家鄉(xiāng)文化融入跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為一線教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是推進(jìn)教學(xué)改革、打造智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑[。以陶行知的“生活即教育”理念為底色，積極設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，將多學(xué)科多種模式融合在一起，全力構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)新樣態(tài)，促使學(xué)生在作業(yè)中探尋知識(shí)應(yīng)用的多種模式，最終提升學(xué)生探究知識(shí)的效果和能力。現(xiàn)筆者以參加福建省作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中獲得的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)的案例“探尋民俗風(fēng)情，傳承家鄉(xiāng)文化一一統(tǒng)編八年級(jí)下冊(cè)第一單元跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)”為例，對(duì)融人家鄉(xiāng)文化的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示和闡述。

一、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是屬于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的一個(gè)，新課標(biāo)明確指出：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”已延伸至作業(yè)設(shè)計(jì)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。”[3]

二、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)思路

統(tǒng)編八年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“民俗風(fēng)情”，共選編了四篇課文，一篇小說(shuō)（《社戲》）、一篇現(xiàn)代詩(shī)（《回延安》）、兩篇散文（《安塞腰鼓》《燈籠》）。這些不同時(shí)代、不同生活場(chǎng)景、不同體裁的課文，展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的民俗風(fēng)情畫(huà)卷，便于學(xué)生開(kāi)闊眼界，見(jiàn)識(shí)多樣的、多元的民俗現(xiàn)象，挖掘民俗的意義和價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、社會(huì)文化的理解，增進(jìn)文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信。

本單元的核心素養(yǎng)要求：理解課文中所表現(xiàn)的民俗的意義和價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)民俗的熱愛(ài)；理解作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的；體會(huì)課文富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文技能解決生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

我縣民俗文化資源豐富，底蘊(yùn)深厚，初中學(xué)生對(duì)民俗的價(jià)值和意義感悟不深，依托本單元作業(yè)拉近學(xué)生與民俗的距離，再?gòu)目鐚W(xué)科入手，化他山之石為己用，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)民俗文化的熱愛(ài)，從人類寶貴的精神財(cái)富中得到滋養(yǎng)，陶冶情操，達(dá)到提升文化自信，立德樹(shù)人的目的。

基于以上，依托教材課文語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了以“探尋民俗風(fēng)情，傳承家鄉(xiāng)文化”為核心任務(wù)的跨學(xué)科單元作業(yè)，共有五個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一走進(jìn)多彩民俗，梳理行文思路；任務(wù)二取民俗要素，體悟表達(dá)方式；任務(wù)三探尋風(fēng)土人情，解密鄉(xiāng)俗魅力；任務(wù)四追崇名人風(fēng)范，講好家鄉(xiāng)故事;任務(wù)五傳承梅邑文化，爭(zhēng)為家鄉(xiāng)代言。

三、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及示例分析

1.拓寬學(xué)習(xí)路徑，實(shí)踐不同學(xué)科方法，激趣減負(fù)

設(shè)計(jì)本單元作業(yè)時(shí)，教師圍繞“民俗風(fēng)情”的人文主題，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與民俗、風(fēng)土人情等視頻素材，把視頻素材制作成二維碼，讓學(xué)生掃二維碼觀看豐富的民俗視頻。這樣融合網(wǎng)絡(luò)媒介，用微視頻的方式讓各地民俗可視化；基于本單元教學(xué)內(nèi)容，聚焦學(xué)生課堂所學(xué)，依托信息技術(shù)的云圖制作，借云圖關(guān)鍵詞抒發(fā)學(xué)習(xí)后的獨(dú)特感受，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)文素養(yǎng)，減負(fù)增效，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更有趣味、更有意義。

[例1]初讀課文，然后掃二維碼，觀看視頻。

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］例1是借助信息技術(shù)的二維碼功能，觀看豐富的民俗視頻，旨在增加對(duì)民俗文化的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高文化自信。

［例2]從本單元關(guān)鍵詞云圖中選擇3-5詞， 寫(xiě)一段100字左右的學(xué)習(xí)感受。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明］例2依托信息技術(shù)的云圖制作，抓單元關(guān)鍵詞，感受作者寄托的情思，抒發(fā)學(xué)習(xí)后的獨(dú)特感受，有創(chuàng)意的表達(dá)，檢測(cè)學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用”和“文化自信”的發(fā)展水平，是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力和思維力的訓(xùn)練，是體現(xiàn)文本對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的熏陶和指引。

2.聚焦文化主題，設(shè)置縣域特色情境，增信賦能

作業(yè)素材關(guān)注了地方特色，設(shè)置真實(shí)的情境。比如，通過(guò)查閱資料或詢問(wèn)家人，了解家鄉(xiāng)地域文化；通過(guò)實(shí)地參觀，制作微視頻，介紹你所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民俗文化。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)都基于家鄉(xiāng)地域獨(dú)一無(wú)二的特色，讓生活與素材緊密聯(lián)結(jié)，更好地理解民俗的價(jià)值和意義，完成作業(yè)過(guò)程中對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情、自豪感油然而生。

［例3]我縣民俗文化資源豐富，底蘊(yùn)深厚，請(qǐng)查閱資料或詢問(wèn)家人，幫助下列圖片尋找它們的家。

［設(shè)計(jì)說(shuō)明」例3從課內(nèi)遷移到課外，利用閩清地圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理學(xué)的知識(shí)，參研身邊的民俗文化，考查學(xué)生對(duì)搜集到信息的辨析能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

[例4]通過(guò)采訪、實(shí)地參觀，制作微視頻，介紹你所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民俗文化。

［學(xué)生作品展示]

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]例4學(xué)生用微視頻的方式向同學(xué)呈現(xiàn)家鄉(xiāng)文化，展現(xiàn)語(yǔ)文要素和信息技術(shù)相互交叉、整合和滲透，從中展示多彩的地域文化，探究多元民俗現(xiàn)象，更好地理解民俗的價(jià)值和意義，增進(jìn)學(xué)生對(duì)民俗文化的熱愛(ài)。

檢測(cè)學(xué)生搜索信息、整理信息以及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓家鄉(xiāng)民俗文化可視化。

3.立足核心素養(yǎng)，融合單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，分層進(jìn)階

作業(yè)從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，嘗試“分層次”的作業(yè)模式，將作業(yè)分為必做題和選做題，設(shè)置評(píng)價(jià)量化表提供反饋，即時(shí)多元評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文科技能解決實(shí)際問(wèn)題，思維能力從運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)到創(chuàng)造，逐級(jí)提升，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

[例5]縱觀閩清建縣千余年歷史，人才輩出，最有名望的是“六位名人”，他們是為傳承禮樂(lè)文化作出卓越貢獻(xiàn)的北宋進(jìn)士陳祥道、陳旸；他們是“勇攀高峰，摘取桂冠”的狀元許將、鄭性之；他是代表華僑文化的愛(ài)國(guó)僑領(lǐng)黃乃裳；他是“中國(guó)肝膽外科之父”吳孟超院士。作為梅城學(xué)子，讓我們滿懷敬意用我們的筆，去抒寫(xiě)這六位名人的風(fēng)范。

［必做」從積累的課內(nèi)外名言警句中，選擇能體現(xiàn)禮樂(lè)文化的一句，制作成一張書(shū)簽，贈(zèng)送給老師或同學(xué)。

［選做］選擇家鄉(xiāng)的“六位名人”中的一位，制作一份手抄報(bào)來(lái)介紹他。

［評(píng)價(jià)量表」學(xué)生互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明」例五作業(yè)有分層，分為必做題和選做題。必做題運(yùn)用書(shū)簽形式，將語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科技能相結(jié)合，通過(guò)積累有關(guān)禮樂(lè)文化的名言，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，傳承家鄉(xiāng)文化。選做題運(yùn)用手抄報(bào)的形式，將語(yǔ)文和歷史美術(shù)等學(xué)科技能相結(jié)合。采用頒獎(jiǎng)詞、小傳、感言等不同方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，全方位展現(xiàn)家鄉(xiāng)名人風(fēng)范，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)名人，追崇家鄉(xiāng)名人，傳承

發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)名人精神。

四、跨學(xué)科單元作業(yè)效果反饋

本作業(yè)在本縣城關(guān)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生中隨單元教學(xué)進(jìn)度做了全面試水，在作業(yè)的興趣、作業(yè)的時(shí)機(jī)、作業(yè)的難易度、學(xué)生的收效上分別進(jìn)行調(diào)查：（1）對(duì)于跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的作業(yè)興致較高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)融合多樣活動(dòng)的任務(wù)更主動(dòng)；（2）作業(yè)時(shí)機(jī)（即課前、課中和課后）基本契合單元作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷；（3）分層次的作業(yè)模式，作業(yè)分為必做題和選做題，難易度讓所有學(xué)生各得其所；（4）多數(shù)課后拓展任務(wù)需要合作完成，合作中提升作業(yè)的趣味感，融入家鄉(xiāng)文化讓學(xué)生獲得家鄉(xiāng)文化自信，在完成任務(wù)過(guò)程中使用多學(xué)科知識(shí)技能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，本跨學(xué)科單元作業(yè)根據(jù)單元人文主題、語(yǔ)文要素和學(xué)生情況，緊扣家鄉(xiāng)獨(dú)有的風(fēng)土人情，設(shè)置真實(shí)情境，打通課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)路徑，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，落實(shí)立德樹(shù)人的導(dǎo)向。這樣的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，是應(yīng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要而產(chǎn)生，更是對(duì)落實(shí)“雙減”政策下“提質(zhì)增效”作業(yè)要求的響應(yīng)。語(yǔ)文老師應(yīng)多嘗試設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，全力構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)新樣態(tài)，落實(shí)新課程改革要求。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的‘家鄉(xiāng)文化生活’教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Fjygzx23--034）的階段研究成果之一]

參考文獻(xiàn)

[1]黃祖曄.指向“跨學(xué)科”的初中語(yǔ)文作業(yè)“智”設(shè)計(jì)一一以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022，12（63）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]易進(jìn)，姚穎，黃國(guó)威，等.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀（筆談）[M].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，（06）.