新聞特寫教學：應然、實然、使然

“活動·探究”單元，有“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”三個明確的任務，其中安排的《“飛天”凌空一一跳水姑娘呂偉奪魁記》（以下簡稱《“飛天”凌空》）是一篇新聞特寫。特寫之“特”，“特”在何處？對于本單元的教學，著眼于新聞，僅梳理出“新聞要素”是不夠的，還要針對不同新聞文體有更針對性的教學，比如新聞特寫。新聞特寫，“特”在選材結構的瞬間感和場面感，“特”在語言的生動描寫，“特”在作者隱性的情感傾向。特寫教學，應從新聞閱讀走向特寫寫作，從靜態的閱讀走向積極的言語實踐。以下將以《“飛天”凌空》為例，從特寫教學的應然之標、實然之路、使然之果三個維度說明新聞特寫教學的過程。

一、特寫教學的應然之標

特寫教學應該從閱讀入手，在言語形式基礎上，走向學生的特寫寫作。

八年級的學生第一次學習新聞特寫，且易混淆新聞消息、特寫、通訊等文體。教師可引導學生根據旁批、補白等內容初步感知新聞特寫的特點。從新聞六要素的角度概括《“飛天”凌空》內容，我們不難得出：本文報道了中國運動員呂偉在第九屆亞運會上，以高分獲得女子10米高臺跳水冠軍，并贏得國際一致好評的事跡。從教材篇目看，《“飛天”凌空》前兩篇課文—一《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》均是新聞消息，后一篇《一著驚海天一目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》是新聞通訊。特寫處于在新聞消息和新聞通訊之間，目的是讓學生在比較辨析中把握新聞不同體裁的特點，體會新聞的客觀性與文學性[。教材中的補白，又適時為學生提供了一定的區別支架。

設若教學僅止于閱讀理解，那這一篇的言語形式價值點則被忽略[2。其實特寫不僅存在于新聞寫作，還存在于記敘文寫作中。學生對于生活中的“那一刻”“那一時”的特定動態鏡頭描寫，總是粗糙敷衍對待。不是不愿意寫，而是無從下手。此文構思精巧，現場感強，是一篇不可多得的動態鏡頭寫作學習范例。學生可以從標題、結構、鏡頭、閑筆角度編寫新聞特寫手冊，學習如何擬寫標題、巧選觀察點、放慢鏡頭定格、側面烘托精彩瞬間等技巧。

為此，本課的教學目標定為：聚焦篇章，從標題、結構、鏡頭、閑筆角度編寫新聞特寫寫作指南；根據鏈接材料與教材補白，辨析特寫與消息的異同，掌握特寫的基本特征；結合課堂所學，能對作品提出修改建議，課后完成一篇特寫。

二、特寫教學的實然之路

特寫教學的實然目標，是引導學生明確特寫的概念，構建特寫寫作的圖式。《“飛天”凌空》寫于1982年，與學生存在時空上的隔膜。

如何消除與經典的隔膜？《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要引導學生“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”。“活動·探究”單元，旨在以探究性活動為主，以生活為基礎，以任務為主線。為此，為實現特寫教學的實然目標，可以提供一定的學習支架，勾連生活和社會，引導學生在自主學習特寫的過程中構建知識。

1.搭建情境支架，讓特寫學習生活化

合宜的情境，可以是類似或仿真的情境，也可以是基于學生學情的學習情境。現以同課異構的課堂情境為例，反思如何搭建合宜的情境。

【情境A】開頭：以杭州第19屆亞運會導入課文（41年前新德里亞運會的一則新聞）。以同學們以學習小組為單位完成的新聞小報的評比切入，充分肯定孩子們新聞閱讀、消息寫作、新聞采訪的能力。

今天，我們要再增加一個新聞寫作能力—寫新聞特寫。觀看全紅嬋跳水視頻思考如何寫新聞特寫，強調新聞特寫的價值所在。前《光明日報》記者夏浩然和樊云芳，他們曾憑借新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》獲得“全國新聞獎”。現在我們都是新聞小記者，向他們學習。

【情境B】運動會在即，我們準備要寫一篇特寫。聽到這個消息，你的內心真實想法是什么？

班級準備編寫一本“新聞特寫”寫作指南。指導你的老師是前《光明日報》記者夏浩然和樊云芳，他們曾憑借特寫《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》獲得“全國好新聞獎”。請從標題、結構、鏡頭、閑筆四個方面編寫一本“新聞特寫”寫作指南。

從上面的教學情境對比觀察中可以看到，兩位教師都是向作者夏浩然、樊云芳學習特寫，但設置的情境有很大的差別。情境A的教師，用類似的杭州亞運會情境、全紅嬋跳水視頻、學生真實的新聞作品進人特寫的學習，試圖喚醒或激勵學生的學習激情，拉近學生與文本的距離。但實際上情境A費時很久，學習目標模糊不明確，只是為了情境而情境，導致情境的泛與虛。情境B的教師，基于學生“學”的心理，只從學生要寫一篇特寫的真實心理入境，提供解決困難的學習任務與路徑。

合宜的情境，始于學生的實際學情，終于學生的學會，不能只為導入而作，還要貫穿課堂始終。特寫寫作的真實情境，也可以是與學生生活關聯的事件，如秋季運動會。

2.搭建任務支架，讓特寫學習層級化

學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性特征。教師可以依托學習任務，整合教材內學習內容、生活情境、課外資源等要素，二次開發教材設計學習任務群。

在教學實踐中，筆者制定了課堂的三個任務。任務一：編寫新聞特寫寫作手冊。編寫特寫寫作手冊具有情境性和實踐性，旨在從標題、結構、鏡頭、閑筆四個角度厘清特寫之“特”，明確標題、選材、語言等方面的特征。

任務二：辨析特寫與消息，鏈接《中國運動員呂偉亞運會奪冠》與教材補白，從單點到多點，讓學生從選材、結構、語言等角度分析比較，理解并獲得特寫的核心知識，即選取片段、聚焦瞬間、語言生動。

任務三：修改提升。修改提升是檢驗課堂所學，具備情境性、實踐性、綜合性，是開放性任務，讓學生能結合課堂所學運用特寫寫作手冊給學生的特寫作品提出修改建議。

三個任務過程中，環環相扣，引導學生的思維從低階的概括理解歸納走向高階的辨析、運用，從未知走向新知。

3.搭建程序支架，讓特寫手冊具體化

教師要搭建程序性支架，為學生的學習提供過程指南，讓教材中靜止、單一的特寫方法轉化為層級發展知識。筆者在教學中以提問和思維導圖的方式提供過程模板支架，指導學生勾連課內知識與旁批，完成編寫新聞特寫手冊任務。請看下面的教學環節。

問題一：看標題，析特點。（展示跳水入水圖與飛天圖片，指向特寫主標題文學、副標題客觀的特點）

表1 消息與特寫對比

問題二：結合教材旁批，分析文章的結構特點。（指向跳水前、跳水時、跳水后的結構，“聚焦瞬間、突出一點”的特點）

圖1《“飛天”凌空》結構

問題三：聚焦課文2一4段，觀察作者是如何將運動員呂偉1.7秒跳水的過程延展為慢鏡頭，分解動作，并探究作者如何進行形象化描寫。（指向動作、形容詞、修辭、定格鏡頭等方面的技法）

問題四：文章第一段的“白云”和“飛鳥”能否刪去呢？文章第三部分寫眾人的反應，是否可以只留下觀眾的反應？（指向虛實結合、正面側面描寫技法）

搭建指向明確的程序性支架，設計有梯次的問題，意在讓學生思維聚焦特寫手冊這一核心任務，快速把握特寫核心要素。引導學生聚焦標題、首尾閑筆、整體結構、瞬間鏡頭的細節，師生在課堂上共同概括提煉，得到如下成果：

圖2新聞特寫寫作手冊

三、特寫教學的使然之果

知識和技能是意義建構和學習遷移的前提和基礎。“學得”的知識和方法，要走向“習得”。學生在課堂上完成了三個任務，建立了特寫寫作范式，并不意味著學生已經學會了寫特寫。

特寫屬于“實用性閱讀與交流”任務范疇。如何檢驗學生已經掌握了理解的知識與技能？即能遷移與運用，獨立根據生活情境，完成寫作實踐。寫作教學要抓住“作前指導”以及“作后講評”兩個關鍵環節，處處基于學情，圍繞寫作要素形成一個結構化的寫作序列[3。從學生“學會特寫”的結果出發，逆向設計“怎樣學會特寫”的寫作過程。

特寫的寫作過程，要經歷“出示任務一理解任務一片段修改（搭建框架）一完篇寫作一寫作評價”五個環節。課堂伊始，筆者以“寫一篇特寫”的任務情境入題。課中任務一“編寫特寫寫作手冊”與任務二“辨析特寫與消息”、任務三“修改提升”循序漸進地搭建支架、依教材提取寫作的核心知識，著眼于“怎么寫”。

任務三修改提升環節，須用學生的預寫作作品，這樣才更能激起學生的學習興趣，讓學生在真實任務情境下自由地表達與交流。具體如下：

請你結合課堂編寫的特寫寫作手冊評一評小錦同學的特寫作業。

社會實踐“大練兵”教官表演“樂翻天”

9月5日晚上，永安社會實踐中心的教官及老師組織了聯歡晚會。在晚會上，同學們盡情展示自己的才華。老師們也融入其中，做起了游戲，引起同學們的陣陣歡笑聲。最后，教官也展示了自己能歌善舞的一面。七尺高的男兒站在舞臺上，在同學們的歡呼聲中，褪去了凌厲的神色，漸漸地露出了面腆的笑容。

音樂響起，只見十四名教官雙手托起下巴，笑容像花似的綻放開來，那萌萌的動作惹得同學們捧腹大笑。隨后，同學們觀看了教官獨唱表演。教官用他沙啞的聲音唱出了動聽的歌曲。其余的十三名教官調皮地折了些枝葉為那名教官“獻花”，這孩子氣的動作把同學們都逗樂了。

依據特寫寫作手冊，發現小錦同學的作品中，存在以下問題：標題與內容不吻合；雜著消息的特征；描述事件的完整過程，沒有描述某一精彩瞬間。為此，依據課堂所學，教師引導學生從標題、結構、鏡頭、閑筆等角度，提出具體的修改建議：刪除標題中“社會實踐大練兵”，只聚焦教官表演這一瞬間；結構上要體現表演前、表演時、表演后三個階段；放慢教官表演動作鏡頭，用生動的描寫描摹；首尾描述同學們、老師們觀看表演后的反應。

課后的完篇寫作，筆者依然抓住“真實情境”這一核心問題，設置寫作任務，即“秋季運動會即將到來，選取一個比賽鏡頭展開新聞特寫”。

寫作修改，不是單指一堂課上學生靜態的自我評價修改活動，還要關注學生在寫作修改中的思維發展與提升。在寫作后評價環節，可嘗試人機協同寫作，如運用deepseek、百度AI、文心一言等輸人指令生成初步評價量表，然后師生共同討論、制定層級能力評價量表，交互評價貫穿寫作過程。其人機協同評價基本流程為：再現目標一對話探索一制定評價量表一師生交換互評一評價反饋一修改提升。層級評價量表，讓學生特寫寫作結果可視化，促使學生掌握核心知識，形成寫作能力的循環提升。

表2 新聞特寫自查支架表

綜上所述，特寫教學的應然之標，不能止于新聞六要素，應走向更為廣泛的特寫寫作。特寫教學的實然之路，教師要搭建合宜的情境支架、任務支架、程序性支架，讓“特寫”任務生活化、層級化、具體化，引導學生提取特寫之“特”的核心概念與知識，構建特寫的寫作圖式。特寫教學的使然之果，要聚焦有意義的真實情境的寫作，關注學生情境寫作的言語實踐過程。

[本文系2024年度福建省教育科學規劃常規課題“基于生成式人工智能的人機協同探究學習教學實踐模式研究”（編號：FJJKZX24-111）階段性成果]

參考文獻

[1]王曉.新聞特寫學習營一一《“飛天”凌空—一跳水姑娘呂偉奪魁記》教學設計[J].讀寫月報，2022（1）.

[2]韋偉.“新聞特寫”教學內容開發的路徑一一以《“飛天”凌空一一跳水姑娘呂偉奪魁記》為例[J].教學月刊（中學版），2019（9）.

[3]王希明.作前指導及作后講評：基于學情，前后聯動[J].語文學習，2024（12）.