多元關系型作文的試題解析、學理建構和寫作策略

多元關系型作文是近年來高考作文命題的重要類型，它有兩個鮮明的特征：一是顯性特征，作文材料中涉及的核心概念（包括關鍵詞或短語）數量大于或等于兩個；二是隱性要求，既要精準界定材料情境中核心概念的含義，又要在這些核心概念之間建立起邏輯清晰、關聯緊密的判斷推理。這種作文以其獨特的情境設計和任務導向，有效地規避了宿構套作的弊端，能夠較為準確地測評出學生在特定情境下的思辨能力和關聯能力，因而受到命題者的青睞。本文從試題解析、學理建構和寫作策略三個方面展開論述。

一、試題解析：在情境中考查思維的精準度與關聯度

多元關系型作文考查的核心是解碼概念和建立關聯，這兩者都需要立足于具體的試題情境，學生不能脫離文本漫游開去。

1.顯性概念的解碼：從符號提取到情境義的 深度闡釋

當核心概念以直接顯性的方式呈現，這并不意味著審題難度降低，相反，這種作文題可能是“熟悉的陌生人”，學生容易掉坑。顯性概念的解碼難點在于如何穿透概念的字面義，理解其在特定語境中的精準內涵。

以2022年全國新高考Ⅱ卷“選擇·創造·未來”為例，三個概念看似清晰，實則需在材料限定的情境中重構語義。試題通過科學家、攝影家、建筑家的職業選擇，暗含“選擇”并非抽象的價值判斷，而是與個體稟賦、時代需求等相勾連的實踐行為；“創造”也非空泛的創新，而是基于選擇的定向發力；“未來”則是前兩者共同作用的動態結果。若學生僅停留于“選擇決定未來”的淺層關聯，忽視“創造”作為中介變量的實踐意義，便會陷人對概念的標簽式解讀。這就啟示我們：顯性概念的界定需遵循“情境賦義原則”，即概念的內涵由材料中的具體事例、情感傾向與價值導向共同塑造，而非語義的機械搬運。

2.隱性概念的發掘：從現象描述到邏輯要素的拆解

當命題以隱喻、類比或條件句呈現時，核心概念往往隱含在語義邏輯中，需要學生具備“概念拆解”的思維能力。如2023年全國Ⅱ卷“青少年有時要有一個安靜的空間來放松、沉淀、成長”，表面是單一句式，實則包含多層邏輯要素，

主體限定：“青少年”而非泛指所有人，暗示其心理特質與成長需求。

條件狀語：“有時”強調情境的特殊性，排斥絕對化判斷。

目的鏈條：“放松一沉淀一成長”構成遞進關系，需闡釋三者如何層層轉化。

更關鍵的是“安靜的空間”這一隱喻概念，既可以是物理空間（如書房、自然場所），更應指向精神空間（如獨處時的內省、閱讀中的沉思）。若學生忽視“有時”的辯證性，將“安靜”等同于“逃避喧囂”，或割裂“放松”與“沉淀”的因果關聯，便會偏離題意。

3.概念提煉的跨文本整合：從名句解碼到意義網絡的構建

當命題提供多則材料（如名言、事例）時，核心概念的提煉需經歷“去表象一抓本質一建關聯”的思維過程。

以2017年全國 I 卷名句關系型作文為例，六則名句分屬不同維度。精神品格： ① “自強不息”； ③ “自信個性”； ⑤ “正視擔當”。視野格局： ④ “胸懷天下”； ⑥ “今朝風流”。情感價值： ② “故鄉情懷”。學生需首先剝離詩句的文學意象，提煉出“奮斗”“自信”“擔當”“格局”等核心概念，再依據邏輯相容性進行組合。如選擇 ①⑤⑥ ，可構建“自強不息的擔當精神成就時代風流”的立意；選擇 ③④ ，則可闡釋“自信個性與廣闊格局的共生關系”。這種提煉并非簡單的關鍵詞提取，而是基于對名句內涵的深度解碼。如李清照“何須淺碧深紅色”的自信，本質是對價值判斷標準的重構，這與魏源“受光于天下”的大格局觀形成互補。

4.關聯建立的邏輯維度：從線性思維到立體關系的構建

多元關系型作文的核心難點，在于突破“二元對立”或“簡單并列”的思維定式，建立符合邏輯規律的關聯模型。

常見的關聯維度包括：

因果關系。如“選擇”決定“創造”的方向，“創造”影響“未來”的形態（2022年新高考Ⅱ卷）。

條件關系。“安靜的空間”是“放松沉淀”的載體，而“放松沉淀”是“成長”的必要條件（2023年全國Ⅱ卷）。

辯證關系。“獨立自主”（北斗模式）與“借鑒吸收”（高鐵模式）并非對立，而是“個人探索”與“他人經驗”的統一，共同指向“融入國際”（5G模式）的更高目標（2023年八省八校聯考）。

層進關系。從“受光于庭戶”的局部視野（ ④ ）到“照四方”的天下情懷（ ④ ），再到“數風流人物”的實踐擔當（ ⑥ ），形成“認知一格局一行動”的進階鏈條。

值得注意的是，關聯的建立需遵循“情境適配原則”。例如2017年Ⅱ卷中，“故鄉情懷”（ ② ）與“胸懷天下”（ ④ ）看似沖突，但若引入“個人與時代”的辯證視角，可闡釋為“故鄉是精神原點，天下是價值延伸”，從而就可避免非此即彼的對立思維。

二、學理建構：契合深度學習理論和SOLO分類評價理論

深度學習作為一種教育理念，其根源可追溯至布魯姆的目標教學理論。它具有五個顯著特征：聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價。其中，聯想與結構被視為深度思維的本質所在。

SOLO（Structure of the Observed LearningOutcome）分類理論，由澳大利亞教育心理學家彼格斯于1982年首次提出，該理論的核心在于，通過對學生在面對特定問題時所展現出的思維反應進行深入分析，將其解決問題的思維水平由低到高劃分為五個基本結構層次。

1.深度學習理論在核心概念解析與結構關系構建中的應用

在多元關系型作文題目中，深度學習理論強調學生應通過聯想與結構，將新舊知識、不同概念建立內在聯系，構建出復雜且富有意義的知識結構。仍以2017年全國Ⅱ卷作文題為例，在解析關鍵詞“自強不息”與“自信”時，不僅需要理解這兩個詞匯在材料中的含義，還需要將它們置于更廣闊的知識背景和個人經驗中進行思考。

（1）聯想：學生可以通過聯想，將“自強不息”的精神與自身在閱讀、生活或社會實踐中的種種經驗相結合，形成對“自強不息”精神的具體理解和體驗。比如，“自強不息”既可以是逆境中絕不妥協的反擊，也可以是順境中精益求精的拼搏。同時，學生也可以將“自信”與個人的成長經歷、成功或失敗案例相聯系，理解自信心在個人成長中的重要作用。這種聯想不僅有助于深化對核心概念的理解，還能為構建邏輯關系提供豐富的素材。

（2）結構：在確立了關鍵詞之后，學生還需要運用深度學習的思維，構建這些關鍵詞之間的結構關系。例如，他們可以將“自強不息”視為“自信”的基礎，通過闡述個人在奮斗過程中如何克服困難、提升實力，進而培養出堅定不移的自信心。

2.SOLO評價理論在多元關系型作文思維水平評估中的應用

SOLO評價理論為評估學生在多元關系型作文中的思維水平提供了有力的工具。根據該理論，學生的思維水平可以劃分為由低到高的五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。前結構屬于學生在審題中完全抓不住核心概念，寫出來的作文與題目要求毫不相干，這種情況較為少見，不作過多分析，其余四種結構可以有效地評析核心概念之間關系連接的復雜程度。

（1）單點結構與多點結構：在單點結構下，學生只能從一個角度出發，建立一個相對孤立的關系，如僅強調“自強不息”的重要性而忽略“自信”的作用。在多點結構中，學生雖然能夠提出多個關系，但這些關系之間往往缺乏內在的邏輯聯系，如分別闡述“自強不息”和“自信”的重要性，分論點一寫“自強不息”可以實現人生價值，分論點二寫“自信”可以達成人生目標。核心概念看似都有涉及，其實并未有效連接，只是平面地展開而已

（2）關聯結構與抽象拓展結構：在關聯結構中，學生能夠在多個關系之間建立起邏輯清晰、相互支撐的論證。例如，可以將“自強不息”與“自信”建立起互為條件的關系，闡述一個對另一個的基礎作用，“自強不息是自信的基礎”“自信是自強不息的前提”就是這種關聯結構。在抽象拓展結構中，學生則能夠進一步超越具體情境，從更宏觀、更抽象的角度思考問題，將“自強不息”和“自信”的關系推廣到社會、國家乃至全球層面，探討它們對推動社會進步、國家發展和全球合作的重要作用。這種抽象拓展的結構關系反映出學生的思想境界和思維認知更高。

3.深度學習理論與SOLO評價理論的結合應用

在多元關系型作文題目中，深度學習理論與SOLO評價理論的結合應用，可以為學生提供更加全面、深入的思維訓練。運用深度學習理論，學生可以更好地解析核心概念，建立彼此之間的關系。運用SOLO評價理論，學生可以自我審視構建的關系所達到的思維水平，進而引導自己不斷修正、調整，向更高層次的思維邁進。

2022年全國新高考Ⅱ卷“選擇·創造·未來”作文題中，學生首先需要挖掘“選擇”“創造”“未來”三個核心概念在材料中的含義；然后通過聯想個人成長、社會進步、科技創新等多個方面，形成對這三個關鍵詞的全面理解；接著構建它們之間的內在聯系，例如，青年要在選擇中放大熱愛、在創造中擁抱未來；最后運用SOLO評價理論，自我評估建立的關系所達到的思維水平。

總之，多元關系型作文既考查學生在具體的復雜情境下解決問題的能力，通過做題“來檢測或推斷學生應對復雜情境，解決非規則、不確定性真實問題的做事能力”，同時又強調重視個體經驗去建立關聯，實現深度學習，“是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動”[2]

三、寫作策略：個性化地解析概念和適切性地建立關聯

如何寫好這類作文呢？關鍵就在解析概念和建立關聯。

1.個性化地解析概念

解析概念就是解釋關鍵詞（短語）的內涵和外延，內涵是這個詞語或者短語的本質屬性，外延是它涉及的范圍和情境。

解析概念的句式有三種。表達肯定的句式為“ ××× 是…”，目的是直接闡釋含義；表達否定的句式為“ x×x 不是…，而是…”，目的是否定習慣性的理解，提出新的含義；強調關鍵特征的句式為“ x×x 不僅是…，更是……” □

解析概念一定要注意作文材料中的限制性，不能擴大它的范圍。“選擇·創造·未來”中“選擇”一詞就被限定了意義范圍。按照常理，“選擇”可以解釋為“挑選、選取”，特征是“自主性”，外延也很廣泛，有側重于個人態度的“選擇主動”“選擇挺身而出”，有側重于精神品質的“選擇奉獻”“選擇承擔”，有側重于發展方向的“選擇專業”“選擇職業”等等，但是原材料中有具體的限制，“他們選擇了自己熱愛的行業，也選擇了事業創新發展的方向”“他選擇了從民族傳統中汲取養分”，這樣一來，“選擇”的概念界定就只能是“選擇熱愛”和“選擇民族文化傳統”。

其次，解析概念不是照搬詞典義，而是鼓勵學生在遵循基本詞義的基礎上作出個性化、獨特性的解釋。如果寫作總是在重復約定俗成的思想而沒有自己的獨特見解，這只能叫作信息的傳遞，而不是情感和思想的表達。叔本華說“沒有獨立思考的人，讀書再多也只是兩腳書櫥”，我們化用到寫作上來，也是成立的。沒有獨立見解的人，寫作再多也只是有言無心的復讀機。比如，“個性”的詞典義有兩項： ① 個人特有的能力、氣質、興趣、性格等心理特性的總和； ② 指一事物區別于他事物的個別、特殊的性質。照此來寫，枯燥又干癟，但是如果從“與眾不同”這個基本義出發，我們就能得出“和而不同”“自由精神”“獨立人格”等恰當又新穎的見解。

對“安靜的自我空間”進行解析也是一樣。安靜的空間究竟是什么模樣？是只剩自己的空曠教室？是獨自一人的小小書房？還是萬俱寂的寧靜夜晚？這種遵循基本詞義的解釋固然不錯，但個性化的解釋更能打動人心。安靜的自我空間是帶著自己的心靈暫時逃離人聲鼎沸，在內心修籬種菊，以紓解心靈的壓力，進行思維的沉淀，獲得生命的成長。它無需刻意營造氛圍，亦不必徹底脫離人群，只需一顆寧靜的心與一個能進行思維體操的大腦而已。

當然，解析概念的方法有很多，常用的有拆字法、拆詞法、列舉法、定義法和比較法。

2.適切性地建立關聯

喬布斯說：“創造力就是找到事物之間的聯系。”建立彼此關聯就是建立一種新的結構、新的意義，這是創造力的體現。

這種關聯既可以體現在分論點內部，也可以體現在分論點外部。分論點內部的關聯就是要在分論點里直接清晰地點出彼此之間的關系，分論

點外部的聯結就是論點之間有內在的邏輯性。根據“選擇·創造·未來”的作文要求，我們可以有兩種擬寫分論點的方案。

【方案一】

分論點1：選擇為創新鋪路，激發創造活力，收獲喜悅充實。

分論點2：創新為未來添彩，繪就未來藍圖，鑄成復興偉業。

分論點3：選擇為創新之基，創新為未來作翼，人生的價值，便在這合理的順序下得以實現，國家也因每一個人的努力創新有所增益，向成功的彼岸邁進。

【方案二】

選擇熱愛，志在家國，在心之土壤播撒下熱愛的種子。

創新思維，守正創新，用創新的源頭活水培育熱愛之花。

愿當代青年熱愛己之事業，用創新培育熱愛之花，為子孫后代的未來結下碩果。

方案一中，每一個分論點至少包含兩個關鍵詞，并建立了彼此之間的關系，這就屬于分論點內部的關聯；而方案二中，除了內部之間的關聯外，分論點之間邏輯性也很嚴謹，從種子到花，再到碩果，這符合事理邏輯，也充分體現了分論點外部的關聯。

常見的關聯類型有正向型關聯、反向型關聯 和創新型關聯。

正向型關聯是指兩個詞的含義有正相關，一個詞的變化會對另外一個詞語產生影響。常見的遞進、因果、條件等邏輯關系都屬于正向關聯。例如：自信的前提是敢于正視，拓寬視野方能自強不息，融入國際的前提是獨立自主。這些都屬于正向相關。

反向型關聯是指兩個詞的含義相反，相反相成，辯證統一，統一于一個更高的范疇。“知足”和“不知足”意思完全相反，表面上彼此排斥、無法關聯，但是中國外科醫學奠基人裘法祖院士卻將它們統一于人的立身處世，他的“做人要知足、做事要知不足、做學問要不知足”便是充滿智慧的處世態度。可見，恰當的反向型關聯能展示出一種更深刻透辟的思想。

創新型關聯是指兩個詞的含義在表面上毫無關聯，但是在某種特定情境下卻能聯結、契合。例如，2017年全國Ⅱ卷名句關系型作文中“眷戀故鄉”和“視野”這兩個元素在表面上沒有直接的關聯，但是卻能在“人的成長”這一情境下共生共融。“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”，這是人年輕時的功業成長，向外走，向外尋找，指引著一代代的年輕人走出心靈的繭房，不再逡巡，不再自囿，走向廣闊的遠方。“露從今夜白，月是故鄉明”，這是人中晚年時期的精神成長，向內走，喚醒記憶，指引著我們歸返精神的家園，靈魂不再流浪、不再空虛，回到月明的故鄉、童年的故鄉。成長的光亮照耀著兩塊心靈的屬地一一遠方與故鄉。向外走，覽精彩；向內走，尋充實。青少年時期，遠方的夢想召喚著前進的腳步，不曾停歇；晚年時期，內心故鄉的井欄閃爍著皎潔的月光，平靜安詳。兼顧兩者，便可以稱作完滿人生、無悔人生。

培養學生的創新思維不僅是時代進步的需求，更是語文核心素養的內在要求。正如古詩所云“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新”，在強調萬物互聯的今天，多元關系型作文以其獨特的魅力，在促進學生真誠思考、有效創新方面展現出了非凡的價值。因此，這一作文類型值得多加練習，用來幫助學生提升思辨力和關聯力。

[本文系重慶市教育學會第十屆基礎教育科研立項課題“統編高中語文教材經典名篇解讀策略”（編號：XH2021B080）階段性成果1

參考文獻

[1]張開.基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.