“閱讀綜合實踐”板塊的編寫邏輯與教學思考

“閱讀綜合實踐”板塊的增設是在遵循“守正創新，穩中求進”的原則下實施的“任務化”策略。它通過情境化的實踐活動落實語文核心素養，通過總分總的單元結構落實單元整合理念，形成單元一體化設計，通過貫通聯絡整個單元，促進學生對課文的深度閱讀，達成了課標有關學習任務群的相關要求，具有強化教材育人的功能。既然教材新增這一板塊，那么就無法避免要思考如何進行“閱讀綜合實踐”的教學設計和教學安排，因此也就需要先厘清這一板塊的編寫邏輯。

一、“閱讀綜合實踐”的編寫邏輯

1.“閱讀綜合實踐”的編寫意圖

“閱讀綜合實踐”的編寫意圖一方面是為了促進語文核心素養的提升。新修訂教材注重素養立意，強調學生的語文核心素養，要求教材各個板塊的設計都要服務于學生語文素養目標的達成。而新增的“閱讀綜合實踐”就綜合了教材各板塊，結合了語文學科各實踐活動，推進了核心要素的落實。這一板塊的學習既遵從“以一帶三”，也就是通過夯實語言文字運用的基礎，來帶動學生的思維發展，提高審美品位和文化修養；也注重以“閱讀與鑒賞”為核心，整合設計其他三項活動，讓學生在綜合性的閱讀活動中理解語言文字的精妙運用，獲得語言經驗，主動學會積累和運用，在此過程中發展學生的審美體驗，引導他們學習如何思辨，體會中國文化內涵，提升語文核心素養。

另一方面是為了落實任務群要求，強化整合學習理念。語文學習任務是素養導向下的語文實踐活動，實質是真實情景下的語言文字運用活動[。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中設置了六個學習任務群，要求將語文學習任務以任務群的方式去落實。新修訂教材的特色之一就是幫助這些學習任務群有機融合在教材中，而所增的“閱讀綜合實踐”就是其踐行方式之一。此外，課程標準還特別倡導語文學習的整合性，并從多個角度強調了“整合”的重要作用。如要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合”“應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法”[2等。這種“整合”意識，已經通過“閱讀綜合實踐”板塊的設計在新修訂的語文教材中有了一定程度的體現。

2.“閱讀綜合實踐”任務設計思路

通過相關論壇報告和教材梳理分析可知“閱讀綜合實踐”有兩種形態：統整型（如第一單元和第六單元的閱讀綜合實踐）和分項型（第二、三、四單元的閱讀綜合實踐）。

統整型“閱讀綜合實踐”的第一個學習任務和第二個學習任務是共同指向第三個學習任務的；或者說第一個學習任務是第二個學習任務的基礎，第二個學習任務又是第三個學習任務的基礎，由此可見統整型“閱讀綜合實踐”的三個學習任務是依次進行、環環相扣的，它們前后貫通，銜接緊密，各有側重，整體性非常強[3。如統編新教材七年級上冊第一單元“閱讀綜合實踐”的三個學習任務都是圍繞單元的核心任務來展開的，前面的任務是鋪墊，后面的任務是遷移、拓展、延伸，幫助學生由感受、理解單元人文主題和語文要素到逐步學會遷移、應用。三個任務之間有著清晰的由感知到實踐的邏輯關系，也充分體現了“閱讀綜合實踐”的引導性價值[4]。

分項型“閱讀綜合實踐”的三個學習任務是按照不同維度分項進行，且內容豐富、覆蓋面廣，幾個任務之間無必然聯系[3。在分項型形態的“閱讀綜合實踐”中，第一個學習任務通常圍繞“人文主題”進行設計，主要體現核心素養第一條文化自信、以文化人和價值引領方面的要求；第二個學習任務一般是圍繞單元“語文要素”進行設計；第三個學習任務一般是圍繞“語言運用”設計，進行相關情境化實踐[3]。如統編新教材七年級上冊第三單元舉例表明：第一個學習任務是梳理單元相關課文，在這一過程中學生通過信息篩選、辨析，直至用書面語言準確表達，學生的閱讀能力、表達能力都會得到相應的鍛煉。第二個學習任務也是先梳理以此強化學生識記能力，然后引導拓展閱讀[4。第三個學習任務是綜合拓展型設計。三個任務沒有必然聯系，因此任務一、二、三無需依序進行，任務一雖放在前面并不意味著要先做。

新板塊的添加形成了以單元導語為封面，以閱讀綜合實踐為封底，前后一體的教學[5。將整個單元緊緊組織在一起，優化了全書的框架結構，為單元教學、整合教學提供了支撐，也適應了新課標對整合性教學的要求，真正體現了單元結構化教學、整體教學的理念。其設置的三個任務，兼顧人文主題和語文要素的落實，提供一定的學習情境和學習支架，整合貫通了單元學習內容，指向言語實踐，促進學生的深度學習[。“閱讀綜合實踐”與調整后的單元導語配合，將相應學習任務群要求以學習任務的方式加以落實，引導學生聯系整個單元的閱讀理解，自主、合作開展各種體驗性和探究性活動，實現語文學習的整合貫通、總結提升、拓展延伸，以綜合提升語文課程核心素養。

二、“閱讀綜合實踐”的教學思考

對于教材新增的這一板塊，教師該如何設計教學？學生又如何在教師的引導下進行自主探究活動以達到最終期望的目標？這成為教育界專家學者以及廣大一線師生共同的關注點和討論點。根據課標相關依據和學界探討，都強調要以單元為依托，以“整合”作為關節點思考該板塊的備課方案。

1.以“活動·探究”單元思路來實施統整型“閱讀綜合實踐

為強化單元設計，落實課標整合理念，教師需要以整合的觀念進行“閱讀綜合實踐”板塊的備課。“閱讀綜合實踐”是以三個任務來落實相關學習任務群的要求，具體體現為以任務來驅動相關語文實踐活動的形式。那么根據其設計思路，教學可建議以“活動·探究”單元的思路來實施。“活動·探究”單元是以任務為驅動，通過設置一系列相互關聯、前后承接的小任務形成[7]“活動任務單”的三個學習任務，基本模式為“文本學習一實踐活動一寫作表達”，任務設計呈現結構化特點。每個學習任務都是一個綜合實踐活動，每個活動都有具體的目標和活動策略，為學生完成任務提供切實的指導，體現出“任務”“情境”“活動”的特征。

“閱讀綜合實踐”有兩種形態，其中統整型“閱讀綜合實踐”下設的三個學習任務就與“活動·探究”單元三個任務設置思路是一致的：它們是依次進行、環環相扣的，并且前后貫通、銜接緊密、各有側重，突顯出一定的整體性和結構性。因此對于統整型“閱讀綜合實踐”在進行教學時可以以“活動·探究”單元思路來實施。比如，七年級上冊第一單元，就可以“閱讀綜合實踐”為框架，設計“班級朗誦會”作為本單元的教學設計，可以形成本單元的三個統領任務。任務一：感受四季美景。有感情朗讀四篇課文，邊讀邊想象畫面，同時推敲重音和停連，去領略景物之美，體會所蘊含的情感。任務二： ① 兩人為一組，輪流朗讀給對方聽，深入體會漢語的美； ② 全班分為四組，根據本單元四篇課文，選擇巧妙貼切、富有意蘊的詞語，運用勻稱整齊或錯落有致的句子，特別是含有比喻、擬人修辭手法的句子進行品析、討論、交流、體會、揣摩遣詞造句的妙處，并以小組為單元派代表展示相關成果。任務三：小組選定朗誦文本，或自行撰寫朗誦腳本，舉辦朗誦比賽，整體感受語言之美。第六單元就可以“課本劇表演”來貫通這個單元的“閱讀綜合實踐”設計。任務一：體會想象的魅力。閱讀本單元四篇有關于小說、童話、神話和寓言的課文，體會作者通過大膽的想象創作的經典文學瑰寶，以小組為單位進行分享。任務二：課本劇表演。小組合作通過快速默讀選擇本單元的相應篇目，在感受想象之美的同時，把握好作者的思路，小組分擔好必要的工作，進行即興扮演相關角色。任務三：課本劇的開發撰寫。總結任務二的經驗，教師呈現相應的學習鏈接及學習支架，要求以小組為單位，精心設計劇本，可改編課文或以某個片段的形式進行呈現。

2.以群文閱讀的形式來實施分項型“閱讀綜合實踐”

在綜合分析該板塊的設計意圖、編寫邏輯后，教學中也可以按照“群文閱讀”的方式來進行閱讀綜合實踐的學習，也能體現整合教學的理念。群文閱讀是指圍繞一個主題或話題，精心挑選兩篇或多篇具有內在聯系的文本，組織學生進行比較閱讀、綜合研討的一種教學活動。也就是需要在相關議題的統領下，對一組文章進行閱讀和建構，以達成最終共識[8。因此，將“閱讀綜合實踐”以群文閱讀的形式實施，可以突破了傳統的單篇閱讀模式[。通過多篇文本閱讀比較，使學生在對單個文本的理解基礎上，初步形成整合學習思維，加深對主題或問題的認識，提高閱讀能力和語文素養。

根據分項型“閱讀綜合實踐”任務設計定位以及群文閱讀整體性、探究性和比較與整合的特點，以七年級上冊第三單元為例可進行以下設計。

任務一：以單元內的四篇文章《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》《〈論語gt;十二章》作為群文閱讀的素材，以單元人文主題“學習生活”作為群文閱讀的議題，要求學生梳理相應文章點名“學習之道”，找共性的同時不僅能培養學生篩選、歸納、表達、比較的能力，還可以幫助學生深人體會單元人文主題的價值意蘊，做好三觀價值導向，將語文學習的工具性和人文性緊密結合在一起。任務二：圍繞議題進行閱讀和探究。要求學生梳理出群文中所運用到的成語，品析在語境中的含義，思考如何運用在自己的表達中，組內交流后再合作搜集《論語》中其他成語形成積累，并與全班同學分享成果。以“語言運用與積累”為主，引導學生在議題之下思考知識性的學習與收獲，幫助建構這四篇群文的全新學習視角，將人文主題“學習生活”的教育價值具象化。任務三：通過反復閱讀本組群文，并結合自己的閱讀經驗和審美體驗，厘清朗讀與默讀的區別。通過閱讀比較本組群文和他組群文語文要素的異同，設置對比閱讀活動。如從群文中隨意抽取一篇文章，讓學生先進行朗讀（第二單元語文要素要求）再進行默讀（第三單元語文要素要求），加深不同學習方式的感受，幫助學生明確朗讀、默讀的不同。這種“求同存異”的群文閱讀學習方式，不僅能體現單元內部文章的整合，還能統籌觀照到單元之間的層級聯系。

3.根據“閱讀綜合實踐”的任務要求，靈活整合進行教學

“閱讀綜合實踐”意在實現對篇章的整合，這一部分應該在什么時候來完成呢？通過一線學習和資料梳理得出：并不是所有的任務都是在篇章教學之后來完成，且放在前面的任務并不意味著要先做。具體如何教學可以根據“閱讀綜合實踐”中相應任務的要求來安排。

第一種為順序式。完成單元課文教學后，運用“閱讀綜合實踐”的學習任務對本單元教學內容進行梳理、探究和整合。如第三單元的“閱讀綜合實踐”三個任務“梳理學習之道”“成語的積累與運用”“厘清朗讀與默讀的區別”都可以整合式的方式進行。就拿任務三來說，它要求厘清朗讀與默讀的區別，這個任務就適合在完成單篇學習之后進行，不僅體現出單元內部的歸攏強化之效，還能體現單元之間從朗讀學習到默讀學習的統整。

第二種為插序式。在進行閱讀教學時，合并同類任務，根據需要插入“閱讀綜合實踐”進行相關任務整合教學。如在講到課文《紀念白求恩》課后習題第四題“品味相關語句，體會表達效果”以及《回憶我的母親》課后習題“細讀下列語句，體會其中蘊含的情感”時就可以插入第四單元“閱讀綜合實踐”的第二個任務：“理解下面語句的含義，結合課文分析其作用，再從課文中找出一些類似的句子加以分析。”將同類題型合并教學，既能幫助學生夯實好相關內容的學習，也能減輕教師教學的負擔。

第三種是隨機式。隨機式更加注重根據“閱讀綜合實踐”任務要求，隨機去整合任意板塊進行教學。例如，進行七年級上冊第二單元“閱讀綜合實踐”任務一教學時，發現此任務不僅要求學生體悟本單元人文主題“情親”，還要求學生舉行“家庭生活分享會”向他人講述以及借鑒課文中的表達手法等等。分析可知此任務隱含“口語交際”和“寫作”活動，那么備課前教師就可以進行融通設計：為此任務單設1一2個課時，先讓學生梳理單元內散文故事，體會其中的至愛親情，然后要求學生通過抓要素（起因、出現矛盾、解決矛盾、結局）、添細節和析情感這三步把課文中的故事在分享會上講清楚，在整理好語言邏輯的基礎上，選擇一個自己與家人相處的美好瞬間，聯系單元寫作任務要求：以《我們是一家人》為題，動手將自己的溫馨故事分享出來。這樣由人文到語言，由梳理到實踐的任務就真正落地了。

此外，關于“閱讀綜合實踐”板塊的教學，相關學者也提出了幾點建議：第一，要分解“閱讀綜合實踐”任務，結合每篇課文的“思考·探究·積累”，在單篇教學中實施；第二，在所有單篇教學完成后，完成“閱讀綜合實踐”任務，則有收攏、強化之效，能幫助學生自主構建知識體系，形成語文能力；第三，依托“閱讀綜合實踐”，設計整合性的單元整體教學任務。

綜上所述，統編初中語文“閱讀綜合實踐”板塊的設置符合并體現了新課標“整合”“活動”的理念。也曾有學者強調，教材這一板塊的增加促進了單元一體化實施。它以任務來驅動不僅能落實語文核心素養而且還能優化素養發展路徑，因此學界非常注重積極探索“閱讀綜合實踐”的有效使用策略，也提出了一些教學建議，這對于一線教師來說具有一定的參考意義。由于新修訂的語文教材在中學課堂實施不久，一線教師對“閱讀綜合實踐”該如何實施，或多或少會存在一些疑惑，還需根據本地本班實際教學現狀進行具有針對性的備課與教學，在循序漸進的過程中逐漸探索出相應的實施策略。

參考文獻

[1]文藝，崔允.語文學習任務究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022（2）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3，45.

[3]陳恒舒，張曉毓，董藝.理解教材變化·促進教材活化·驅動教學變革：統編語文七年級新教材整體解讀與第三單元教學建議[R].中國教師研修網、教研網初中語文學科新教材系列論壇，2024.

[4]張彬福.“閱讀綜合實踐”板塊編排意圖與教學建議一一以七年級上冊第三單元為例[J].語文建設，2024（15）.

[5]王立軍.義務教育語文統編教材修訂的基本理念及要點解析[J].課程·教材·教法，2024（10）.

[6]朱于國.新修語文教材“閱讀綜合實踐”板塊設計意圖、思路及實施建議[J].中學語文教學，2024（10）.

[7]劉曉磊.閱讀綜合實踐的編寫背景、邏輯與教學建議一一以七年級上冊為例[J].語文教學與研究，2024（10）.

[8]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.