教學評一體化視域下的史料教學探究

【摘要】本文基于教材史料研習，將教師的教、學生的學和課堂評價反饋結(jié)合起來，通過教學評一體化設(shè)計，實現(xiàn)深度學習，打造教師講授、學生研討、同伴評價協(xié)同推進的生態(tài)課堂。在核心素養(yǎng)目標導向下，以評促教、以教領(lǐng)學，多元評價、即時反饋，共同作用于學生的學習過程，賦能歷史學科思維的滋育進程。

【關(guān)鍵詞】教學評一體化；圖片史料；教學方式

新一輪課程改革以來，優(yōu)化課堂教學方式的探索方興未艾，圍繞教學目標設(shè)定、實施過程優(yōu)化和評價維度調(diào)整，基于歷史知識和學科思維建構(gòu)師生之間、生生之間、生本之間和諧、聯(lián)動、共進的生態(tài)課堂，以學生的學習活動為中心，在史料研習、合作探究、情感升華等課堂實施環(huán)節(jié)，幫助學生利用已有的學科知識解決各類情境問題，推動歷史學科核心素養(yǎng)的形成。借助教學評融合推進的生態(tài)課堂場域優(yōu)化圖片史料研習指導，對提升教學實效，完成立德樹人根本任務(wù)，具有重要意義。

一、慣習歷史課堂中的教學困境

中學歷史課堂場域中的師生雙方，因知識結(jié)構(gòu)、認知層次和思維方式的差異，在教學活動中往往存在個性鮮明且相對穩(wěn)定的行為慣習。如高中歷史教師的一言堂現(xiàn)象，認為教材上呈現(xiàn)的知識點必須講全講透，學生對老師反復(fù)講過的知識點就理所當然地掌握，造成課時緊張，教學方式單一，教學效能低下。而優(yōu)秀學生在歷史課堂上的慣習往往表現(xiàn)為認真聽講、奮筆記錄，不錯過任何細節(jié)。高中歷史課堂的傳統(tǒng)功能定位，側(cè)重于學科知識的單向傳遞，老師是演員，學生是觀眾，教學效果完全取決于演員的演技，既沒有生成性參與，也不存在情感互動，學習活動并沒有真實發(fā)生。

1.教學方式的自我評價與優(yōu)化

教師之所以不同于教書匠，在于其工作的創(chuàng)造性和生成性，面對千差萬別的學生個體，教師不能也無法像電影演員一樣依據(jù)腳本，按部就班推進教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。課堂上的學生也不會像群演那般聽導演招呼，他們隨時會提出意想不到的疑問，甚至制造出哄堂大笑的突發(fā)狀況，如何輕松化解和妥善處理，將突發(fā)情況轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂資源，歷史教師需要足夠的專業(yè)能力和教學機智。

化繁為簡、舉重若輕的功力，并非朝夕之事，需要老師堅持不懈地自我評估、反思和改進課堂教學方式，在反復(fù)優(yōu)化調(diào)整中實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。高中歷史選必一《國家制度與社會治理》第5課“內(nèi)蒙古和林格爾東漢墓壁畫中的舉孝廉圖（局部）”研習指導中，先從漢代官員選拔任用制度的角度啟發(fā)學生提取圖中歷史信息，當場就有學生提出，就畫面本身很難看出舉孝廉的選官方式，在綜合學生意見的基礎(chǔ)上，從插圖的文字說明入手，圖文對照，左圖右史，引導學生了解舉孝廉選官流程的同時，由此引發(fā)出漢朝中央政府加強對內(nèi)蒙古等少數(shù)民族地區(qū)統(tǒng)轄管理的認知，強化了民族認同和家國情懷。

2.課堂角色的重新定位與回歸

教師作為知識資源的優(yōu)勢占有方，往往處于教學活動的主導地位，更有甚者出現(xiàn)教師的教和學生的學完全脫節(jié)，越俎代庖、自導自演和自問自答的現(xiàn)象，學科知識與歷史結(jié)論滿堂灌成為教學活動的常見現(xiàn)象。老師，或者說是老師教授的內(nèi)容，成了高中歷史課堂上絕對的主角，作為學習活動完成者的學生，在課堂上則淪為置身其外的傾聽者和旁觀者。

筆者在觀選必一第11課《中國古代的民族關(guān)系與對外交往》時，執(zhí)教老師整合教材提供的《禮賓圖》《燕然山銘》《駐藏大臣令牌》等圖片史料，系統(tǒng)分析了我國古代各民族交往、交流、交融的悠久歷史，史料豐富、論證嚴謹，但學生卻聽得索然無味，他們更感興趣的是《禮賓圖》中的人物都是誰？他們的服飾、發(fā)型和動作反映了怎樣的時代風貌？對圖中歷史細節(jié)的追問一方面反映了學生對歷史真相的獨特關(guān)注點，同時也說明基于學情組織教學活動的必要性。回歸學生在課堂中的主體地位，明確教師對教學活動的主導作用，承認師生雙主角定位，才能做到因材施教，實現(xiàn)課堂有人、眼中有人、心中有人，才能稱得上是尊重生命價值的高中歷史課堂。

3.生成路徑的開放包容與重構(gòu)

古希臘教育家蘇格拉底創(chuàng)造性提出“精神助產(chǎn)術(shù)”教學理論，假意回避教師“傳道受業(yè)解惑”的角色定位，開放預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容與路徑，沒有既定的結(jié)論和答案，在教學情境中通過對話與追問，引導學生自主生成認知和情感態(tài)度，從而達成教學目標。新一輪基礎(chǔ)教育改革背景下，各種教學范式與設(shè)計理念百花齊放，老師們迷茫困惑、無所適從的同時，也基于經(jīng)驗不自覺固化了教學流程，40分鐘的課堂講授行云流水、無懈可擊，任何計劃外的學生發(fā)問被認為是節(jié)外生枝，要么充耳不聞，要么敷衍塞責，堅持按預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)和歷史結(jié)論組織教學。課堂實施按部就班、波瀾不驚，沒有驚喜，也沒有意外，師生按照既定方案共同完成表演，缺乏生命靈動和學習意趣。

二、基于史料研習的教學評一體化設(shè)計策略

教學評一體化的設(shè)計與實施，有利于實現(xiàn)深度學習，使學習體驗在課堂上真實發(fā)生，讓核心素養(yǎng)在教學過程中切實落地，突破傳統(tǒng)歷史課堂單向知識傳授的局限，重新整合課堂參與者的角色定位與任務(wù)分工，聚焦學生學科思維與關(guān)鍵能力，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的功能結(jié)構(gòu)。

1.立足學情實際，合理確定課堂教學目標

依據(jù)建構(gòu)主義教學理論，一切脫離學生認知習慣和智力發(fā)展水平的教學活動都是低效甚至是無效的。基于2017年版2020年修訂的高中歷史課程標準，將歷史學科五大核心素養(yǎng)的課程目標分解到具體課例的教學活動中，錨定科學精準的課堂教學目標，設(shè)計系統(tǒng)合理的探究活動和評價量表，將教學過程和學習效果置于可視化、可標量的動態(tài)評價框架內(nèi)，教學相長、教評融合，促進教學目標達成。如《綱要》上冊第8課《三國至隋唐的文化》一課在教學目標設(shè)定上，不能停留在初中階段學生對史實機械識記層面，結(jié)合高中生的理性思維特征，引導學生綜合分析三國至隋唐時期思想、文化、科技、藝術(shù)等領(lǐng)域取得諸多突破的社會背景，特別是經(jīng)濟發(fā)展與文化繁榮之間的邏輯關(guān)系，幫助學生形成社會存在決定社會意識的唯物史觀核心素養(yǎng)。

2.依托史料研習，精心培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

統(tǒng)編版高中歷史教材的內(nèi)容編排服務(wù)于學生歷史解釋、史料實證等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，圖文并茂、史料詳實、貼近生活。教材里“學思之窗”“學習聚焦”“歷史縱橫”等欄目，以言簡意賅的小篇幅史料，生動描述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，充分利用統(tǒng)編教材中呈現(xiàn)的圖文史料，設(shè)計課堂研習和評價反饋，為歷史學科素養(yǎng)的涵育提供了可靠依據(jù)。如《綱要》上冊第9課《兩宋的政治和軍事》的課前導言里編排了一幅明代畫家繪制的《雪夜訪普圖》插圖，宋太祖趙匡胤雪夜來訪所為何事？立在君臣一旁的是誰？庭院里的四人是皇宮侍衛(wèi)還是趙普家仆人？學生在圖片史料創(chuàng)設(shè)的情境下提出問題、查閱文獻、分享成果、交流看法、評價反饋、形成認知，使學習行為真實發(fā)生于歷史課堂之上，唯物史觀、史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)在自主探究過程中悄然形成，春風化雨、潤物無聲。

3.全程多維評價，著力改進課堂教學方式

傳統(tǒng)評價的目標是分等級、定對錯，采用單向評價，教師作為評價活動的發(fā)起者，同時也是評價標準制定者和評價結(jié)果的反饋者。學生在評價全程處于被動地位，終結(jié)性、對錯性評價，造成評價活動功能單一，無法多角度及時反饋學生學習的真實狀態(tài)，也不能有效調(diào)動學生參與課堂活動的熱情。

《綱要》上冊第6課的“學思之窗”欄目通過皮日休的詩句創(chuàng)設(shè)情境，要求學生分析隋煬帝的功過是非，教師在組織學生分組探究的過程中，完全可以把成果分享和評價反饋的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)同伴互評、以評促學、評學結(jié)合。學生依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合所學知識，從廣設(shè)倉庫賑濟災(zāi)民、興建洛陽聞名于世、疏通運河溝通南北、大興土木窮奢極欲、窮兵黷武征伐高麗等方面展開討論，在分享、評價、修正、再分享、再評價、總結(jié)提煉的動態(tài)深化研習活動中，不斷獲得學科認知與學習體驗，形成歷史學科思維和史料實證核心素養(yǎng)。

三、教學評一體化指引下的史料教學實踐

基于2020年修訂版高中歷史課程標準要求，從課堂教學目標出發(fā)，結(jié)合學情實際，以教學評一體化原則為指導，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和學生研習方案，創(chuàng)新評價方式和渠道，通過即時反饋動態(tài)調(diào)整教學策略。

1.教學評融合推進

如何讓中學歷史課堂成為豐潤青少年核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺？美國學者科恩提出保持教學目標和課堂評價一致性的觀點，初步給出可行的解決方案。新課標也要求教師課堂教學活動應(yīng)該圍繞學生學習活動的中心展開，以評價促學習、以學習定設(shè)計、以設(shè)計實現(xiàn)教學目標達成。目標導向下，把教師的教和學生的學統(tǒng)籌設(shè)計，以任務(wù)為驅(qū)動、用史料研習創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自我評價、同伴互評，在良性競爭的課堂氛圍中完成學科知識落地和情感態(tài)度升華。

在選必二第4課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》教學中，關(guān)于我國古代農(nóng)業(yè)灌溉工具，教材提供了《翻車》和《筒車》兩幅圖片，并在“史料閱讀”欄目選編了陳廷章《水輪賦》中的相關(guān)文字描述。依據(jù)本課教學目標，通過了解生產(chǎn)工具的發(fā)明與改進，引導學生感受古代勞動人民的智慧，明確人民群眾創(chuàng)造歷史的唯物史觀和家國情懷。作為灌溉工具，翻車和筒車的設(shè)計原理是什么？兩者在運行方式上有何不同之處？農(nóng)業(yè)灌溉工具的發(fā)明與改進，又對社會發(fā)展和政治演進產(chǎn)生怎樣的影響？在課堂目標的統(tǒng)攝下，引導學生帶著問題開展史料研習，通過教師設(shè)定情境問題、學生探究史料、小組分享與評價，實現(xiàn)課堂場域生態(tài)化、教學評價一體化、素養(yǎng)滋育潛移默化。

2.自主化合作研習

教師成為傳統(tǒng)歷史課堂教學活動的設(shè)計者、實施人和評價方，因其知識儲備和角色設(shè)定上的優(yōu)勢地位，具有絕對的話語主導權(quán)，學生往往在課堂上處于被動聽課的弱勢地位，擁有較少的研習主動權(quán)和評價機會。部分教師依據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)，逐課而行、面面俱到，認為教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容如果沒講到，就是不負責任，其結(jié)果必然是疲于趕課，遑論學生自主探究、合作研習和情感滋育。造成學生對歷史學科不感興趣、怕上歷史課，進而高考綜合改革背景下放棄選考歷史，也是情理之中了。

如何改變窘狀，實現(xiàn)高中歷史學科教學提質(zhì)增效，升級迭代成學生愛學、樂學、會學、能學的魅力學科，改變課堂教學方式是必然之義、必由之路。如選必二第1課在講到“人類早期的生產(chǎn)與生活”一目時，教材提供了一幅《遠古人類的生活想象圖》作為佐證，引導學生探究性學習；學習小組分別以“采集與狩獵、用火文明與影響、原始社會生活組織”等為主題，開展研討與分享活動，各組學生代表在觀點闡述、批駁商榷、評價反思的過程中，逐漸厘清人類在原始社會后期的社會生活輪廓概要，教師在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)與升華，明確早期人類文明是生產(chǎn)力長期積累與發(fā)展的必然結(jié)果，幫助學生形成唯物史觀核心素養(yǎng)。

3.多維度創(chuàng)新評價

基于評價標準模糊、評價目標不清、評價方式單一等歷史課堂教學評價現(xiàn)狀，老師們往往采用“對、很好、太棒了”，或者“大家給點掌聲鼓勵”等簡單的課堂反饋。評價結(jié)果是“好”，又為什么好？好在哪里？依據(jù)是什么？還有什么改進之處？其他同學是否有不同意見或者補充？這些問題如果得不到科學解決，那只能是低效課堂評價，無法起到調(diào)動學習熱情，調(diào)整教學策略的作用。

教學評一體化設(shè)計原則，要求課堂實施過程中，創(chuàng)新評價方式，堅持多維度、多層次、多主體的發(fā)展性評價，以評價反饋激發(fā)學生學習熱情。如統(tǒng)編教材選必三第7課的《墨西哥城三文化廣場》照片研習過程中，圍繞近代歐洲列強殖民活動對美洲文化的影響，學生分組對照片中阿茲特克文化遺址、西班牙教堂和現(xiàn)代化建筑的前世今生與融合發(fā)展進程展開研習討論。結(jié)合教材上的圖片說明，通過教師設(shè)置探究問題，學生分享觀點與同伴互評，教師點評與追問，幫助學生理解近代資本主義殖民體系的建立，推動了世界人口跨地域流動，伴隨著亞非拉國家的災(zāi)難與屈辱，文化在激烈的碰撞中走向融合與發(fā)展，形成了照片中獨特的歷史印記。引導學生從全球史觀的視角發(fā)展性認識殖民掠奪的罪惡行徑和民族振興的歷史責任。

綜上所述，基于教學評融合推進原則的高中歷史課堂教學設(shè)計與實施，是激活學習過程積極因素，改進歷史課堂教學方式，提升教學效能的必然選擇。借助統(tǒng)編教材中形式多樣的圖片史料資源，組織學生合作探究研習，實施教學評一體化設(shè)計，建構(gòu)民主、和諧、互動、共情的歷史課堂教學場域，引導學生在自主探究、合作分享、同伴評價的基礎(chǔ)上概括提煉出課堂教學要點，最大限度體驗學習的樂趣，于潤物無聲中完成歷史學科立德樹人根本任務(wù)。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃2023年度一般課題“指向史料實證素養(yǎng)的中學歷史作業(yè)設(shè)計研究”的階段性成果，課題編號為QJY20231077）