“雙減”背景下初中名著閱讀作業設計的基本原則

“雙減”政策背景下，要求切實壓減學生作業的數量和時長，有效減輕學生過重的作業負擔。然而，完成必要的學業作業又是學生發展學科核心素養的基本途徑。為此，作業減負不能是簡單的減量，而是科學有效設計作業，提質增效。科學有效地設計學科作業，這既是新課標對教學的要求，也是新教育形勢下每位教師應具備的基本專業能力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，作業設計“要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間”；要“設計多種類型的作業，合理安排不同類型作業的比例”[]。因此，必須科學有效設計初中名著閱讀作業，激發學生閱讀興趣，培養良好閱讀習慣，促進學生積極開展名著整本書閱讀，增強閱讀能力，培養思維品質，提高核心素養。

《海底兩萬里》是新課標推薦、統編語文教材安排于七年級第二學期學生必須閱讀的文學名著。這是“現代科學幻想小說之父”儒勒·凡爾納創作的一部科幻小說，它構思巧妙，想象奇特，內容豐富，情節曲折，語言優美，集“科學”“幻想”“小說”于一體，作品中呈現了豐富的地理、物理、化學、生物等學科知識，塑造的人物形象個性鮮明，描述的海洋世界精彩神秘，展現的事物場景科幻新奇，揭示的主題引人深思。本文擬以本書為例，探討“雙減”背景下有效設計初中語文名著閱讀作業應遵循的基本原則。

一、指向核心素養培養，體現目標性

新課標提出，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，“通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”；“發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”，要“全面提升核心素養”。作為語文課程的重要組成部分，文學名著閱讀教學應擔負起提升語文核心素養的功能和作用，名著閱讀作業的設計，自然也必須以培養學生語文核心素養的為導向，有效實現作業的素養目標。

然而，受應試觀念的影響，不少名著閱讀作業，大多是靜態的書面學習任務，無論是填空題、選擇題，還是文段閱讀理解題，基本都是考查學生對名著文學常識、主要內容、人物形象、藝術特色的識記和了解，甚至主要模仿當年或近兩年的中考題來設計靜態書面作業。這種作業設計的理念沒有體現語文核心素養的培養要求，已不符合新課標理念。為此，指向核心素養目標的名著閱讀作業設計，應當根據作品文體特征，結合名著具體內容，突破傳統作業設計的思維模式，在目標、內容、題型、任務、要求等方面進行創新性設計。可以跨學科將名著閱讀與歷史、地理、藝術、社會、倫理、科學其他學科整合，培養跨學科學習的思維和意識；可以鼓勵學生創意表達，通過繪畫、音樂、舞蹈、表演、多媒體展示等不同方式，呈現他們個性化閱讀的體驗和成果，提升學生審美能力；可以通過評價量表，自我評估對文學作品的閱讀能力和理解能力，培養學生創造性思維和表達能力。

名著閱讀作業的設計，必須目標明確，那就是指向學生語文核心素養的發展，激發學生閱讀名著的興趣，促進學生熱愛閱讀、學會閱讀、享受閱讀。通過名著閱讀，既豐富文學積淀，增強語言運用能力，又提升思維水平，形成正確審美觀念，培養文化自信。應該說，只有指向學生語文核心素養培養的名著閱讀作業設計，才是有價值、有意義、有實效的。

二、兼顧學生個體差異，注重層次性

學生的學習能力客觀存在一定差異，倘若設計和布置作業時對每位學生的要求都是一樣的，難免造成基礎薄弱的學生完成質量及效果不好，反而影響了他們學習的興趣和動力。為此，設計名著閱讀作業必須注重層次性，要依據學生實情，設計不同難度層級、不同類型的作業；在布置作業時，也可以讓學生根據自己的能力水平選擇性地完成。譬如，對于語文學習能力稍微薄弱的學生，可允許其選做側重積累、記憶、理解的基礎性作業，讓他們一邊閱讀一邊批注、摘錄，積累精彩詞句，提升閱讀能力，形成豐富語感；對語文能力中等的學生，除了基礎性作業，還要完成理解探究、實踐體驗類的中難度作業，如設計思維導圖、理清小說結構、對比不同人物形象、歸納共同特征等，訓練其實踐、探究、思辨的能力；對于語文能力素養較強的學生，則選做基礎作業、必做中等作業，還要完成諸如注重知識重建、創意表達、審美賞析、學科融合類的高階作業。

下面以名著《海底兩萬里》閱讀作業設計為例，說說如何設計三種難度層次類型的作業。

第一類是基礎性作業。這類作業可以促進學生在閱讀名著的過程中熟悉故事情節，了解人物形象，積累語言素材。學生只要認真讀了原著，基本都能順利完成。譬如，要求學生閱讀名著時隨文批注點評或概括內容，摘錄自己喜歡的優美詞語和精彩語句；根據名著情節內容、人物形象、表現手法等設計相對簡易的選擇題、填空題、簡答題，如“選出下列事件按照發生的先后順序排列正確的一項”“選段內容表現了尼摩船長的哪些優秀品質”“說說諾第留斯號潛艇的人們在海底航行中遭遇了哪幾次危險，如何化險為夷的”“請簡述阿龍納斯一開始并不甘心離開諾第留斯號，后來卻堅決要逃離的原因”。

第二類是讀寫結合的綜合性作業。這類作業比基礎性作業難度稍大，需要學生在理解、對比、聯想、探究、實踐的基礎上進行綜合表達。例如，尼摩船長冒著生命危險救采珠人，卻又對戰艦上的人進行瘋狂屠殺，你如何看待這一人物形象？又如，仿照人物頒獎詞的樣式，用優美流暢、簡明凝練的語言為阿龍納斯或尼摩船長寫一段簡短的評價文字，要求體現他們經歷的重要事件及主要性格特點。

第三類是體現跨學科、開放性、實踐性的高階思維類作業。例如，組織學生開展辯論賽，對小說《海底兩萬里》所反映的科技、倫理、法律等話題，或對作品中看似性格矛盾的人物形象開展辯論，既培養學生邏輯思維能力和口頭表達能力，又培養學生正確的倫理道德觀和人生價值觀；又如，要求學生在讀完原著全書的基礎上，模仿作者的語言風格，為小說設計一段另外的結局替代原有結尾，并向同學們闡述自己的創意和理解；再如，讓將這一充滿神奇瑰麗想象的科幻小說與我國古代著名神魔小說《西游記》進行對比，簡要分析兩部名著的想象手法有何不同。

三、創設情境發展思維，突出實踐性

作業的一項重要功能，是通過多樣化的學習實踐活動，喚起學生主動的情感和認知投入，促使學生進行更有深度的真實學習，激勵學生思考、體驗和探究。“沒有表達的閱讀往往流于空疏，沒有表達的思想往往稍縱即逝…閱讀的動力和深度也常常取決于表達和寫作的需要與推進”[2]。設計名著閱讀作業時，多種類、多樣態的語言實踐為作業設計提供了極大的空間。除了從作品內容情節、人物形象、藝術特色、閱讀體驗等方面設計傳統題型的靜態書面作業，還可根據名著的文體特征設計聽、說、讀、寫、演、制等實踐性、多樣化的作業，激發學生閱讀興趣，促進深度閱讀，培養語文核心素養。

例如，在閱讀名著的過程中，讓學生自行組成若于個小組，各自選擇書中某一個關鍵情節或經典場景進行劇情表演，并要求學生先將名著該部分內容改編成簡易劇本，然后分角色表演故事情節，并評出獎項給以鼓勵。在劇本改編、排練及演出的過程中，既促進學生認真閱讀作品語言、熟悉故事情節、理解人物形象，又培養學生語言表達能力、審美創造能力、舞臺表演技能和團結合作意識。又如，可利用多媒體信息技術，從《海底兩萬里》影片中剪輯幾段精彩的視屏片段，將原音消除，讓學生為影片中的角色配音，要求盡量做到語調抑揚頓挫，符合人物性情，流露真情實感，這樣既引導學生深入把握人物性格，又幫助學生學習為角色配音的語言表達藝術。再如，讓學生以小組為單位，合作設計制作《海底兩萬里》讀書交流課件，開展名著閱讀交流匯報會，積極表述、互相交流讀書心得，表達自己閱讀體會和感悟。還可以設計“虛擬作者訪談”的語文活動，讓學生以小說作者儒勒·凡爾納的身份接受“記者”采訪，回答“記者”提出的與作品相關的各種問題。通過這種創意性的作業設計，既促進學生深人了解作品故事情節、主題思想和創作背景，又培養學生的口頭表達和思維能力。

四、跨越學科有機融合，強化綜合性

新課標提出跨學科學習的概念，即基于學生學情，圍繞具有真實意義、探究和實踐性質的研究問題，以某一課程內容為基礎，運用并整合其他課程的相關知識和方法，以開展綜合學習。同時，新課標也提出了對語文核心素養培養要求，既發展學生聯想想象、比較分析、歸納判斷等高階思維能力，又促使學生感受、理解、欣賞、評價作品，獲得豐富審美經驗，形成健康審美意識和正確審美觀念。

初中名著閱讀作為整本書閱讀學習任務的重要形式和路徑，自然也要既注重學生語言能力的發展，又注重思維能力和審美創造的發展。為此，名著作業的設計要與跨學科學習相融合，開展形式豐富、內容充實、富有成效的綜合學習活動，充分激發學生的創造力、想象力、分析解決問題的能力。

《海底兩萬里》是一部融合了豐富地理、物理、化學、生物等學科知識的科幻小說，其作業設計更應綜合運用跨學科和探究學習的方式，培養學生思維能力和審美創造能力。例如，可讓學生在通讀小說、了解書中相關地理知識的基礎上，設計一本簡明實用、圖文并茂的文學旅游手冊，展示這個地方的地理、歷史和文化，還可以插入地圖、圖片，提出旅行建議，促進學生寫作能力與地理知識的融合發展。又如，可讓學生根據書中豐富的地理、物理、化學、生物等知識，設計課件，組織一場豐富多彩的“海底奇妙游知識搶答賽”。還可將名著閱讀與繪畫跨界融合，讓學生以繪制思維導圖的方式制作一幅第留斯號航行路線地圖，并在相應的地理位置上標注出重點事件；也可依據作品文字對第留斯號的描述，發揮聯想和想象，畫一幅第留斯號潛水艇結構圖；或根據凡爾納筆下奇妙多姿的海底世界，繪制一幅自己印象最深刻的海底奇妙場景；還可讓學生利用周末時間，以電腦繪畫的形式為電影《海底兩萬里》設計繪制一幅精美的宣傳海報，并評選出優秀作品展示于班級宣傳欄。

綜上，“雙減”政策背景下，初中語文教學必須科學合理設計初中名著閱讀作業。無論設計哪些內容，不管采用怎樣的題型，都應當體現名著作業設計目標性、層次性、實踐性、綜合性等幾項基本的原則。只有遵循這些原則，才能適合實際學情，有效實現作業的意義和價值，促進學生語文核心素養發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2]余文森.論“讀思達”教學法[J].課程·教材·教法，2021（4）.