作文框架與邏輯支撐

寫作是一個人能夠有效表達自身想法、情感與外界交流的路徑。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“學習任務群6思辨性閱讀與表達”中指出，“教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生思維的邏輯性”。結構化是認識和建設世界的途徑。高中語文學習應培養學生結構化能力，形成開放、主動、包容的結構化思維。結構化思維能幫助學生在行文時理清思路，細化謀篇布局，增強論證能力，提升文章的條理性，使讀者能夠輕松地理解作者的觀點。本文旨在探討如何通過清晰的作文框架和邏輯支撐，幫助學生用結構化思維提升寫作質量。

一、高中作文的基本框架

作文的框架是寫作的骨架。無論是議論文、說明文，還是記敘文，都有其固定的基本結構。掌握這些基本結構，有利于快速行文，樹立謀篇布局的意識，學生在寫作時能夠條理清晰，避免說理、敘事等內容上的邏輯混亂和內容重復。

拋“引”。引言是作文的開篇部分，其主要作用是為了讓讀者快速進入文章主題。一個好的引言應當簡潔而有力，能夠引起讀者的興趣，并為文章的主體部分鋪墊出背景。引言部分不宜過長，通常一段足矣。一般，引言有幾種方式：其一，敘事式，用簡短的故事或事例引入主題。如“某夜，張三起來發現家里有動靜，但開燈卻未見疑跡，關燈又聞異動”。利用敘事式，能夠引人矚目，勾起讀者的閱讀欲望。值得注意的是，記敘文中的倒敘、插敘也能起到“引”的效果。其二，提問式，通過問題激發讀者的思考。如，“若人生如棋，我認為人生妙手寥寥無幾，能過好本手便是極好。你說呢？”利用可辯性問題，來引出論點、論據，或引出事件的前因后果。其三，引據式，引經據典。引用名家之語或某一典故，為某理論作支撐，強化觀點，如“知識就是力量”。

立“體”。主體部分是作文的核心內容，主要用于論述、解釋或敘述。不同類型的作文有不同的寫作重點，議論文注重論點和論據的論證，說明文則側重對事物的解說，而記敘文則注重事件的描寫。主體部分應當按照一定的順序進行展開。通常，主體部分包括多個段落，每個段落圍繞一個小主題展開，段落之間要有邏輯上的聯系。為了增強邏輯性，段落內部也需要有明確的結構，主體部分包括“主題句”“支持細節”與“過渡句”。段落的主題句是本段的核心思想，能幫助讀者迅速理解該段落的重點。每個段落的主題句又需要通過具體的事例、數據或引用來支撐，使論點更加有力。同時，在段落之間，又要利用過渡句來保持文章的連貫性，使文章的結構顯得更加緊密。

結“尾”。結尾是作文的收尾部分，通常會總結文章的主題，回顧論證的觀點，并提出自己的思考或展望。一個好的結尾應當是對文章主題的升華，既要避免簡單重復，又要能夠給讀者留下深刻的印象。結尾的寫作方法，通常包括“總結性”與“反省性思考”，前者是對文章的主題進行總結，重申主要觀點，后者是通過提出問題或未來展望，激發讀者的進一步思考。此外，敘述類文體還有“意猶未盡式”，“懸而未知式”等，但到實際用途中，通常是為“回扣”文章敘述主體，以此引發讀者思考。

一個清晰的作文框架不僅能幫助學生理順寫作思路，還能夠在寫作過程中提供結構上的指導，避免學生在寫作過程中偏離主題，確保文章的連貫性和完整性。并且，框架的建立需要邏輯思維的支撐，因此，作文框架和結構化思維是不可分割的。

二、高中作文內容的邏輯支撐與結構化表達的步驟

1.邏輯支撐

在構建作文框架時，學生除了要考慮文章的整體結構，還需要理清文章各部分之間的邏輯關系。邏輯支撐是作文質量的保證，它能夠增強文章的說服力。通常而言，高中作文有常見的四種邏輯關系。

因果關系：明確事物之間的因果聯系。因果關系是議論文和說明文中常用的論證方法。如，《反對黨八股》的開篇，便有：“我們反對主觀主義和宗派主義，如果不連黨八股也給以清算，那它們就還有一個藏身的地方，它們還可以躲起來。如果我們連黨八股也打倒了，那就算對于主觀主義和宗派主義最后地‘將一軍’”行文說理的邏輯，便是先提出為什么要清算黨八股，再分析黨八股的成因及罪狀，最后提出所要達到的效果。

對比關系：即對比不同的觀點、事件或情況，突出文章的重點。對比關系常常用來顯示兩者之間的不同，或是強調某一事物的優點。如，《拿來主義》中，便對“送去主義”“送來主義”和“拿來主義”進行了一番比較，由此得出，“總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。”

順序關系：按照事物發展的順序或邏輯進行敘述。順序關系通常用于記敘文中，通過時間順序或事件發生的先后順序來組織內容。不過，順序關系并不代表只能“正序”，如，《喜看稻菽千重浪》在開篇部分“曾記否，到中流擊水”中，核心事件為袁隆平于1961年發現“天然雜交稻株”的經歷，此核心事件中穿插了對細節的精細描述。

并列關系：并列關系，適合表達文章中的多個觀點或內容。例如，在說明文中，會列舉多個事例來支撐一個論點。

2.結構化表達的步驟

結構化表達的基礎在于首先運用結構化思維來清晰地梳理問題。通常，這一過程需要遵循以下五個步驟。下文以2024年新課標I卷作文題目為例，具體說明。

隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

第一，理清材料問題本質。材料提出“互聯網和人工智能普及后，問題是否會越來越少”，根據材料可知其關鍵要素為“現代科技對人類提問能力”“探索精神”和“獨立思維的影響”。挖掘材料的深層意義一“現代科技提供了便捷的答案，但是否會影響人類的好奇心、批判性思維和獨立探究能力？”分析可知，這一問題涉及認知方式的改變、人類思維方式的演變，以及人類對技術依賴可能帶來的風險。由此切入，可從多個層次思考，例如科技便利帶來的優勢、科技可能抑制獨立思考的風險，以及如何平衡“獲取答案的便捷性”與“獨立思考的重要性”。

第二，明確材料主題。寫作時，先設立表達目的，如探討互聯網和人工智能是否會減少人類問題的數量，以及如何引導讀者理解在科技高度發達的時代，提問和探索仍然是人類進步的重要動力。由此，找出靶心意識一文章應聚焦于科技的影響，既要客觀地分析其便利性，也要探討潛在的負面影響，從而形成對這一問題的全面認識。

第三，建立結構。寫作時，采用“十字結構圖”（“上下左右中”）框架，構建分析框架，圍繞主題展開不同層次的討論。

上層：科技的便利一一從科技發展給人們帶來的便捷性入手，描述人工智能和互聯網如何讓人們輕松找到答案，提升效率。

下層：提問能力的削弱一一探討在依賴科技的過程中，人們的提問能力是否會逐漸退化，對未知的好奇心和探究精神是否會因此減弱。

左層：獨立思考的價值一一找出獨立思考在自我成長和知識創新中的重要性，認識到提問不僅是獲取知識的工具，更是思維方式的體現

右層：培養探索精神的策略一提出如何在科技幫助下依然保持好奇心和思考能力的方案，建議通過教育和自我反思來保持獨立思考。

核心：人類與科技的關系一一總結性地探討人類如何與科技共生發展，在享受科技便利的同時保持人類獨特的探索精神。

第四，多重追問。在寫作過程中進行自我提問，反復思考。（1）科技帶來的便捷是好是壞？（2）為什么人類需要提問？獨立提問能帶來什么不同？（3）如何在科技便捷的環境中保持獨立思考能力？再反思追問，進一步完善寫作框架，使論述更加嚴謹和深入。

第五，豐富表達形式，使用具體事例、反問句、假設情境等形式讓文章更加生動。例如，引用因過度依賴科技導致提問能力下降的實例，或描繪現代人在面對問題時更傾向于“搜索答案”而非“探索答案”的情境。

三、用結構化思維提升寫作質量的策略

1.結構比較，幫助寫作向更高層次發展

“結構比較”是為了讓學生在表達時有意識地提升思維層次，通過對比結構，有利于學生發現不同層次表達的差異，觀察并對比自己與他人表達內容的結構，并且識別不同寫作層次，從前結構到抽象延展結構。例如，以“我們為何需要個體的自由？”為材料進行作文，教師可將表達層次分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象延展結構進行練習，多層次化的練習下，學生可以逐步認識到如何更有條理地表達觀點，并以邏輯和深入的思維支持自己的論點。

2.刻意訓練，快速提升寫作思維層次

刻意訓練是有目的、有計劃地練習結構化表達的過程。有效的刻意訓練需要建立在明確的標準之上，并結合實際內容逐步調整。教師可以根據寫作結構層次，引導學生養成“對標思考”的習慣，進而形成對不同層次表達的自覺認識。例如，在教學必修下冊第一單元“如何闡述自己的觀點”時，圍繞話題2“經典寓言的寓意是豐富的。有人認為《庖丁解牛》表達了莊子‘順應自然'的思想，有人則認為主要是強調人要‘保全天性’你怎么理解這則寓言的寓意？”可以通過層層深入的問題引導學生由初步的單一觀點逐漸進入更為關聯、延展的思維層次，并將這些層次運用于寫作中。此外，可以讓學生在寫作過程中對照思維層次標準進行自我評價，以此激發他們的內在動力，使得他們逐漸提升表達質量，實現從單點到關聯乃至抽象延展的思維層次進階。

3.轉換練習，提升多元表達的綜合能力

結構化表達要求學生能夠在口頭和文字表達間實現順暢的轉換。為了增強學生的文字和口頭表達關聯性，課堂上可以有意識地進行練習。例如，讓學生先寫下對作文問題（材料）的看法，再將文字轉化為口頭表達，再基于口述內容，幫助他們掌握條理清晰、層次分明的表達方式。其次，根據高中生的心理特點，在刻意訓練與轉換練習中，教師可通過情境創設、辯論會、團隊比賽等方式激發學生的表達興趣。同時，還要將認知沖突、內涵豐富的材料引入課堂，激發他們的思考和表達欲望。在結構化表達的過程中，引導學生使用思維導圖、氣泡圖等圖示工具，逐步發展他們的結構化思維，以此提升寫作的力度與邏輯性。

最終，通過系統的比較、刻意訓練與轉換練習，學生的寫作能力將在結構化思維的引導下實現層次性的提升，進而達成高質量的寫作效果。

四、結語

寫作既是語言的表達，也是思維的過程。在清晰的作文框架和強有力的邏輯支撐下，學生有序地謀篇布局，提高寫作質量。結構化思維是提升作文框架的基礎，它能夠幫助學生理順思路，增強文章的條理性和說服力。在教學中，教師應當注重結構化思維的培養，幫助學生逐步掌握結構化表達的能力。

參考文獻

[1]金一然，董原，鮑安，等.心理學視角論學術論文寫作中的結構化思維[J].教育進展，2023，13（8）

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