新寫作教學視域下培育高階思維的錨點

一、引言

隨著全球化進程的加速與知識經濟時代的蓬勃興起，社會對具備高階思維特質人才的需求呈現出指數級增長態勢。高階思維能力涵蓋批判性思維、創造性思維與系統性思維等核心維度，在高中語文寫作領域具象化為對寫作主題的深度解構與重構、對素材的批判性甄別與創新性整合以及對文章架構與語言表達的精妙雕琢。于寫作教學進程中系統地培育高階思維，有助于打破學生固有思維模式的藩籬，顯著提升寫作成果的品質與內涵，使學生在文字創作中彰顯獨立思考精神與創新創造活力，這對學生的長遠發展具有不可估量的戰略意義，亦為高中語文寫作教學的現代化轉型與創新性發展錨定了方向。

本文以榮維東的“新寫作教學”理念為綱領，深度挖掘高中語文教材寫作板塊的潛在價值，以新穎獨特、典型且富有創意的教學案例為實證支撐，提出一套全方位、多層次的高階思維培養策略體系，并同步構建與之相適配的科學化教學評價指標體系，為高中語文寫作教學中高階思維培養開辟全新的研究視野與實踐范式[1]。

二、榮維東“新寫作教學”概念與高階思維概述

1.榮維東“新寫作教學”概念解讀

榮維東提出的“新寫作教學”理念，突破了傳統寫作教學的狹隘視域，強調寫作是一種在真實情境脈絡中展開，以達成特定交際意圖與意義建構為導向的動態性交流活動[2。此理念倡導將寫作置于真實的生活情境、社會文化語境與多元交際場景之中，引導學生精準洞察讀者需求與寫作目的，在豐富多樣且具挑戰性的寫作任務驅動下，培育學生綜合運用語言知識、思維能力與文化素養進行創造性表意與有效交流的核心素養。這一理念為高中語文寫作教學注人了新的活力源泉，為高階思維培養搭建了廣闊且富有彈性的實踐平臺。

2.高階思維的內涵與特征

高階思維作為一種超越低階思維的復雜認知能力，主要囊括批判性思維、創造性思維與系統性思維等關鍵維度[3。批判性思維要求學生在面對寫作素材與既有觀點時，能夠秉持理性態度進行深度剖析、客觀評價與審慎反思，敢于突破傳統認知局限，提出新穎且具有說服力的見解，并展開嚴謹的邏輯論證；創造性思維則激勵學生擺脫常規思維束縛，在寫作立意的獨特性、選材的新穎性、結構編排的創新性以及語言運用的靈動性等方面大膽探索，展現出鮮明的個性風格與獨特的審美視角；系統性思維促使學生能夠從宏觀整體視角審視寫作任務，合理規劃文章的結構層次與邏輯框架，精心協調各部分內容之間的內在關聯與有機統一，確保文章條理清晰、層次分明且邏輯自洽。這些思維特征在高中語文寫作實踐中相互交織、協同作用，共同推動學生寫作水平與思維品質向更高層次跨越與提升。

3.高中語文教材寫作教學內容與高階思維培養的關聯

高中語文教材中的寫作教學內容編排匠心獨運，涵蓋了記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌等多種文體的寫作訓練以及豐富多元的主題寫作任務。這些內容為高階思維培養提供了豐富且優質的素材資源與實踐契機。例如，在議論文寫作教學中，教材常常引導學生針對社會熱點議題、歷史文化現象或學術爭議話題展開深入分析與批判性討論，這一過程有助于培育學生的批判性思維與邏輯分析能力；在文學作品創作教學，如詩歌與散文寫作訓練中，積極鼓勵學生充分發揮想象力與創造力，細膩表達個人情感體驗、獨特感悟認知與審美理想追求，為創造性思維的蓬勃發展提供了肥沃土壤。教師應深度挖掘教材寫作教學內容中的思維訓練節點，巧妙設計教學活動環節，將高階思維培養有機融入并貫穿于整個寫作教學進程之中，實現教材資源與思維能力培養的深度對接與協同增效。

三、高中語文新寫作教學現狀及高階思維培養的問題分析

1.高中語文寫作教學現狀

通過對多所高中語文寫作教學現狀進行系統的問卷調查與深入的教師訪談發現，當前教學實踐中存在諸多亟待解決的問題。在教學方法維度，相當一部分教師仍深陷傳統講授式教學的泥沼，過度聚焦寫作技法的機械傳授，嚴重忽視學生思維過程的深度引導與啟發式培育；學生在寫作過程中普遍呈現出興趣低迷、素材儲備匱乏、思維模式僵化單一等現象，往往過度依賴教師提供的寫作模板與范例，極度缺乏獨立思考與創新創造意識；在教學資源利用方面，未能充分整合教材、課外經典讀物、網絡前沿資訊等多元化資源為寫作教學服務，導致寫作教學內容陳舊滯后、缺乏時代氣息與生活鮮活度。這些問題猶如重重枷鎖，嚴重制約了學生高階思維能力在寫作教學中的培育與發展，亟待通過創新性教學改革予以破解。

2.高階思維培養存在的問題分析

深入剖析當前寫作教學現狀可知，高階思維培養面臨著諸多嚴峻挑戰。首先，長期受應試教育主導的教育環境影響，學生逐漸形成了較為頑固的思維定式，習慣于被動接受既成的知識與觀點，主動探究與批判性思考的意識淡薄，思維的開放性與靈活性嚴重不足。其次，教師群體對高階思維培養的重視程度參差不齊，缺乏系統科學的思維訓練方法體系與教學策略框架，且在教學評價環節中亦未能有效構建衡量學生高階思維發展水平的科學指標體系。再者，教學環境相對封閉保守，缺乏真實生動、富有啟發性與挑戰性的寫作情境創設，難以充分激發學生的思維活力與創作激情，限制了學生高階思維能力的有效發揮與拓展提升[4]。這些問題的存在迫切呼喚高中語文寫作教學進行全面深入的改革與創新，積極探索切實可行的高階思維培養有效路徑。

四、高中語文新寫作教學中培育高階思維的策略

1.創新教學理念，激發學生高階思維意識

（1）情境創設驅動思維。依據“新寫作教學”理念，教師應精心創設緊密貼近學生生活實際與社會熱點焦點的寫作情境，以激發學生的高階思維。例如，在進行“科技發展下的社會轉型與個體適應”寫作教學時，教師可引入人工智能普及、大數據應用、新能源變革等現象，設置情境：假設你是一位科技文化研究者，為某著名科技雜志撰寫一篇有關科技浪潮中社會運行與個體角色轉變的分析文章，剖析科技對各領域、各階層的廣泛沖擊以及個人于這一轉型進程里怎樣達成自我突破與定位重構。如此富有時代感與深度的情境設定，能有力激發學生的興致與探索欲，推動他們積極深人思索科技這一關鍵力量對社會與個人的全方位作用，進而順利激活高階思維。

（2）問題引導啟發思維。在教學進程中，教師要善于提出具有深度啟發性與適度挑戰性的問題，以激活學生的高階思維能力。以高中語文教材中的古典文學單元寫作為例，在學習完《紅樓夢》后，教師可提出問題：“從家族興衰與個人命運的交織視角出發，分析賈寶玉的叛逆性格與封建禮教之間的復雜關系，并探討這種關系對

《紅樓夢》整體敘事結構與主題表達的深刻影響。在現代社會語境下，賈寶玉的形象又能給我們帶來哪些關于人性、自由與社會責任的啟示？”通過此類問題引導學生深人挖掘古典文學經典的深層內涵，從多個不同學科視角（如歷史學、社會學、哲學等）全面分析問題，有效培養他們的批判性思維與系統性思維能力，促使學生在跨學科知識整合與運用中提升高階思維品質。

2.優化教學方法，提升學生高階思維能力

（1）項目式學習法。以高中語文教材中的“多元文化交流與融合”寫作單元為例，開展項目式學習活動。教師將學生合理分組，每個小組選定一個特定的跨文化交流項目，如“中國傳統節日在世界不同國家的傳播與演變一一以春節為例”“西方現代藝術流派在中國的接受與本土轉化——以印象派繪畫為例”等。學生小組通過實地調研當地的國際文化交流活動、圖書館查閱相關學術資料、網絡平臺采訪國內外文化研究專家以及在華留學生等多種方式廣泛收集素材，然后對所收集素材進行系統整理、深入分析、精心撰寫研究報告并制作展示成果（如多媒體演示文稿、文化展覽策劃方案等）。在這一完整過程中，學生需要充分運用批判性思維篩選甄別海量信息，創造性思維設計獨具特色的展示形式與研究視角，系統性思維構建嚴謹合理的報告結構與邏輯論證體系，從而實現高階思維能力的全方位提升，同時增強學生的跨文化交流意識與國際視野[5]。

（2）跨文體寫作教學法。突破傳統單一文體寫作教學的固有模式，積極采用跨文體寫作教學策略，以拓展學生的高階思維空間。例如，在完成科幻小說單元學習后，教師要求學生將一篇經典科幻小說改寫成一篇科學散文或者一首科幻主題的現代詩。在改寫創作過程中，學生首先需要透徹理解科幻小說的科學概念、故事情節、人物形象以及主題思想，然后運用創造性思維進行文體轉換與藝術加工，在散文創作中注重科學知識的詩意表達與哲理思考，在詩歌創作中通過意象構建、節奏韻律設計等手法展現科幻主題的奇幻魅力，同時運用批判性思維對自己的創作成果進行自我評價與反復修改完善，這一過程有助于全面培養學生的綜合高階思維能力，提升學生在不同文體間靈活轉換與創新表達的能力。

（3）逆向思維訓練法。在寫作教學中巧妙引入逆向思維訓練元素，以激發學生的創造性思維與批判性思維。如在以“傳統文化的價值”為主題的寫作教學中，教師引導學生突破“傳統文化皆為精華，應全盤繼承”的常規思維定式，思考“傳統文化在現代社會中是否存在某些局限性？如何在傳承傳統文化的過程中進行批判性創新？”的逆向觀點，并要求學生從文化人類學、社會學、經濟學等多學科角度進行深入論證。通過這種逆向思維訓練方式，能夠有效激發學生突破傳統思維框架，培養其在面對傳統文化這一復雜議題時的批判性思維與創造性思維能力，促使學生在多元視角的碰撞與融合中形成更為深刻、全面的認識與見解。

3.強化思維訓練，促進學生高階思維發展

（1）思維導圖助力邏輯思維。在寫作構思階段，教師積極引導學生運用思維導圖工具構建文章整體框架，以提升邏輯思維能力。以“人工智能與人類未來”的議論文寫作為例，學生以“人工智能與人類未來”為核心主題，向外發散出“人工智能的發展現狀與趨勢”“人工智能在不同領域（如醫療、交通、教育等）的應用案例”“人工智能對人類就業、倫理道德、社會結構等方面的潛在影響”“人類應對人工智能挑戰的策略與措施”“人工智能與人類協同發展的愿景與展望”等多個分支主題，然后進一步細化每個分支主題下的具體論據與論證邏輯思路，如在“人工智能對人類就業的潛在影響”分支下，可進一步細分出“傳統制造業崗位的流失與轉型”“新興人工智能相關職業的興起與需求”“人類如何提升自身競爭力以適應人工智能時代”等子分支。通過繪制思維導圖，學生能夠清晰直觀地梳理文章邏輯結構，明確各部分內容之間的內在聯系與層次關系，顯著提升邏輯思維能力，為高質量的寫作奠定堅實基礎。

（2）辯論活動激發批判性思維。精心組織寫作主題辯論活動，以激發學生的批判性思維活力。如在“信息時代的隱私保護與信息共享”寫作教學中，將學生分為正反兩方陣營，正方觀點為“信息時代應優先保障隱私保護”，反方觀點為“信息時代應鼓勵信息共享以促進社會發展”。學生在辯論準備階段需要深入全面地研究己方觀點，廣泛收集國內外法律法規、社會熱點案例、學術研究成果等方面的有力論據，深入分析對方可能提出的論點與論據，并在辯論實戰過程中進行即時靈活的反駁與嚴謹有力的論證。這種辯論活動形式能夠充分激發學生的批判性思維，使其在激烈的思想碰撞中學會從不同立場、不同角度審視問題，在后續寫作中能夠更加全面、深入、辯證地闡述自己的觀點，提升寫作的思想深度與說服力。

（3）創意寫作工作坊培養創造性思維。開設創意寫作工作坊，大力鼓勵學生進行自由寫作與創意表達探索，以培育創造性思維。例如，教師給定一個“夢境與現實的交錯”的開放性主題，學生在工作坊中不受傳統文體、格式規范的嚴格限制，充分發揮天馬行空的想象力，描繪自己在夢境與現實交錯場景中的奇幻經歷、所遇神秘人物、見證的超現實景象等。在創作過程中，學生可以大膽嘗試運用夸張、比喻、擬人、通感、象征等多種修辭手法，創造出獨特新穎的意象與引人入勝的情節，如將夢境中的迷霧象征為人生的迷茫，將現實中的時鐘聲音幻化為命運的催促等。教師在工作坊中提供及時精準的指導與反饋，助力學生進一步完善創意作品，通過這種方式深度培養學生的創造性思維，激發學生的創作潛能與文學天賦。

五、結語

本文緊密圍繞榮維東“新寫作教學”概念，深度結合高中語文教材寫作教學內容，創新性地提出了一系列旨在培養學生高階思維的有效策略。通過創新教學理念，以情境創設與問題引導激發學生高階思維意識；優化教學方法，采用項目式學習、跨文體寫作、逆向思維訓練等多元方法提升學生高階思維能力；強化思維訓練，借助思維導圖、辯論活動、創意寫作工作坊等多種手段促進學生高階思維發展。并通過具體教學案例分析進一步有力驗證了這些策略的可行性與顯著成效。這些策略有助于突破傳統寫作教學的局限與束縛，有效引導學生在寫作實踐中積極運用高階思維，實現寫作素養與綜合能力的全面提升。

未來研究可進一步深度挖掘高中語文教材中不同板塊內容與高階思維培養的更為緊密、多元的聯系，開發更多兼具針對性與趣味性的教學資源與創新活動形式。同時，隨著信息技術的迅猛發展，如何巧妙將人工智能輔助寫作教學工具、虛擬現實寫作體驗環境等新興技術深度融人寫作教學過程，為高階思維培養營造更為豐富、高效的學習環境將成為未來研究的重要方向。此外，構建更加科學完善、精準量化的教學評價體系，以便更精確地衡量學生高階思維在寫作教學中的動態發展水平，為教學策略的適時調整與優化提供堅實科學依據，也是未來研究亟待攻克的關鍵課題。在跨學科融合的大趨勢下，探索如何將歷史、哲學、藝術等學科知識與寫作教學有機結合，以拓寬學生的思維視野和知識廣度，從而進一步提升高階思維的培養效果，也具有廣闊的研究前景。

[本文系安徽省教育科學研究課題“指向培養高階思維的高中語文教材創新使用研究”（編號：JK24024）、安徽省教育裝備課題“基于技術裝備的書香校園的建設與重構策略研究”（編號：ZB23052）、安徽省教育裝備課題“教育信息化視角下高中小說閱讀教學實踐研究”（編號：ZB23050）的研究成果】

參考文獻

[1]張帥敏.統編高中語文教材單元寫作任務特點及教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2023

[2]楊夢閣.指向深度學習的小學語文作業設計優化策略研究[D].西安外國語大學，2024.

[3]季明峰.高階思維的特征分析一一基于雷斯尼克特征理論的反思與補充[J].上海教育科研，2024（9）.

[4]楊蘋.利用情境激趣提升寫作認知[J].中學語文，2024（27）.

[5]榮維東.項目化寫作：真實情境下的寫作教學方式創新[J].中學語文，2024（25）.