你這個想法很有創意，雖然和正確推導有些偏差，但是給了我們新的思考方向。”在課后階段，教師則可以通過認真批改學生的作業，掌握學生對拋物線方程求解、性質應用等知識點的學習情況，并收集學生作業中錯誤的共同點，對這些共同點進行集中的講解，而對于個別的錯誤，教師則可以與學生一對一交流，幫助學生分析錯誤的原因，引導學生靈活調整學習的方法。在采用這種持續的形成性評價的過程中，教師能夠實時地了解學生的學習狀況，并及時調整教學進度以及教學方案，使教學過程更加高效。

（2）綜合評價體系。綜合評價體系是將多種評價方式相結合形成的全面、多維度的評價體系。在優化教學評價體系的過程中，教師應構建一個綜合性的評價體系，利用這一體系來檢驗學生的全面發展狀況。這種綜合性的評價體系，能夠使教師對學生學習狀況的掌握更加全面，發揮出學生的主體作用，助力學生在今后的數學學習道路上，走得更遠、更穩。

在拋物線這一章節的評價過程中，除了傳統的考試成績，教師還可以采用過程性評價方式，評價學生的課堂參與度以及小組合作表現情況。同時，教師還可以采用多元化的評價手段以及評價主體，比如，采用教師評價、學生自評、同伴互評等，使學生在全方位的評價體系中，更加完整地掌握自身的優缺點，為學生后續的學習過程指明方向。同時，采用綜合性評價方式時，教師也應注重學生的個體差異性，設定不同的評價標準，以保證每位學生都能獲得最真實的評價，一改學生對評價的刻板印象，使學生更加積極主動地參與到后續的數學學習之中，提升課堂教學質量，真正實現“教學評一體化”的教學目標。

三、總結?

綜上所述，在高中數學課堂上，應用教學評一體化教育理念，使得數學課堂變成了一個有機的整體，學生的課堂參與度得到了顯著的提升，教師取得了事半功倍的教學成果。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。未來，高中數學教師應繼續秉持“以學生為中心，以質量為根本”的教育理念，持續深化教學改革，優化教學方法，注重教學評一體化，激發學生的數學思維與創新能力，努力構建更加科學、高效、和諧的教學環境。

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