指向結(jié)構(gòu)化的整本書閱讀實踐策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“整本書閱讀”要引導(dǎo)學(xué)生“在實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”[]。在統(tǒng)編新教材中將“名著導(dǎo)讀”修改為“整本書閱讀”，進一步凸顯了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要地位?！罢緯喿x的核心在于‘整’，往往是指‘整體’‘整合’。整本書解讀的對象是一個整體，解讀過程和結(jié)果均要體現(xiàn)整體性特征”[2]。關(guān)注整體意味著要擺脫單篇閱讀的疊加和零散的知識點學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握并內(nèi)化整本書閱讀的基本結(jié)構(gòu)。“基本結(jié)構(gòu)”源自杰羅姆·布魯納和約瑟夫·施瓦布結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這主要包含了學(xué)科知識、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法以及它們之間的關(guān)系。因此結(jié)構(gòu)化視域下的“整本書閱讀”是以結(jié)構(gòu)化知識作為學(xué)習(xí)目標，以具有內(nèi)在邏輯的結(jié)構(gòu)化實踐活動開展學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升結(jié)構(gòu)化思維。下面以《唐詩三百首》為例，對“整本書閱讀”的教學(xué)實踐進行初步探討。

一、圍繞學(xué)習(xí)主題，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

“整本書閱讀”所涵蓋的文體類型十分豐富，包含了科幻小說、紀實文學(xué)、詩歌集、散文集、社科專著等。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要以這本書的文本特質(zhì)為起點，用大概念或?qū)W習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)整本書的核心知識，使整本書的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特點?！短圃娙偈住肥且徊苛鱾魃鯊V的唐詩選集，編者在編寫時突出了古體詩與近體詩的區(qū)別，以及從五言到七言的發(fā)展。如果打破原有單一的結(jié)構(gòu)，對整本書進行解構(gòu)，就會發(fā)現(xiàn)《唐詩三百首》涉及初唐、盛唐、中唐、晚唐的經(jīng)典詩作，也涵蓋了送別詩、邊塞詩、田園詩等詩歌題材。這樣便可以圍繞學(xué)習(xí)主題，對《唐詩三百首》的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重構(gòu)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可將重構(gòu)的模式分為“橫向建構(gòu)”“縱向建構(gòu)”和“網(wǎng)狀建構(gòu)”?！翱v向建構(gòu)”關(guān)注詩歌的流變，如以“不同時期的唐詩特點”為學(xué)習(xí)主題，通過梳理初唐、盛唐、中唐、晚唐中反映時代特點的詩作，可以讓學(xué)生直觀地感受不同時期唐詩的風(fēng)格特點，了解詩歌背后的唐朝的興盛衰亡?！皺M向建構(gòu)”側(cè)重表現(xiàn)詩歌之間風(fēng)格、類型等內(nèi)在聯(lián)系?！短圃娙偈住烦凑铡拔逖越^句”“五言律詩”“七言絕句”“七言律詩”進行分類外，也可以按照詩歌的題材如“邊塞詩”“田園詩”等進行建構(gòu)?！熬W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”是更為復(fù)雜的一種建構(gòu)方式，往往是“縱向結(jié)構(gòu)”和“橫向解構(gòu)”的交叉組合，能在原本零散的知識點之間建立聯(lián)系。例如以“邊塞詩背后的唐朝興衰”為學(xué)習(xí)主題，可以把唐朝的時代變遷作為縱向結(jié)構(gòu)，以詩歌的主題內(nèi)容為橫向結(jié)構(gòu)，重新整合成“邊塞詩”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)，學(xué)生可以感受到唐朝不同時期的邊塞詩歌的不同風(fēng)格，從雄渾壯闊的盛唐氣象轉(zhuǎn)為悲壯凄涼的中晚唐風(fēng)格，背后暗藏著唐朝的興盛衰亡。

以學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)對詩集進行重構(gòu)后，可以整合成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些看似不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實都指向更加基本的結(jié)構(gòu)，也就是艾布拉姆斯提出的文學(xué)欣賞的基本框架一作品、作者、讀者、世界。學(xué)生基于自己對作品的閱讀體驗，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和時代特點獲得自己個性化的閱讀感受，逐步掌握文學(xué)鑒賞的基本方法。

二、構(gòu)建實踐活動，整合學(xué)習(xí)過程

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容要讓學(xué)生內(nèi)化吸收，就不能憑借單篇教學(xué)的疊加或是靜態(tài)孤立的文本學(xué)習(xí)，而是“要對實踐性、綜合性的學(xué)習(xí)過程進行有中心的系統(tǒng)規(guī)劃”[3]

1.綜合性：以閱讀計劃整合學(xué)習(xí)過程

“綜合性”強調(diào)了整本書閱讀的學(xué)習(xí)過程不僅是閱讀文本，還包括了制定閱讀計劃、分享閱讀感受等一系列環(huán)節(jié)。整本書閱讀是貫穿較長時間段的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要基于自主確定的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主閱讀和合作探究。在這過程中，學(xué)生可能會受到各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)中斷或偏離。因此，在閱讀活動開始前，要引導(dǎo)學(xué)生首先制訂自己個性化的閱讀計劃，合理規(guī)劃閱讀時間（如表1所示）。其中，不同階段的閱讀目的都對應(yīng)了不同的學(xué)習(xí)目標，讓閱讀變成整體性的學(xué)習(xí)過程。其次，學(xué)生可以基于閱讀計劃表，結(jié)合閱讀過程的困惑和反思不斷調(diào)整反饋自身的學(xué)習(xí)活動。

表1

《唐詩三百首》自主閱讀計劃表

2.實踐性：以真實情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

“實踐性”指的是整本書閱讀要擺脫孤立的文本學(xué)習(xí)，加強學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)系。教師要“運用學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的認知圖式去分析、發(fā)現(xiàn)和解決社會生活中的現(xiàn)實問題”[4]。真實情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時情境也可以作為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建起點，以情境統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)主題，在不同學(xué)習(xí)主題之間的交流中，學(xué)生的固有認知與不同觀點產(chǎn)生碰撞，對整本書的理解也會更全面?！短圃娙偈住肥且徊糠浅＝?jīng)典的唐詩選集，給學(xué)生提供了關(guān)于編寫詩集的范例。基于該文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)如下情境：學(xué)校將舉行“古詩苑漫步”活動，邀請同學(xué)們以《唐詩三百首》為材料，創(chuàng)作出自己獨屬的詩集，進行展示交流，評選出最佳詩集。在真實而富有挑戰(zhàn)性的情境驅(qū)動下，學(xué)生閱讀整本書的興趣更加濃厚，結(jié)合自己的原生態(tài)閱讀體驗，自己擬定不同的詩集主題，并以此進行深度閱讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)成果之間的橋梁，在整個學(xué)習(xí)過程中處于核心位置。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)不是任務(wù)的組合拼接，而是具有序列性和層遞性的任務(wù)簇，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，推動學(xué)生進行深度閱讀。在“制作個性化詩集”這一情境中，學(xué)生需要完成詩集主題的確立、詩歌內(nèi)容的選擇、詩集目錄的擬定、詩集前言的撰寫以及詩集封面的設(shè)計等學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)對內(nèi)指向?qū)W習(xí)主題的探究，學(xué)生可以對自己感興趣的學(xué)習(xí)主題有全面而深入的理解；對外指向真實問題的解決，學(xué)生以小組的形式共同完成了個性化詩集的創(chuàng)作，并組織了推介會、分享會等一系列展示交流活動。

三、架設(shè)學(xué)習(xí)支架，完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

整本書閱讀對于初中生來說是不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生雖然對詩歌閱讀已經(jīng)有了一定的積累，但依然會對《唐詩三百首》里紛繁的詩歌在理解上產(chǎn)生困惑，學(xué)生對于如何撰寫詩集目錄、前言，以及如何制作詩集的封面等同樣缺乏必要的了解。因此在學(xué)生的認知體驗、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果之間存在著斷層，這些都導(dǎo)致整本書閱讀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)并不穩(wěn)固，學(xué)生極易因為缺乏指導(dǎo)和目標而偏離原有的學(xué)習(xí)主題，或無法完成最終的學(xué)習(xí)成果。因此在整本書的閱讀過程中需要給學(xué)生架設(shè)必要的學(xué)習(xí)支架，包括知識支架、方法支架、程序支架等，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)過程，進一步完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

最常見的是知識支架，教師需要提供適宜的學(xué)習(xí)資源，其中可能還涉及其他學(xué)科的知識。如學(xué)生要制作詩集封面，需要學(xué)習(xí)封面設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，除了提供一些優(yōu)秀的詩集封面供他們學(xué)習(xí)外，還可以邀請美術(shù)老師進行科普。再如“邊塞詩背后的唐朝興衰”學(xué)習(xí)主題涉及唐朝的安史之亂等歷史知識。學(xué)生在閱讀的過程中不斷遇到困惑，需要不斷主動去了解相關(guān)知識甚至是跨學(xué)科的知識。這樣學(xué)生所獲得的就不僅是單一文本的知識，而是圍繞主題的結(jié)構(gòu)性知識。

方法支架主要指向閱讀的方法策略，在整本書閱讀的過程中，根據(jù)閱讀目的、文本特質(zhì)等不同特點，需要學(xué)生養(yǎng)成綜合運用多元化的閱讀策略進行閱讀的習(xí)慣。如“《唐詩三百首》中杜甫詩歌的風(fēng)格特點”這一學(xué)習(xí)主題首先需要結(jié)合目錄選擇性閱讀，之后通過跳讀的方式梳理整合杜甫不同時代、不同主題的詩歌，采取精讀的方式重點閱讀某一時代或某一類型的詩歌。還可以將杜甫某一主題的詩歌與其他詩人的詩歌進行對比閱讀，更好地理解杜甫的詩歌風(fēng)格。

程序支架主要涉及操作性知識，在本情境中，包含了制作一本個性化詩集和閱讀整本書的結(jié)構(gòu)化流程。實際上許多學(xué)生對于如何閱讀整本書缺乏必要的認識，比如往往對于目錄和序言不加重視。目錄體現(xiàn)了整本書的內(nèi)在邏輯架構(gòu)，而序言更是融入了作者或者編者自己的獨特思考，在閱讀整本書之前首先應(yīng)該閱讀目錄和序言。只有通過自己的實踐，編寫自己詩集的目錄和序言才會意識到它們的意義。這樣學(xué)生對于如何閱讀整本書不再是片面的，而是更加完整和有序的，也就是獲得了對于如何閱讀整本書的結(jié)構(gòu)化知識。

四、依據(jù)分類評價，指向結(jié)構(gòu)化思維

整本書閱讀的評價要考察閱讀整本書的全過程，除了對于學(xué)習(xí)成果的結(jié)果性評價外，還要對學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法等進行表現(xiàn)性評價。通過評價學(xué)生在真實情境中解決問題的表現(xiàn)，綜合考查學(xué)生整本書閱讀的能力、習(xí)慣及思維層次。其中學(xué)生思維層次更為隱性且難以量化，這使得它在評價過程中很容易被忽略。然而結(jié)構(gòu)化視域下的“整本書閱讀”必然指向考查學(xué)生是否具有結(jié)構(gòu)化的思維層次。在整本書閱讀的過程中，關(guān)注學(xué)生的思維層次有非常重要的調(diào)節(jié)與反饋功能，“如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生滯留某個水平層級，就需要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的發(fā)展，還需要關(guān)注閱讀目標的擬定、閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容與方式”[5]

依據(jù)比格斯的SOLO分類評價法，可以把學(xué)生閱讀過程中的思維層次分為以下五個：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。具體如表2。

表2 整本書閱讀的思維層次

以“《唐詩三百首》中杜甫的詩歌特點”學(xué)習(xí)主題為例，單點結(jié)構(gòu)層次意味著學(xué)生也許只能就作品、作者等中的某一方面提供單一性的證據(jù)。如有學(xué)生僅注意到杜甫詩歌大多關(guān)注普通百姓的生活和命運，同情百姓的苦難，為他們的遭遇發(fā)聲，因而詩歌情感非常質(zhì)樸深沉。像《自京赴奉先縣詠懷五百字》中，記錄了自己在探望家屬途中的所見所聞所感，反映了“山雨欲來風(fēng)滿樓”的社會實況以及“窮年憂黎元”的心情。雖然這也體現(xiàn)出了個人的理解，但是由于只關(guān)注到了作品的單一維度，因而思維也就留在了淺層。也有學(xué)生結(jié)合杜甫詩歌內(nèi)容和時代背景得出了杜甫的詩歌是當時歷史真實的記錄，同時杜甫的詩歌以律詩為主，對于格律有著嚴格的追求。這就達到了多點結(jié)構(gòu)層次，能對杜甫的詩歌特點有多元的理解，但是缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和整合。如果能將這些多元的理解進行抽象概括，形成更具統(tǒng)攝性和遷移性的概念，就達到了抽象拓展層次。如“杜甫詩歌具有沉郁頓挫的風(fēng)格”，這就把詩歌內(nèi)容、形式進行了整合概括一—“沉郁”指杜甫詩歌情感的深沉、濃郁和厚重；“頓挫”指杜甫詩歌在表達情感和敘述事件時的節(jié)奏和韻律變化，表現(xiàn)為詩句在音律、節(jié)奏上的起伏跌宕。

評價具有檢查、診斷、反饋和激勵等功能，有效的評價正如哈蒂所說的可以幫助學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。在具體實踐中，通過“成功標準”讓學(xué)生清楚地認識到自己要達到怎樣的目標，以及自己所處的思維層次。如“邊塞詩背后的唐朝興衰”這一學(xué)習(xí)主題的成功標準可以這樣確定：

① 借助瀏覽目錄、略讀等方法快速了解整本書的內(nèi)容，篩選不同時期的邊塞詩； ② 確定制作詩集的步驟，并以此制訂閱讀計劃； ③ 綜合運用精讀、比讀等方法感受不同時期邊塞詩的特點，并搜索其他資料補充閱讀； ④ 整合相關(guān)材料，完成目錄、注釋等任務(wù)； ⑤ 圍繞學(xué)習(xí)主題，為研究成果撰寫序言，展示交流自己的閱讀成果。最終可以通過詩集成果尤其是序言和學(xué)生在整個閱讀過程中的表現(xiàn)來考查學(xué)生是否能從不同維度來形成并闡述對于學(xué)習(xí)主題的個性化理解，進而考察學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維。

誠然，在現(xiàn)實教學(xué)中，“整本書閱讀”還面臨著諸多挑戰(zhàn)，從課程的開發(fā)設(shè)計，到學(xué)生的興趣激發(fā)，都存在著未知的困難。但要培養(yǎng)面向未來、具有綜合素養(yǎng)的學(xué)生，就必須要讓學(xué)生擁有結(jié)構(gòu)化的思維，學(xué)會自主閱讀整本書，并能養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，最終成為自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：31.

[2]吳欣歆.語文課程視域下的整本書解讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2023（1）.

[3]倪崗，林昭敏，劉一禎.基于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的整本書閱讀設(shè)計策略[J].語文建設(shè)，2024（5）.

[4]唐甜，徐鵬.語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計理路探析[J].語文建設(shè)，2024（3）.

[5]吳欣歆.系統(tǒng)思考，整體設(shè)計：“整本書閱讀”過程性評價建議[J].福建教育，2023（3）.

名師工作室巡禮刊發(fā)需要材料

近來不少讀者詢問刊發(fā)名師工作室簡介及工作室（創(chuàng)新基地）成果的合作事項，現(xiàn)回復(fù)如下：

一、工作室介紹

1.工作室簡介：領(lǐng)軍人物（首席專家）省市級別、成立日期、人員數(shù)、工作室的工作宗旨、目標、教研活動、承擔(dān)的課題或自研課題、已經(jīng)發(fā)表的成果、獲得的榮譽，等等。600字以內(nèi)。2.工作室照片：人物照片（個人、集體）、證書照片、課題（榮譽）照片。分辨率（dpi）不能低于300，多提供便于選擇。3.以上內(nèi)容刊發(fā)在上旬刊封2。

二、工作室（創(chuàng)新基地）成果刊發(fā)

1.成果在雜志內(nèi)芯可以XXXX專題形式一次或分期刊出。

2.成果刊發(fā)請與中學(xué)語文雜志社咨詢部聯(lián)系，聯(lián)系方式：中語咨詢QQ 5623995微信zy15717116239；電話027-88666211。

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