大單元下的高中語文教學(xué)考評一致性課堂構(gòu)建路徑

新課程、新教材、新高考（簡稱“三新”）的教育改革對教師課堂教學(xué)提出了明確要求，即在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)著重構(gòu)建指向高階思維的情境活動，以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。自新教材實施以來，全國各地紛紛響應(yīng)，積極推進教學(xué)改革，大單元教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)在高中語文課堂中已屢見不鮮。同時，“教考銜接”和“教學(xué)考評一致性”的理念也得到了廣泛關(guān)注，但深入審視高一語文課堂不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)考評之間表面上雖有銜接，實則存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象。這一問題亟待引起我們的重視，并探尋切實可行的解決之道。

一、大單元下“教學(xué)考評一致性課堂”的內(nèi)涵

在探討“教學(xué)考評一致性課堂”的內(nèi)涵前，首先需要明晰“大單元”這一核心概念。語文大單元教學(xué)，即以單元為基本單位，以教材為指引，以具體驅(qū)動任務(wù)為基石，充分整合課內(nèi)外資源，深度挖掘文本價值的語文教學(xué)策略。目前，對大單元的教研多強調(diào)以“單元”為教學(xué)單位，對“大單元教學(xué)”的探討局限于“教材”“任務(wù)”及課內(nèi)外資源這三個方面，略顯片面，有待進一步拓展與完善。

“教學(xué)考評一致性課堂”是一種基于“大單元”概念的教學(xué)模式，它強調(diào)教學(xué)過程中的教學(xué)目標、教學(xué)活動與評價標準之間的一致性。崔允教授指出，“大單元”是一個完整學(xué)習(xí)事件，是融合學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和目標構(gòu)建而成的微型課程體系。在此基礎(chǔ)上，“教學(xué)考評一致性課堂”的核心在于確保教學(xué)活動、考試（尤其是高考）及評價體系與大單元的整體設(shè)計保持一致。

首先，“教學(xué)考評一致性課堂”強調(diào)教學(xué)目標、教學(xué)活動、考試和評價標準之間的緊密聯(lián)系。教學(xué)目標是指導(dǎo)教學(xué)活動的核心導(dǎo)向，教學(xué)活動則是實現(xiàn)目標的具體實踐，而考試（包括高考）和評價標準則用于檢驗教學(xué)效果。在大單元設(shè)計框架下，這四者必須緊密對接，以確保學(xué)生能夠在真實的學(xué)習(xí)情境中達到預(yù)期的素養(yǎng)目標。其次，教學(xué)考評的一致性有助于提高教學(xué)的透明度和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)教學(xué)活動、考試與評價標準一致時，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重點和預(yù)期要求，這既有助于學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，也便于教師準確地把握教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略。在“三新”背景下，明確的考試目標和標準可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)和備考，從而提高應(yīng)試能力和實際學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)考評的一致性要求教師在設(shè)計大單元時，必須對教學(xué)內(nèi)容、考試和評價體系進行系統(tǒng)的規(guī)劃和調(diào)整，以保證所有教學(xué)活動和考試都能有效地支持學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展目標。因此，“教學(xué)考評一致性課堂”不僅是一種教學(xué)實施策略，更是一種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計理念，旨在通過優(yōu)化教學(xué)活動、考試與評價過程的對接，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、“三新”背景下高中語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)考結(jié)合缺乏深度

當(dāng)前，高中語文教學(xué)內(nèi)容雖然緊跟高考動態(tài)調(diào)整，但學(xué)生往往只是通過重復(fù)訓(xùn)練達到表面上的掌握，未能真正領(lǐng)會真題內(nèi)涵。高考全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、綜合能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，且高考命題原則逐漸轉(zhuǎn)向“因文設(shè)題”，突出以“情境”“材料”等形式命題，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)對不斷變化、豐富的情境式命題成效低微，雖能在一定程度上提升學(xué)生答題熟練度，但并未幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展。面對這一現(xiàn)狀，教育模式亟須升級，應(yīng)以培養(yǎng)高階思維為目標，推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高備考效率。

2.教考評忽略學(xué)生個體差異

高考指引教學(xué)，影響評價標準。講練結(jié)合模式下，按點給分評價普遍化，忽略了學(xué)生個體差異。

以模擬試題為例，分析兩種答案。

閱讀以下短文，然后回答問題。

短文：在當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展中，科技創(chuàng)新逐漸成為推動經(jīng)濟增長的重要動力。許多國家通過加大科技投入，提升自主創(chuàng)新能力，從而在全球競爭中占據(jù)有利地位。然而，科技創(chuàng)新的過程并非一帆風(fēng)順，需要強大的研發(fā)投入、高素質(zhì)的人才隊伍以及良好的創(chuàng)新環(huán)境。此外，政府政策的支持和企業(yè)的積極參與也是推動科技創(chuàng)新的重要因素。

問題：請簡要概括短文的主要內(nèi)容，并分析科技創(chuàng)新對經(jīng)濟發(fā)展的作用。

生1：短文主要論述了科技創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。科技創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的核心動力，多國通過加大科技投入、增強自主創(chuàng)新能力，贏得了全球競爭。但科技創(chuàng)新面臨挑戰(zhàn)，如研發(fā)投入、人才和創(chuàng)新環(huán)境需求，政府支持和企業(yè)參與也至關(guān)重要。科技創(chuàng)新不僅能推動經(jīng)濟增長，還能提升國家競爭力和產(chǎn)業(yè)升級，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。

生2：短文說科技創(chuàng)新對經(jīng)濟發(fā)展很重要。很多國家通過科技投入和創(chuàng)新能力提升，取得了優(yōu)勢。但科技創(chuàng)新需要研發(fā)投入和人才，還需要好的環(huán)境。政府政策和企業(yè)參與也很重要。

分析：學(xué)生1的答案在邏輯性和與題目要求的契合度上明顯優(yōu)于學(xué)生2。學(xué)生1不僅準確地概括了短文的主要內(nèi)容，還詳細分析了科技創(chuàng)新對經(jīng)濟發(fā)展的具體作用，展現(xiàn)出優(yōu)秀的歸納概括能力和語言表達能力。而學(xué)生2的答案則較為簡單，缺乏深人分析，僅對短文進行表面的信息篩選和整合，未能深入理解題目的深層含義。

雖然答案差異大，但“按點給分”的評價體系可能導(dǎo)致評分差距不明顯，造成評價失準和考生誤解。因此，按點給分評價與高階思維培養(yǎng)脫節(jié)。制定評價標準時，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，真實反映學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平。

三、大單元語文教學(xué)考評一致性課堂的實施路徑

在探討教學(xué)實施策略時，傳統(tǒng)方法通常聚焦于單篇精講的深入解析，輔以多樣化的拓展方式，或是將教讀、自讀及課外閱讀緊密融合，以推動教學(xué)的整體進程。然而，這些策略雖涉及教學(xué)內(nèi)容的劃分，卻未能深刻揭示大單元教學(xué)的核心精髓及其內(nèi)在的教育價值。

大單元語文教學(xué)考評一致性課堂可采用“三位一體”的教學(xué)模式，將分析閱讀、整合閱讀與拓展閱讀三者緊密結(jié)合，形成教學(xué)考評一致的有機整體，作為其主要實施路徑。分析閱讀階段突出教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)，需師生深入剖析文本，明確教學(xué)任務(wù)與目標；整合閱讀階段則要整合情境信息、材料，設(shè)置邏輯連貫的教學(xué)考評活動；拓展閱讀階段強調(diào)“以評定教”、文本閱讀的深化與延伸，拓展學(xué)生知識視野。

1.分析閱讀：以活動牽引思維，走入文本深處

以統(tǒng)編必修下冊《答司馬諫議書》教學(xué)為例。教師先要引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，結(jié)合文中的注釋，深人分析王安石撰寫這封回信“表明自己堅持變法的決心”的真正意圖，以此幫助學(xué)生對文本的基本內(nèi)容有一個初步的認識和理解。在完成對文本內(nèi)容的梳理后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生對信中存在的錯誤觀點進行分析和批判，揭示其邏輯上的不足之處，這是本課的第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，即對“王安石在信中的觀點是否站得住腳”進行深人分析。為幫助學(xué)生有效完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可設(shè)計“預(yù)設(shè)”活動，讓學(xué)生依據(jù)《答司馬諫議書》的內(nèi)容，逆向推理司馬光來信中提出的中心論點，并給出相應(yīng)的論據(jù)進行支撐。教師也可以提供司馬光的《與王介甫書》作為補充閱讀材料，讓學(xué)生進行對比閱讀，驗證他們的推理是否準確，對司馬光和王安石在信件中表達的觀點進行深人的比較和思考。

2.整合閱讀：搭建閱讀支架，把文本讀厚

在分析閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)組織評價活動，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對司馬光和王安石在信中的觀點進行深入思辨和評價，形成整合閱讀。此過程中，學(xué)生需要辨析兩位作者思考問題的基本立場和核心觀點，并展開有深度的討論和分析。同時，教師可為學(xué)生提供豐富的閱讀支架，如王安石變法的背景、具體措施，郭天民撰寫的《王安石變法，一場好心辦了壞事的歷史悲劇》，以及蘇軾的《上神宗皇帝書》，幫助學(xué)生更全面地理解兩位歷史人物的思維邏輯和立場，從而準確地評價《與王介甫書》和《答司馬諫議書》。這兩篇文章都是基于事實而闡發(fā)的觀點，司馬光和王安石雖都從國家利益出發(fā)，但角度和方法不同導(dǎo)致差異，二者均存在回避關(guān)鍵問題的缺陷。

例如，王安石在《答司馬諫議書》中寫道：“盤庚不為怨者故改其度，度義而后動，是而不見可悔故也。”他解釋自己推行變法的初衷是適應(yīng)國家的實際需要，改善國家財稅和軍事狀況，避免因盲目遵循舊有制度而錯失改革良機。王安石認為變法是解決國家危機的一劑良藥，盡管改革過程中可能會遭遇反對和挫折，但核心目標是國家長遠利益。司馬光在《與王介甫書》中則表達了對王安石改革措施的質(zhì)疑：“今介甫為政，盡變更祖宗舊法，先者后之，上者下之，右者左之，成者毀滅之，棄者取之，矻矻焉窮日力，繼之以夜不得息。”司馬光認為，王安石的改革過于急功近利，忽視了傳統(tǒng)法律制度的穩(wěn)定性和延續(xù)性。他擔(dān)憂改革可能導(dǎo)致國家的根基不穩(wěn)，反而引發(fā)更多的社會問題和百姓不滿。他主張以穩(wěn)健的方式推動改革，以維持國家的長遠安定。

學(xué)生在閱讀支架文章后，可以更全面地理解兩位歷史人物的思考框架和立場，并在此基礎(chǔ)上，順利進行整合閱讀活動，達成對文本更深層次的理解和評價。

3.拓展閱讀：以評定教，提升解題能力

拓展閱讀獨立于分析閱讀和整合閱讀，它不像后者那樣局限于事件鏈條，而是從嶄新角度與其他資料相結(jié)合進行閱讀。拓展閱讀的開啟標志著新任務(wù)和新活動的開始，也是實施“以評定教”的重要載體。

“以評定教”，落實到考試解題的微觀層面，教師不能只看重答案，給學(xué)生提供答題范本，更要關(guān)注學(xué)生的解題過程，幫助他們分析出錯的原因，并給出針對性的指導(dǎo)。例如：“學(xué)習(xí)《答司馬諫議書》后，為進一步深化對‘創(chuàng)新與守成'主題的理解，可以結(jié)合《諫太宗十思疏》進行深入閱讀，拓寬分析的角度。現(xiàn)在，有一輛‘時間車’，可以讓人物跨越百年交流，甚至他們的夢境也能實現(xiàn)這種跨越。我們來聊聊‘創(chuàng)新與守成’有哪些好處，以及如果王安石和魏徵相遇，他們會聊些什么。”解析題目時，教師可以展示評價量表，讓學(xué)生回顧解題步驟并識別問題。學(xué)生自評后，教師呈現(xiàn)修改反饋表并指導(dǎo)填寫。此評價方式強調(diào)學(xué)習(xí)過程，便于師生追溯問題根源并有效解決。教師作為學(xué)習(xí)組織者，提供全面的學(xué)習(xí)輔助工具，有助于學(xué)生貼近實際考評要求，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與考評的統(tǒng)一。

四、結(jié)語

高中語文教學(xué)考評一致性課堂強調(diào)教學(xué)和考評要緊密相連，不能搞形式主義，要跳出傳統(tǒng)思維框架。學(xué)生不只是被動接受知識，還能當(dāng)一回“出題人”和“評價者”。教師要設(shè)計一些高階思維的活動，幫助學(xué)生搭建知識體系，理解題目內(nèi)涵。同時，提供豐富的學(xué)習(xí)支持，改進評價方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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