構建“活態語文” 踐行“以文化人”

傳統的高中語文教學模式，重在對學生進行知識傳授，但在培養學生綜合素養、提升文化自覺與文化自信方面，卻顯得力有不逮。“活態語文”要求教師在教學中融入更多的生活元素，讓學生在真實的語境中感受語言的魅力，理解文化的內涵。“以文化人”是“活態語文”的核心目標。通過語文課堂教學，教師可以引導學生在文化的熏陶下，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使高中語文教學煥發出新的生機與活力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

“活態語文”“以文化人”核心理念

“活態語文”與“以文化人”教學理念的提出，不僅是對傳統語文教育模式的革新，更是對教育理念與方法的深度探索。“活態語文”強調語文學習的動態性、實踐性及生活化，摒棄了傳統語文教學中單一機械、死記硬背的學習方式，更加注重學生的主體性、參與性和實踐性。“以文化人”是指通過文化的傳承和熏陶，培養人的道德品質、審美情趣和綜合素質，其強調文化的教育功能和社會價值。“活態語文”與“以文化人”相互關聯、彼此促進，“活態語文”為“以文化人”提供了良好的實踐平臺和實施途徑，使學生能夠在實踐中感受文化的魅力，而“以文化人”則為“活態語文”提供了豐富的資源和內容，使語文學習更加豐富和深人。教師應進一步探索和實踐這兩大理念，使語文教學更加生動、有趣和有效。

二、高中“活態語文”課堂踐行“以文化人”的重要價值

1.培養學生正確價值觀

高中階段是學生價值觀形成的關鍵時期。高中“活態語文”課堂通過教學具有豐富價值內涵和思想內涵的文學作品，引導學生進行價值判斷和選擇。教師通過講解、討論、分析等方式，幫助學生理解作品中蘊含的正義、善良、誠信、勤奮等價值觀，從而使學生樹立正確的價值導向。“以文化人”的教育理念還強調道德教育的重要性，教師開展教學實踐活動，有助于強化學生的道德意識和社會責任感。

2.增強學生文化認同

文化認同是個人對所屬文化群體的認同感和歸屬感，是個人文化身份的確認和文化價值的認同。在高中“活態語文”課堂中踐行“以文化人”的教育理念，可以增強學生的文化認同意識。學生可以接觸到豐富的中華文化資源，這些文化資源蘊含著深厚的文化底蘊和歷史內涵，是中華文化的瑰寶。通過學習這些文化資源，學生可以更好地了解中華文化的歷史淵源、文化傳承和文化價值，從而增強對中華文化的認同感和歸屬感。課下，教師還可以組織學生進行文學創作、文學欣賞、文化探究等活動，讓學生親身體驗到中華文化的魅力和博大精深。

3.陶冶學生心性情操

隨著現代教育理念的不斷更新與深人，高中語文不僅僅是一門工具性知識學科，語文教學更是陶冶學生道德情操的重要途徑。在高中“活態語文”課堂中，教師通過引入豐富多樣的文化內容，可以深化學生的文化底蘊，為學生的心靈提供充足滋養。諸如古典詩詞、古代散文、現代文學等作品，不僅包含豐富的語言知識，還蘊含深厚的文化內涵和情感表達。學生在學習和賞析這些作品的過程中，能夠提高文學素養，潛移默化地接受文化熏陶，培養起高尚的情操。課堂教學中，教師還可以引導學生欣賞文學作品中自然美、藝術美、人性美等，幫助學生樹立正確的審美觀念，提升審美品位。

4.提升學生核心素養

高中語文課堂是培養學生人文素養和語言能力的重要陣地，踐行“以文化人”的教育理念對提升學生的核心素養具有重要育人價值。在“以文化人”教育理念指導下，高中“活態語文”課堂更加注重對經典文稿的研讀，通過對古詩詞、文言文等文體的學習，使學生感受語言的韻律美和意境美。同時，通過寫作、演講等實踐活動，教師可以培養學生的語言運用能力，使其能準確、流暢地表達自己的思想和情感。“以文化人”的教育理念還注重學生的全面發展，包括知識、技能、情感、態度等多個方面。教師可以通過綜合性教學活動，如文學鑒賞、文化探究、語言表達等，高效培養學生的語文學科核心素養。

三、構建高中“活態語文”課堂，踐行“以文化人”的策略

1.誦讀，求文字之活態

在語文教學中，誦讀是求得文字活態的重要途徑。通過誦讀，學生能夠深入理解文本，感受文字的韻味和魅力，從而培養語文素養和人文精神。在高中語文課堂上，構建活態的誦讀策略，應當從誦讀的層次性和音韻性兩個方面著手。在誦讀過程中，學生首先需要理解文本的基本意思，把握文章的主旨。對文本的層次性誦讀主要是為了讓學生對文本有一個整體的認識，為后續的深入理解打下基礎。教師可以通過引導學生朗讀、默讀等方式，幫助學生準確理解文意。在理解文意的基礎上，學生應當進一步感受語言之美，包括文字的韻律、修辭的手法、語言的色彩等，讓學生更好地理解文本的韻味和情感色彩。

以必修上冊第三單元第7課《短歌行》的教學為例。首先，教師引導學生進行初讀，要求學生通讀全詩，初步感知詩歌的內容和情感基調。接著，教師將詩歌分成若干小節，引導學生逐句細讀，分析每一句的含義和情感表達。例如，第一節“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”。可以引導學生討論曹操此時的心境，理解其對人生短暫的感慨。通過分層解讀，學生能夠深入理解詩歌的每一部分，體會詩人情感的細微變化，從而提升對詩歌的整體把握。在分層解讀的基礎上，教師引導學生進行綜合誦讀，要求學生在誦讀中融入對詩歌情感的理解。通過分析，學生能夠感受到詩歌的節奏美和韻律美。另外，在高中語文教學中，教師可以借助傳統詩詞吟誦的方式來激發學生興趣、啟迪其心靈、鍛煉其記憶力，在文墨聲韻中讓高中生汲取古人之智慧，感受經典魅力，充分發揮傳統詩詞“以文化人”的教育價值。

2.情境，求課堂之活態

情境教學是構建高中“活態語文”課堂的關鍵因素，是實現語文學科生活化、靈活化的重要途徑[。在語文課堂中，教師應注重情境的穩定性，通過設定明確的情境目標、穩定的情境內容和適度的情境變化，引導學生進行深入學習。此外，語文學科與生活緊密相連，教師應將語文教學與生活實際相結合，創設貼近學生生活的情境，讓學生在真實的情境中學習語文。

以必修上冊第二單元第4課《喜看稻菽千重浪》的教學為例。教師可以先布置課前任務，要求學生搜集與課文相關的背景資料，如袁隆平的生平、雜交水稻的研究歷程、中國農業發展現狀等，加深對課文背景的了解，增強學習的主動性和興趣。教師也可以帶領部分學生進行實地考察，參觀當地的農田或農業科技示范園，并邀請農業專家進行現場講解。課堂上，教師通過多媒體展示學生實地考察的照片和視頻，結合學生的采訪記錄，進行情境導入，激發學生的學習興趣，使學生能夠在真實的情境中感受課文內容。探究過程中，教師可以組織學生進行小組討論，圍繞課文內容展開互動交流。例如，討論袁隆平的科研精神、農業科技對社會發展的貢獻等。

3.應用，求文學之活態

“活態語文”課堂是指在語文教學中，注重學生的主體性，強調語文學習的實踐性、應用性和創新性，使學生在學習過程中能夠主動參與、積極思考、大膽實踐，從而達到提高學生語文素養和綜合能力的教學狀態。在“活態語文”課堂中，教師應將課堂內外相結合，通過實踐活動、文學社團、文學講座等形式，拓展學生的文學視野，提高學生的文學素養。例如，教師可以組織學生進行文學采風、文學創作、文學評論等活動，讓學生在實踐中感受文學的魅力，提高文學鑒賞能力和創作能力。跨學科融合也是現代教育的重要趨勢，在“活態語文”課堂中，教師可以將語文學科與其他學科進行融合，通過跨學科的教學活動，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素質。

以必修上冊第六單元第10課《勸學》的教學為例。課堂上，教師可以設計與《勸學》內容相關的實踐活動，增強學生學習的趣味性和實效性，如以“現代學習方法與古代學習方法的優劣”為主題開展辯論賽活動。在辯論過程中，教師可以引導學生逐段解讀《勸學》的文本，分析荀子提出的學習觀點和方法。然后組織小組討論，讓學生分享對這些觀點的理解和感悟。例如，討論“學不可以已\"的含義及其在現代學習中的應用。課后，教師可以布置寫作任務，要求學生結合課文內容和自己的學習經驗，撰寫一篇關于學習方法的感悟文章。

4.浸漬，求文化之活態

文化教育作為立德樹人的重要載體，一直貫穿于高中語文教育教學過程之中[2。而“活態語文”課堂正是對傳統語文教學模式的拓展與延伸，其以培養學生的語文實踐能力、審美情趣和文化修養為目標，旨在為學生提供一個全面、立體、動態的語文學習環境。浸漬，顧名思義，即沉浸其中，深入體驗。在“活態語文”課堂中，浸漬策略指的是通過多種方式，使學生在課堂上和生活中能夠全方位地感受和體驗文化的魅力，從而培養其文化自覺和文化自信。在語文課堂上，教師可以通過多種方式實施浸漬策略。首先，教師可以利用多媒體教學資源，如視頻、音頻、圖片等，為學生展示豐富多彩的文化內容。其次，教師可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在課堂上親身體驗文化內涵。最后，教師可以將語文課堂延伸到社區和家庭，通過社區活動、家庭作業等方式，讓學生在日常生活中體驗文化。

以必修上冊第三單元第9課《念奴嬌·赤壁懷古》的教學為例。教學本單元，教師可以在教室中布置與詩詞文化相關的裝飾，如宋代書畫作品、宋詞選集等。課堂上，教師可以通過多媒體展示宋代的文化風貌，如宋代的城市生活、文人雅集等，讓學生在濃厚的文化氛圍中浸漬，增強對宋代文化的感知和理解。教師也可以組織小組討論活動，讓學生分享自己對這些情感和手法的理解和感悟。例如，討論“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的意境及其文化內涵。教師還可以組織角色扮演活動，讓學生扮演赤壁之戰中的歷史人物角色，通過對話和表演，深入體驗不同角色的情感和思考，增強對課文內容的理解和感悟。課下，教師可以組織學生參與文化傳承活動，如參與社區的傳統文化活動、參與文化志愿服務等，讓學生可以通過實際行動踐行文化，增強文化自覺和文化自信。

四、結語

總而言之，新課標背景下，高中語文教師構建“活態語文”課堂，踐行“以文化人”教學策略，有助于培養學生的語文學科核心素養，促進學生的全面發展。通過將語文教學與生活實際、文化體驗緊密結合，教師可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的文化自信。“以文化人”不僅是教育的目標，更是教育的手段。在教學實踐中，教師應引導學生在文化傳承中實現自我成長，在文化創新中展現個性風采，以提升學生綜合素養，提升整體教學效果。

參考文獻

[1]王軍林.以文化人煥彩生命一一“雙新”背景下高中語文“文本解讀”教學例談[J].教師，2023（34）.

[2]崔玉嬌.文以載道以文化人一一探析中華優秀傳統文化在高中語文運用的策略[J].新傳奇，2023（13）.