思維導圖在高中語文整本書閱讀教學應用中的創新實踐

整本書閱讀作為高中語文閱讀教學的重要內容，有利于提升學生的知識儲備水平，促進學生閱讀能力的提升。思維導圖作為閱讀教學的重要手段，也是常見的閱讀工具，高中語文教師應當重視指導學生合理地使用思維導圖來開展整本書閱讀，提高閱讀效果。

一、高中語文整本書的閱讀教學現狀

1.缺乏完善的閱讀計劃

整本書閱讀的實施，有利于拓寬學生的閱讀視野。但是在實際教學中，學生在開展整本書閱讀時，缺乏完善的閱讀計劃，導致閱讀活動難以有序持續地進行，不能有效地完成閱讀任務。根據調查，大部分學生的一周閱讀時間通常是在30-60分鐘之間，只有少部分學生的閱讀時間能夠達到90分鐘以上，而且也有部分學生的閱讀時間低于30分鐘。這主要是因為學生沒有制定完善的閱讀計劃，缺乏明確的閱讀小目標，難以在規定時間內完成整本書閱讀任務。

2.缺乏完善的閱讀指導

在整本書閱讀教學中，教師需要發揮指導作用，幫助學生掌握整本書的思想內涵和體現的價值觀，進而引導高中生形成正確的三觀。在整本書閱讀教學實踐中，老師雖然進行了閱讀指導，但是所采用的閱讀指導方式多局限于批注閱讀、讀書筆記撰寫及好詞好句抄錄等，沒有根據不同類型的閱讀本文來采取針對性的指導方法，指導效果不佳，也影響了學生對于整本書主要內容和思想的準確理解。

3.缺乏多樣的閱讀類型

開展整本書閱讀的目的是拓展學生的知識視野，鍛煉學生的閱讀能力，但是在實際閱讀中，高中生閱讀的整本書類型較少，缺乏多樣性，不利于促進學生閱讀思維的拓展。高中學生閱讀的書籍類型有文學類和非文學類，閱讀文學類書籍，學生需要掌握書籍的思想內涵以及語言藝術特點；閱讀非文學類書籍，學生需要掌握書籍的學術思想，了解書本的論述邏輯。但是由于興趣愛好等相關因素的影響，大部分學生閱讀的書籍主要是小說，對于詩歌類型的閱讀興趣并不高，學生的閱讀存在一定的局限性。

二、思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用意義

1.引導學生形成結構型的知識框架

繪制思維導圖，能夠提高學生的記憶水平，通過圖形的形式來幫助學生構建屬于自己認知的知識框架，使其更全面地掌握各個知識點之間的聯系，從而形成結構型的知識框架。思維導圖主要包含關鍵詞、主干和分支等，由關鍵詞開始進行知識點的延伸和分散，通過聯想的方式來建立分支，借助線條來進行連接。不同思維導圖所搭建的色彩框架是不一樣的，學生可以根據自己的喜好以及主觀認知來采用不同的色彩進行思維導圖的構建，使知識框架更加直接生動。

2.提高閱讀的有效性

在整本書閱讀中進行思維導圖的搭建，能夠提高閱讀的有效性，幫助學生快速構建知識框架，對整本書的觀點或者知識進行有效的整合。在整本書閱讀過程中，讓學生進行創新思維導圖的構建，一邊閱讀一邊記錄筆記，借助所記錄的筆記來優化自身的知識結構，進而形成新的知識認知，從而構建新的思維導圖，有利于強化整體的閱讀理解。

3.培養學生的創造性思維

加強思維導圖在整本書閱讀教學中的應用，能夠培養學生的創造性思維，幫助學生更加詳細地分析書籍閱讀中的難點和重點。在構建思維導圖時，學生需要根據一定的邏輯關系來構建思維導圖的分支，保證知識結構的邏輯性和整體性。因此在構建思維導圖時，也將學生的閱讀思維直觀地呈現出來[1。此外，思維導圖的構建需要聯想分析各個關鍵詞之間的關系，由于閱讀思維差異的影響，不同學生所繪制的思維導圖也會存在較大的差異。

三、思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用要點

1.輔助地位

在整本書閱讀中，思維導圖只是一種閱讀輔助工具，并不能以此來代替閱讀思考，學生依然需要制定完善的閱讀計劃，采取有效的閱讀方法，深入分析所閱讀的書籍內容，結合自身的思維知識及生活經驗，深人探討作者想要表達的思想或者情感。因此，在運用思維導圖開展整本書閱讀時，不能過于強調思維導圖的制作，將閱讀學習依賴于導圖的制作，教師應當指導學生善用思維導圖來做好閱讀記錄和整理分析，而不是代替閱讀思考[2]

2.逐步遞進

開展整本書閱讀的目的是鍛煉學生的閱讀思考能力，提升學生的知識水平，思維導圖的應用能夠幫助學生將抽象的思考過程轉化為直觀的圖形。在制作思維導圖時，可以借助不同色彩來構建更加形象化的導圖，方便學生記錄理解不同的知識點。但是在繪制過程中不能過多地強調思維導圖色彩的制作或者圖形外形的制作，而要重視導圖內容制作，結合整本書內容來優化導圖。思維導圖的制作和學習，是一個循序漸進的過程，剛開始運用思維導圖進行整本書內容的記錄整理時，學生很難準確地掌握制作的要點，所制定的思維導圖不能全面地反映出書籍的類型。此時，應該加強閱讀實踐，積極運用不同的思維導圖開展整本書閱讀，在長期的累積中提高思維導圖制作的水平。

3.掌握繪制技巧

要發揮出思維導圖在整本書閱讀中的重要價值，學生需要掌握思維導圖的繪制技巧。學生首先需要正確認識思維導圖的應用價值，避免形成畏難的情緒。運用思維導圖的形式來呈現出整本書閱讀的內容，對于大部分學生來說存在較大難度，學生需要克服畏難的情緒，不能因為害怕困難就放棄對思維導圖的應用。學會大膽嘗試從不同的角度繪制思維導圖，并且加強關鍵詞、線條、圖形以及排版的練習等，不斷地提升自身的繪制能力[3。其次，學生在繪制思維導圖時，還應當做好學習支架的搭建。例如，在閱讀整本書時，可以采用羅列提綱的方式來梳理整本書的基本內容，進而分析出整本書的主題、關鍵詞以及閱讀結構，為思維導圖的繪制提供參考。

四、思維導圖在高中語文整本書閱讀教學應用中的創新實踐

1.在學術類書籍閱讀中的應用

高中語文整本書閱讀的類型較多，不同類型所運用的思維導圖繪制技巧不同，因此教師應當向學生傳授不同的思維導圖繪制技巧和方法，提升學生的繪制水平，進而強化學生的整本書閱讀能力。學術類書籍是高中語文整本書閱讀的必讀內容，選擇學術類的書籍進行閱讀，可以提升學生的學術水平。在高中階段，學生可以選擇《鄉土中國》進行閱讀，作品屬于經典的學術類作品，主要是講述不同類型的社會體系，將我國的社會體系和其他國家的社會體系進行深入對比，借此來展現出我國鄉土社會的特點[4。該書所包含的文章一共有14篇，各個文章之間有著密切的聯系，都分別表達了哲學性的思想，學生在進行該本書閱讀時，需要按照書籍的寫作順序進行通篇閱讀，并且做好概念內容的分析和理解。在進行《鄉土中國》閱讀思維導圖的制作時，學生需要先提煉這個文章的關鍵詞和中心句，明確各個文章表達出來的觀點，進而根據關鍵詞和文章關鍵內容來制作恰當的思維導圖。為了強化理解，學生還可以在思維導圖中增加批注的形式，更加詳細地分析文章的內容。

此外，《語文常談》也是高中階段閱讀的學術類書籍，該作品主要是講述漢語，學生同樣也需要進行關鍵詞的提煉，通過泛讀的方法來了解知識框架，進而繪制出思維導圖。例如，在整本書閱讀中，學生可以將書籍的關鍵詞提煉為“語言和文字、形音義、字詞句、意內言外、文字改革、四方談異”。

2.在小說類書籍閱讀中的應用

根據調查，小說類書籍是高中生最為喜歡的閱讀類型，因此在高中語文整本書閱讀教學中，教師也應當指導學生如何做好小說書籍閱讀思維導圖的制作，加深學生對小說內容的深入理解，準確地掌握作者想要表達的情感和思想。在高中階段，學生可以選擇四大名著進行整本書閱讀，而且四大名著的影視化作品較多，學生對于四大名著的大部分內容已經有了基本的了解，因此整體的閱讀難度會有所下降。例如，學生可以選擇《紅樓夢》開展整本書閱讀，該書籍的內容較多，一共有120回，學生可以采用泛讀的形式來了解整本書的主要內容，了解文章寫作的線索，根據不同的線索來進行思維導圖的制作。學生既可以從賈府的興敗來進行文章故事的分析探索，也可以從林黛玉和賈寶玉的情緣來進行故事的分析探索，不同的故事線索所繪制的思維導圖不相同，在繪制思維導圖時，學生還應當做好人物批注，方便了解人物角色的性格特點[5]

此外，學生也可以選擇《西游記》進行整本書閱讀，通過影視作品的觀看以及書籍的泛讀，學生可以提煉出該作品的故事主線是“西天取經”，所有的故事都是圍繞西天取經展開的，因此學生可以按照作品的書寫順序來將“西天取經”過程中發生的故事羅列出來，簡單地描述故事發生的背景、具體的情節以及影響，進而更加深刻地認識到“西天取經需經歷九九八十一難”。

3.在傳記類書籍閱讀中的應用

加強閱讀人物傳記類的書籍，能夠帶領學生體驗不同的生活經驗，加深學生對于人物的深刻了解，可以為之后的文章寫作提供重要的素材。雖然高中階段沒有明確規定學生閱讀人物傳記類的書籍，但是教師可以向學生推薦合適的人物傳記類書籍進行閱讀，讓學生在閱讀傳記過程中更加深刻地體驗到人物的成長經驗，進而更加準確地了解人物特點。例如，教師可以向學生推薦閱讀《蘇東坡傳》，在語文學習中，學生學習了大量關于蘇軾的詩詞，對于蘇軾并不陌生，通過傳記閱讀，能夠加深對蘇軾人生的理解，進而更加準確地理解其作品想要表達的情感和思想。在繪制該作品的思維導圖時，學生可以先羅列書籍中出現的閱讀問題，將問題作為關鍵詞，進而羅列出不同的問題，加深對蘇軾詩詞作品的理解。此外，學生也可以提煉各卷關鍵詞和核心思想的形式來進行思維導圖的制作，總結出整本書的主要內容以及觀點，更加全面立體地分析蘇軾的人物形象。

綜上所述，在高中語文教育階段，教師不僅要重視整本書閱讀教學的實踐，還應當進一步突破傳統教學思維的限制，能夠正確地認識到思維導圖在整本書閱讀教學中的應用價值，積極指導學生進行思維導圖的制作，進而強化學生對于閱讀書籍的深刻理解，進一步提高學生的閱讀理解水平。

【本文系山東省白照市教育科學“十四五”規劃2023年度青年課題“基于思維導圖的高中現代文閱讀教學策略研究”（項目編號：2023QN021）的階段性研究成果】

參考文獻

[1]陸文秀.思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用[J].吉林教育，2024（12）.

[2]牟紫微，徐銘蓮.思維導圖實踐：推進整本書閱讀向更深處漫溯[J].今日教育，2024（04）.

[3]朱曄.思維導圖在《西游記》整本書閱讀中的應用[J].中學語文教學參考，2024（08）.

[4]田汀.思維導圖在高中整本書閱讀中的運用一一以《鄉土中國》為例[J].中學語文，2022（18）.

[5]劉振華，思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的運用一一以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].品位·經典，2022（01）.