單篇變單元 既見樹木又見森林

“修訂版”初中語文統編教材，瀏覽篇目，似乎和以前的統編版差不多，但細讀“修訂版”語文統編教材，品味“閱讀綜合實踐”，會發現形式不變，實則已大不同，單篇變單元“閱讀綜合性實踐”讓一篇一篇的文章有了一個真實的情境、統一的主題、明確的任務，讓單篇的文章成為一個有機整體。單篇變單元，讓學生既見樹木又見森林，讓學生在真實的生活情境當中完成任務、學會生活?！伴喿x綜合實踐”是“修訂版”統編語文教材七至九年級新增設的一個板塊，它編排在除活動探究單元的每一單元后面。筆者將從為什么、是什么、怎么做這三個方面來談談“閱讀綜合實踐”。

一、“修訂版”初中語文統編教材為什么要設置呢？

1.《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了六大學習任務群，語文學習任務群就是要改變語文傳統教學中的大量分析、串講串問的教學方式，用“閱讀綜合實踐”讓學生把碎片化的知識統整起來。

2.廣大一線語文教師的需求

“修訂版”統編語文教材的“閱讀綜合實踐活動”就是把幾個任務群的學習有機地結合起來，這既符合新課標的要求，又有利于教師在教學中操作。“閱讀綜合實踐活動”是對單元學習的整體回顧，也是指導單元教學整體設計的一種總綱領，也能將其作為本單元學習的實踐活動，這讓廣大的一線教師在實際的教學中具有了可操作性，更讓已經習慣了單篇教學的廣大語文老師平穩地轉變觀念。

3.這是十二年語文教育的統一規劃

新增的“閱讀綜合實踐活動”和小學單元體系基本一致，和高中統編語文教材相呼應?，F行小學、初中、高中語文教材的“單元導語”指出語文要素和學習方向。小學語文的“語文園地”是對單元學習的適時梳理，高中語文的“單元學習任務群”統領本單元教學，初中語文的“閱讀綜合實踐”整體回顧本單元。讓學生既見樹木，又見森林。它們共同的作用就是讓“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。它們都強調語言運用的情境化和實踐性、綜合性。以培養語文核心素養。

二、“修訂版”初中語文統編教材的“閱讀綜合實踐活動”究竟設置了哪些內容呢？

1.“閱讀綜合實踐活動”內容概述

每一個“閱讀綜合實踐”都有三個帶有一定綜合性、拓展性的閱讀任務。這三個學習任務緊扣單元核心任務和語文要素，提供學習情境和學習支架，旨在整合貫通本單元學習重點，指向言語實踐，促進學生深度學習。通常第一個任務是結合單元課文，重點探究思想內容和人文價值，提出本單元的人文主題，體現立德樹人根本任務；第二個任務圍繞語文要素如閱讀策略、閱讀方法等進行設計。第三個任務圍繞情境化實踐等來進行設計。三個任務緊扣本單元中的幾篇課文，以引導學生對整個單元有個宏觀的把控，利于提升學生的綜合素養。這些學習任務具有整合性，具有延伸語文能力的作用，單元中的幾篇文章相輔相成，它們共同構成促進學生閱讀能力提高的一個整體，難以相互代替和分離；單元學習要引導學生看清一棵棵“樹木”，更要引導他們看到這些樹木所形成的那一片“森林”，以拓展學生的視野，延伸學生知識的寬度，提升學生的思維能力以及閱讀能力。

2.“閱讀綜合實踐”課程舉例

這次投入使用的“修訂版”的七年級上冊語文教材，第五單元閱讀探究單元除外的五個單元的“閱讀綜合實踐”都有三個學習任務，現匯總如下（見表1）。

3.“閱讀綜合實踐”具體解析

以本次“修訂版”的七年級上冊語文教材第二單元的“閱讀綜合實踐”為例來具體解析。

表1

本單元“閱讀綜合實踐”任務一由課內遷移到課外，教學生學會用細節描寫來表達情感。而講故事的背后需要調動學生的日常生活經驗。叫同學們分享親情故事帶給自己的幸福和溫馨則定位了活動的主題方向。這樣的活動設計整合了聽、說、讀、寫、思等各種語文能力。具有很強的生活性、情境性，既是語文能力的訓練，也是學習習慣的培養。

任務二是訓練朗讀技巧，相對于第一單元的朗讀訓練技巧，第二單元的訓練內容明顯提升了許多。第二單元的朗讀訓練技巧是綜合運用。在這個活動當中不僅對語調和節奏進行了詳細的解釋，還對語調和節奏的作用，朗讀時語音的復雜變化等進行了非常詳細的指導。讓學生走出文本，對文章有自己的個性化解讀并形成自己的理解、思考，從而喚醒自己的情感體驗，在文字當中找到共鳴之處，讓學生找到不一樣的人生體驗。

任務三要求學生“揣摩下列語句中的加點詞語，體會語境對理解詞語的作用。”教材首先指出語境在理解和鑒賞文章時有至關重要的作用，讓學生明確語境的重要性。引導學生通過在課內得法，用以指導以后的寫作過程當中學會構建語境，選擇恰當的語句來表達自己的情感。

三、在具體的教學過程當中，我們怎么進行“閱讀綜合實踐”的教學呢？

“修訂版”初中語文統編教材“閱讀綜合實踐”教學的做法一般有三種：第一種，按照傳統做法，按順序完成單篇教學后落實閱讀綜合實踐。第二種，根據實際的教學內容分步整合，根據實際情況隨時切入“閱讀綜合實踐”的內容。第三種，以“閱讀綜合實踐”的任務為統領，直接把每課的閱讀作為完成不同學習任務的支架。前有單元起始課，后有單元整合課，中間靈活單篇、多文。任務設置重點可以關照閱讀，關注寫作。

“閱讀綜合實踐”要立足學生語文核心素養的培養，注重單元內容的整合，養成項目化學習的習慣。我個人認為“閱讀綜合實踐”應該融入整個單元的教學中去，不宜作為一個單獨的板塊設計教學課時。所以我主張選擇第三種“閱讀綜合實踐”的做法。那在教學中如何使用第三種教授“閱讀綜合實踐”的做法呢？筆者認為在具體的教學過程當中要做到以下幾點。

要有大概念的理念，要有項目式學習的意識，為學生創造沉浸式學習體驗。設置“閱讀綜合實踐”的出發點就是引導一線教師進行整體設計的大單元教學，我們要認同這個觀點。比如七上第一單元的“閱讀綜合實踐”第一項是朗讀給對方聽，通過朗讀深入體會漢語之美，而且在朗讀時訓練重音和停連，這樣我們在進行課文教學時，一定要有一個朗讀的概念，一定要讓學生實實在在地去朗讀，而不能用錄音或聽讀來代替學生的朗讀實踐。而且這個朗讀并不是一篇文章這樣做，而是這一單元的四篇課文都可以用來朗讀。這相對于過去只在《春》一文后給出朗讀方法指導的做法，更具有拓展性。

在進行大單元整體教學設計時，將其作為大單元整體設計的重要抓手，從中提煉出本單元學習目標、學習主題、情境以及項目等，教學設計中的每一項教學任務都盡量讓其前后呼應或前后補充。比如七上第一單元的“閱讀綜合實踐”，讓我們找到本單元的學習目標之一就是讓學生學習朗誦，提高學生的朗讀技巧與水平，并讓學生在朗誦中體會遣詞造句的妙處，讓學生在誦讀中品味、在誦讀中體會。

在教學中要時刻圍繞這些實踐活動來進行，設計符合學生生活實際的任務與場景，讓語文與生活緊密相連，讓學生學會解決真實的語文問題。讓學生充分閱讀、思考和活動。不論是讓學生朗誦，還是體會遣詞造句的妙處，所設計的任務場景都需要符合學生的認知，符合學生的生活實際，讓學生在自己熟悉的場景中不知不覺地就學到了知識，提升了能力、鍛煉了自己的核心素養。

認真分析“閱讀綜合實踐”的內容，分析每一個任務的內涵，分析每一個任務與單元導語、單元課文以及課文后面“思考·探究·積累”的關系等，要形成“單元導語一課文一‘思考·探究·積累’一閱讀綜合實踐”的閉環。比如七上第一單元的閱讀綜合實踐的第三項也是朗讀，但相對于第一項的朗讀，這項活動的范圍明顯要比第一項多，第一項只是讀給同桌或他人聽就可以了，而這項活動則需要讀給全班同學聽，這就對學生的朗讀技巧與水平提出了更高的要求，而且此項實踐活動不僅提升學生的朗誦水平，還能鍛煉學生心理的成長。

總之，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“閱讀綜合實踐”是對語文課程標準中語文課程性質的理想呈現，讓“修訂版”初中語文統編教材穩中求進，實現平穩過渡。讓“修訂版”語文統編教材由過去的單篇，巧妙地升華到單元，讓學生既見樹木又見森林，這也是更好落實課程標準的重要途徑，更是落實核心素養，培育社會主義接班人的有效方法。因此我們要重視研究“閱讀綜合實踐”這一新增板塊，在教學中真正落實這一板塊，以此提升學生的綜合素養！