大概念?小寫話

【摘要】寫話是孩子們習作入門的必經階段，是小學低年段語文教學的一個重要內容，它不僅能培養孩子的語言表達能力，還能喚醒孩子的想象力和創造力。在大概念教學理念下，寫話教學應注重系統性、情景性和實踐性，通過豐富多彩的教學活動，提升孩子的寫話興趣，提升他們的寫話素養。

【關鍵詞】小學語文；低年段；大概念教學；寫話教學

隨著教學改革的不斷深化，大概念教學理念逐漸在小學語文教學中得到應用與推廣。大概念教學強調在大視域下，以主題引航，整合一系列松散的教學片段或教學內容，搭建系統的教學體系。在低年段寫話教學中，運用大概念教學理念，有助于對傳統教學的局限性進行破壁與重構，對教學的系統性和實踐性進行有效增值。

一、大概念教學理念闡述

1.大概念教學理念的含義

大概念教學理念以孩子作為教學主體，以主題領航，整合散落在教材中的教學片段，搭建完整、系統的教學體系。它強調從整體上把握教學內容，注重知識的內在聯系和遷移應用，旨在提升孩子的語言表達能力。在大概念教學中，老師需要站在大課程觀的視角，部署教學內容和活動，創設鮮活的情境，激發孩子語言文字的表達欲。

2.大概念教學理念的優勢

（1）系統性：大概念教學強調知識的系統性和整體性，有助于構建完整的系統的知識體系，提高孩子漢語言文字的表達素養。

（2）情境性：大概念教學注重創設鮮活的情境，讓孩子增加體驗感，如身臨其境一般，有效地喚醒孩子的寫話興趣，使寫話更具趣味性。

（3）實踐性：大概念教學強調孩子在實踐中的參與和體驗，讓孩子的寫話來源于生活、回歸于生活，有助于培養孩子的實操能力和創新精神。

二、小學低年段寫話教學現狀分析

通過寫話教學，孩子學會運用語言文字描繪事物、培養想象，表達情感，提高他們的觀察、思考與表達等一系列思維能力。同時，寫話教學也是培養孩子良好的語文素養的重要途徑之一。然而，當前寫話教學存在的問題如下：

教學內容單一：一些老師在寫話教學中過于注重教材內容的傳授，缺乏對孩子實際生活和情感體驗的關注，導致教學內容單一死板，缺乏趣味性，導致無法調動孩子們的積極性。

教學方法守舊：一些老師仍采用傳統的講授式教學，依舊滿堂灌，缺乏與孩子的互動，無法傾聽他們內心的聲音，導致孩子缺乏寫話的興趣和表達的動力。

評價方式單調：在寫話教學評價中，一些老師過于注重結果評價，忽略了對孩子寫話過程的關注和指導，導致評價方式單調，缺乏引導性和激勵性。

三、大概念視域下小學低年段寫話教學策略

1.整合教學內容，構建系統體系

（1）圍繞主題整合內容：老師可以根據教學主題，將相關的寫話內容進行整合，形成系統的知識體系。在教課文《四季》時，老師可以先引導孩子觀察了解四季的特征和變化；然后深入地精讀課文，品味詞句，體會情感；最后組織孩子進行寫話訓練。比如以“我最喜愛的季節”為主題，將描寫春天、夏天、秋天、冬天的寫話內容進行整合，讓孩子運用積累過的語匯和句式來描繪不同季節的美，發揮想象，表達感受。通過這樣的先看、再讀、后寫，避免了脫離閱讀直奔寫作的粗暴訓練，孩子不僅可以加深對四季特征的理解，還能提高他們語言文字表達的能力。

（2）注重能力的遷移應用：在寫話教學中，老師應注重能力的遷移應用，引導孩子將所學知識運用到實際寫話中，形成技巧與能力。例如在課文中學習了比喻句、擬人句等修辭手法后，老師可以先讓孩子在課外閱讀中，尋找一些比喻句和擬人句，摘抄與儲存在我們好詞佳句的“存折”里，然后嘗試模仿這些修辭手法進行寫話訓練，助力他們的語言表達能力，讓他們描述事物的語言更繪聲繪色，更栩栩如生，更富有感染力。

2.整合教學資源，激活寫話興趣

（1）植入生活情境：老師可以借助孩子的實際生活，創設跟寫話內容相關的情境，引導孩子觀察、思考和表達。例如在學習了《玲玲的畫》這篇課文后，一次寫話訓練課上，老師先讓孩子回顧和描述自己的課余生活，然后組織他們進行小組討論。在討論過程中，孩子們踴躍發言，分享了自己的課余生活的體驗與樂趣。接著，老師引導孩子運用所學的優美詞匯和固定句式“每當……就……”，將自己的課余生活寫成一篇短文。有的孩子寫道：“我喜歡在課余時間打乒乓球，每當球桌旁響起雀躍的歡呼聲，我就感到無比興奮。”通過這樣的練習，孩子不僅可以升華對課余生活的感受，還能提高他們的寫話能力。

（2）借力多媒體手段：老師可以借助多媒體，如圖片、視頻等，創設跟寫話內容有關的情境，激活孩子的寫話興趣。例如在讀了《畫家鄉》這篇課文后，在后續的寫話課上，老師首先利用多媒體手段展示了一些孩子自己帶來的關于家鄉的圖片與視頻，如：青山綠水的環境、古色古香的建筑等。然后老師引導孩子觀察這些媒介，并鼓勵他們運用所學的詞匯和句式進行寫話訓練。有的孩子寫道：“我的家鄉有一座風景優美的青山，山上綠樹成蔭，鳥語花香，讓人流連忘返?！蓖ㄟ^這樣的練習，孩子不僅可以加深對家鄉美景的觀察、理解與體會，還能提高他們的寫話素養。

3.整合讀與寫，培養寫話能力

在大概念教學理念下，老師應注重孩子的實踐參與，培養他們的寫話能力。具體而言，老師可以從以下幾個方面入手。

（1）大力鼓勵課外閱讀：老師可以引導孩子課外閱讀一些優秀的兒童文學作品，如詩歌、童話、寓言等，培養他們的閱讀興趣。通過閱讀這些作品，孩子可以積累各種各樣的好詞佳句，從中培養語感，并提高他們的寫話素養。

在一次課外閱讀活動中，老師向孩子推薦了一本享譽全球的兒童文學作品《小王子》。在閱讀過程中，孩子們被小王子奇特的經歷和故事中深刻的哲理所深深吸引。閱讀結束后，老師引導孩子運用所積累的語言進行寫話訓練。有的孩子寫道：“小王子，讓我明白了友誼的可貴和生命的真諦?！蓖ㄟ^這樣的閱讀活動，孩子不僅可以積累豐富的詞匯和句式，還能提高他們的寫話能力。

（2）組織各種寫話活動：老師在班級內推廣與落實“每天閱讀半小時”后，可以組織各種形式的寫話活動，把在閱讀中積累到的語言文字與表達方法，及時活學活用到寫話中去，如每日寫話接龍本、每周即興寫話比賽、每月寫話小達人等，鼓勵孩子積極參與，提高他們的語言文字的表達能力。這些活動可以讓孩子增強自信心，積累成就感。

充分調動孩子們閱讀《夢想家彼得》后，老師組織了一次寫話比賽中，要求孩子以“我的夢想”為題寫一篇小短文。在比賽過程中，孩子們紛紛發揮想象力，寫出了自己的夢想。有的孩子寫道：“我的夢想是成為一名人工智能的專家，像梁文峰那樣，讓中國科技走在世界的最前列?！庇械暮⒆訉懙溃骸拔业膲粝胧浅蔀橐幻t藥學家，發明一種能夠治愈癌癥的藥物，讓所有患者不再受疾病的折磨。”有的孩子寫道：“我的夢想是成為一名宇航員，沖上云霄，探索星河的奧秘?！蓖ㄟ^這樣的先讀后寫的活動，不僅可以鍛煉孩子的閱讀能力和寫話能力，還能為他們培養良好的語文素養奠定堅實的基礎，更激活了他們勇敢地描繪自己未來的藍圖的能力。

4.整合評價手段，促進持續發展

（1）注重過程評價：在寫話教學評價中，老師不應該只關注“好中差”的結果評價，更應注重對孩子的寫話過程進行評價，關注他們思維發展的軌跡和語言表達的狀況。通過過程評價，老師可以及時發現與點贊孩子在寫話中的優勢與亮點，并對存在的問題和不足給予針對性的指引和幫助。這樣做，不僅提高孩子寫話的內驅力，更培養他們厚實的寫作根基。

在一次寫話訓練中，老師發現一名孩子在描述事情的時候，好詞佳句特別多，但表達缺乏條理性。于是，老師首先表揚他“在自己語言銀行存儲了一大筆財富”，然后再給他點撥了一下如何有條理地講述一件事。在后來的寫話練習中，這名孩子逐漸改進了自己的表達方式，言之有序，寫出了更優秀的小佳作。通過這樣的過程評價和指導，孩子可以更有效地提高自己的寫話能力，同時保持自信心。

（2）采用多種評價方式：在寫話教學評價中，以鼓勵、認可、贊美為大前提，老師可以采用多種評價方式相結合的方式進行評價，如小組互評、老師點評、個別面批、家長評價、寫話積分等。通過多種評價手段相結合的方式老師可以更全面更科學地認識孩子的寫話情況和提升素養。

在一次寫話訓練結束后，老師組織孩子進行小組互評活動。在互評過程中，孩子們踴躍發言，指出了同學作品中的亮點和不足，并提出了改進意見和建議。通過這樣的同伴互評活動，孩子們不僅可以相互學習與借鑒對方的優勢和經驗，還能發現自己的不足并加以完善改進。同時，老師也可以根據孩子之間的互評情況進行點評和總結，進一步指導孩子提高寫話能力。

四、大概念視角下小學低年段寫話教學實踐案例

1.案例背景

以二年級某班孩子為例，該班孩子在寫話方面存在一些問題，如缺乏興趣、詞匯不夠、表達不清等。為了改善這一現狀，該班老師決定運用大概念教學理念進行寫話訓練的教學實踐。

2.案例實施過程

（1）確定教學主題：老師根據教材內容和孩子實際情況確定了“我的玩具”作為教學主題。該主題貼近孩子的生活實際，能夠激活他們的寫話興趣，讓孩子們都能“有話想寫，有話可寫”。

（2）整合教學內容：老師圍繞“我的玩具”這一主題，將相關的寫話內容進行整合，形成了系統的知識體系。同時，老師還結合孩子的生活實際和情感體驗，設計了一系列與主題相關的寫話訓練活動。

（3）創建真實情境：在教學過程中，老師利用多媒體手段展示了一些常見玩具的圖片和視頻，引導孩子觀察、發現、思考和表達。同時，老師還組織孩子帶一件最喜歡的玩具回校，讓他們看、摸、想、寫，一步步推進寫話過程。

（4）著重實踐參與：老師把所有孩子寫的“我的玩具”一文，張貼到班級教室“寫話分享角”，讓全班投票選出本次“寫話小達人”一、二、三等獎，最后把大家選出最優秀的五篇作品拿去《嶺南少年報》投稿。這樣做大大提升了孩子的體驗感與成就感。

（5）實施多元評價：在這次寫話教學評價中，老師對中等偏下的“寫話待優生”，實施過程性評價，多表揚多認可多點贊他們微弱的閃光點，并借助同伴互評、家長評價給他們提出改進的建議進行反復修改，最后利用寫話積分榜，對他們寫話的內驅力實現了有效增值。

3.案例效果分析

通過本次寫話教學實踐，該班孩子的寫話能力得到了顯著提高。表現在以下幾個方面：

（1）詞匯量的增大：在寫話訓練中，孩子們把在閱讀中接觸到的詞匯，通過實際應用來加深對它們的理解、記憶與運用。這不僅充盈了他們的語言庫，還提升了他們驅動詞匯的能力。

（2）想象力的迸發：大概念下的寫話訓練，往往鼓勵孩子們發揮想象力，創造出生動有趣的描述方式。這種訓練能夠激發孩子們的思維力和創造力，使他們的作品更加絢爛多彩。

（3）邏輯能力的提升：在寫話要求中，孩子們按照一定的邏輯順序來組織語言和表達想法。通過不斷的練習，他們能夠更好地把控寫話的條理性，使表達的內容更加條理清晰、邏輯縝密。

（4）寫話習慣的養成：持續的寫話訓練，有助于孩子們形成良好的寫話習慣，如仔細觀察、認真思考、定期寫話、反復修改等，這些習慣對于提升他們的寫話能力尤為重要，更有助于他們在后續中高年段的習作中，更輕松、更高效地完成高難度的寫作任務。

五、結語

綜上所述，大概念寫話訓練，強調一體化原則，將寫話教學視為單元完整的學習任務中的一部分，注重讀、想、寫、評四維一體的有機結合。這種教學方式打破了傳統寫話教學的單一性，使寫話成為大單元學習中不可或缺的一環。此外，大概念寫話訓練不再局限于傳統的話題式寫話，而是貼近學生學習與生活所需的真實寫話。這種寫話方式更加靈活多樣，能夠更好地滿足學生的個性化需求。通過大概念寫話訓練，學生的寫話能力得到了顯著提升。他們學會了如何更好選擇素材、構思寫話、運用技巧等?？傊蟾拍顚懺捰柧毷且环N創新而高效的教學方式，為學生寫話素養的提升提供了強而有力的保障。

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（基金項目：本文系廣州市海珠區2023年度教育科學規劃課題教師專項課題“基于大概念下的小學語文習作設計與實施研究”研究成果之一，課題編號為2023C028）