教師課后服務適應性的內涵、結構與提升路徑

[中圖分類號] G639 [文獻標志碼]A [文章編號]1674-6120（2025）08-0089-13

習近平總書記在2024年9月召開的全國教育大會上指出，“建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”；同時，強調持續鞏固“雙減\"成果，提高課后服務質量1。黨的十八大以來，習近平總書記極大地豐富和發展了馬克思關于人的全面發展理論，立足新時代全面育人要求，就“培養什么樣的人”發表了一系列重要講話，不僅有助于學校育人目標精準對接新時代教育發展需求，還有利于落實立德樹人根本任務[2]。為了更好地適應新時代人才培養要求，“雙減\"政策要求中小學提升學校課后服務水平，有效實施各種課后育人活動，充分滿足學生的多樣化學習需求。實現中華民族偉大復興中國夢的基礎在于教育和教師，因而中小學教師理應勇擔時代重任，圍繞立德樹人根本任務，在課內外教育教學工作中積極踐行教育家精神，著力提升課后服務質量，以切實促進學生的全面發展。

“雙減\"政策對學校課后服務工作提出了更高要求。教師作為課后服務的主要參與主體，需依據相關政策和學校要求在課后服務工作中充分發揮主觀能動性，在完成課后輔導工作的基礎上著力豐富課后服務的內容與形式，不斷提升課后服務工作實效，以更好地滿足學生的多元發展需求。教師如何更好地踐行“雙減\"政策要求、有效兼顧課內教學與課后服務雙重任務，成為亟待解決的問題。目前，鮮少有學者開展關于教師課后服務適應性的研究。基于此，本文通過系統梳理和分析課后服務與教師適應性相關文獻，依據國內外學者對教師適應性的分類方式，借鑒認知一情感一意動理論與認知、行為、情感三元適應性模型，基于“知情意行\"視角探析教師課后服務適應性的內涵與結構，既有利于促進課后服務和教師適應性研究的不斷深化，也有利于尋求相應實踐路徑，以提升教師課后服務適應性水平。

一、教師課后服務適應性的內涵

作為課后服務主要參與主體的中小學教師，在為學生“減負\"的同時，還應主動適應\"雙減\"政策要求，在課后服務工作中“增質”以有效提升學生的綜合素質。源于對中小學教師課后服務工作現狀的熱切關注，本文嘗試提出“教師課后服務適應性\"這一概念，體現課后服務與教師適應性的有機嵌融，旨在探討教師在課后服務中的適應性問題。本文依據“雙減\"政策中的各項要求，以促進學生的全面發展為價值旨歸，梳理課后服務與教師適應性相關研究成果，厘清教師課后服務適應性這一復合概念的內涵意蘊，為探析教師課后服務適應性的結構體系與提升路徑提供理論支持，助力教師提升課后服務工作質量。目前，尚沒有對“教師課后服務適應性\"這一復合概念的明確界定。鑒于此，本文以“雙減\"政策為指引，厘清\"課后服務”與“教師適應性\"的內涵，擬為明確“教師課后服務適應性\"的內涵意蘊提供理據。

課后服務由來已久，長期以來受到學界關注，許多學者對課后服務進行了較為深入的研究，從不同層面闡釋了對課后服務的理解：課后服務是指在學校規定的學科課程結束之后，由學校等機構提供并旨在保護與促進學生健康成長的教育服務活動3；課后服務是由義務教育階段學校開展的具有托管教育性質的課后教育活動，是對課內教學的拓展和補充4；課后服務是義務教育的延伸，有利于實現公共利益并滿足公共需求[5]。借鑒這些觀點，結合當前中小學教師的課后服務工作實際，可以將“課后服務”界定為：義務教育階段學校在周一至周五規定的放學時間之后到學生回家之前的時間內，為滿足學生的多樣化需求而開展的具有公益性與普惠性的課后教育活動。“雙減\"政策要求中小學充分發揮主渠道作用，彰顯課后服務的育人功能以促進學生的全面發展與健康成長。課后服務屬于準公共服務的范疇，具有公益性與普惠性等屬性，最初是為了解決“三點半\"問題，強調課后服務的托管功能。隨著時代的發展，課后服務需要發揮更為多元化的功能，教師要在指導學生完成作業、輔導答疑基礎上組織學生開展更為豐富多彩的活動，以更好地滿足學生的多樣

化學習與發展需求。

基于對課后服務內涵的理解，眾多學者開展了教師適應性的相關研究，取得了豐碩成果。有研究者將教師適應性界定為教師因外界教育情境的變革要求，有效調節自身的認知、知識、能力和情緒等，以期保持個體與環境之間的平衡狀態。還有研究者提出，教師適應性是指作為實施教育主體的教師，依據人才培養要求與教育改革發展趨勢，主動對教學模式等進行調整以適應外部條件和客觀需要所達到的程度[7]。學界在厘清教師適應性概念的基礎上，進一步對教師適應性進行了分類。有研究者將教師在課程改革中的適應性劃分為理念、態度、能力和行為適應4個維度[8]。還有研究者將適應性劃分為認知、行為與情感3個維度并據此構建三元適應性模型[9]。眾多研究者依據不同標準對教師適應性進行分類，從多個角度分析了教師適應性的諸多方面。然而，對教師適應性的分類還需進一步細化教師的心理適應過程，并從整體上兼顧不同維度的有機統一，以期更為全面地反映教師適應性的動態發展過程。有研究者將心理過程中的認知、情感、意動3個領域稱為\"心靈三部曲”10]。教師的適應過程受到認知、情感等諸多因素影響，認知一情感一意動理論可以為進一步完善對教師適應性的分類提供借鑒，有利于全面多維地對教師適應性進行深人分析。

基于國內外學者對教師適應性的分類方式，借鑒認知一情感一意動理論與認知、行為、情感三元適應性模型，本文從“知情意行\"角度出發，探析教師適應性的不同維度與發展機理，將教師課后服務適應性劃分為認知適應、情感適應、意志適應和行為適應4個方面，為全面客觀地反映教師適應性的動態發展過程提供一定參考。本文綜合考慮現有研究成果與教師適應性的動態發展過程，將“教師適應性”界定為：教師為應對教育環境的變革要求，所具備的主動調節自身認知、情感、意志和行為等以力求達到個體與內外部教育環境之間平衡關系的能力。“課后服務”與\"教師適應性\"兩個概念，在教師的課后服務工作實踐中得以有機嵌合并外化為“教師課后服務適應性”這一概念。教師作為課后服務的主要參與主體，其適應性水平對于提升工作實效至關重要，因而以教師適應性為研究切人點，對如何提升教師課后服務適應性進行學理與實踐探索，能為切實提升教師課后服務工作質量提供一定參考。

本文借鑒相關研究成果，將“教師課后服務適應性\"界定為：在具有公益性與普惠性的課后教育工作中，教師為回應時代發展和相關政策要求，所具備的調節自身認知、情感、意志和行為等以力求達到個體與內外部教育環境之間平衡關系的能力，旨在實現對課內教學的有效拓展與合理補充，切實促進學生的全面發展與健康成長。課后服務為教師提供了適應場域與適應前提，承擔課后服務工作的校內在職教師可被視作適應的主體。時代發展要求和“雙減\"等相關政策對教師提出了適應要求，基于已有研究成果構建的\"知情意行\"研究框架有助于分析教師在課后服務工作中的適應過程。因此，作為適應主體的教師，應依據“雙減\"政策對課后服務提出的總體要求，在課后服務工作中主動進行調節和改變以提升適應水平。

二、教師課后服務適應性的結構

本文在厘清教師課后服務適應性概念的基礎上，深人學習“雙減\"政策，梳理現有研究成果并結合當前教師的課后服務工作實際，探討教師課后服務適應性的結構體系，為編制相應的測評工具提供理據，以期在客觀評估教師課后服務適應性現狀基礎上尋求相應的提升路徑。基于以上分析，結合“雙減”政策要求與教師課后服務工作實際，初擬教師課后服務適應性結構框架，將教師課后服務適應性劃分為認知適應、情感適應、意志適應、行為適應4個一級指標和8個二級指標。為征求專家對結構框架的評估意見，研究者向來自北京、、山東、廣東、四川、安徽等省市的多位專家發放意見征詢問卷，共得到9位專家的反饋意見。在專家意見征詢問卷中，設置“是否認同”一欄以便于專家評估結構框架的合理性，在此基礎之上設置“修改意見”一欄以便于專家對不合理之處給予具體建議。為分析專家對各個指標的認同程度，將專家對指標的“認同\"得分記為1，將\"不認同\"得分記為0，計算各個指標的I-CVI（Item-LevelContentValidityIndex）值，它可以反映專家意見的一致性水平。統計分析結果發現8個二級指標：了解課后服務知識、熟知課后服務功能、課后服務參與意愿、課后服務工作認同、課后服務育人信念、課后服務履職自覺、課后服務勝任能力、課后服務實踐水平的I-CVI值依次為0.67、1.00、1.00、0.89、1.00、1.00、0.89、0.89。

依據專家人數，將I-CVI值大于0.78作為指標保留標準。由統計結果可知，除二級指標“了解課后服務知識\"以外，其余各個指標的I-CVI值均大于0.78，符合指標保留標準。依據專家評分情況，暫時保留除二級指標\"了解課后服務知識\"以外的所有指標，基于專家修改意見進一步完善各個指標。深入分析專家反饋意見并據此對結構框架進行修訂與完善，將二級指標“了解課后服務知識\"修改為“明確課后服務要求”。結合其他研究者的修改意見，進一步優化該結構框架，將“課后服務履職自覺”修改為“課后服務履職擔當”，將“課后服務實踐水平”修改為\"課后服務實踐成效”。在此基礎上形成涵蓋“知情意行\"4個維度的教師課后服務適應性結構體系，包含認知適應、情感適應、意志適應、行為適應4個一級維度和明確課后服務要求、熟知課后服務功能、課后服務參與意愿、課后服務工作認同、課后服務育人信念、課后服務履職擔當、課后服務勝任能力、課后服務實踐成效共8個二級維度，如圖1所示。

教師課后服務適應性認知適應 情感適應 意志適應 行為適應明確課后 課后服務 課后服務 課后服務服務要求 參與意愿 育人信念 勝任能力熟知課后 課后服務 課后服務 課后服務服務功能 工作認同 履職擔當 實踐成效

依據以上結構體系，教師課后服務適應性主要包括認知適應、情感適應、意志適應、行為適應4個方面的內容。其中認知、情感、意志3個方面體現個體在認知范疇的適應過程，最終通過實踐范疇的“行為\"適應過程，構成個體認知、情感、意志、行為四維一體的動態適應過程。4個維度各有側重、有機統一，共同反映教師課后服務適應性的總體水平。以下從認知、情感、意志、行為4個一級維度出發，厘清下屬的8個二級維度。

（一）認知適應維度

認知是人認識事物并進行信息加工的過程，表現為對社會現象與問題的認識、理解、判斷和評價等，主要包含感性的意識與理性的認識[1]。教師不斷深化對課后服務工作的了解與認識，這屬于認知適應階段。認知適應表現為教師個體對課后服務相關知識的深人了解，并在此基礎之上熟知課后服務的多樣化功能以明確其重要作用。認知適應可以反映教師對“雙減”政策下課后服務的熟悉與了解程度，構成教師適應課后服務的知識層面。只有充分了解課后服務相關要求以構建合理認知并不斷深化認識，教師才有可能逐步適應課后服務工作的各項要求。可以進一步將認知適應維度劃分為以下兩個二級維度。

1.明確課后服務要求

認知適應首先表現為教師應以“雙減”政策為指導，全面了解課后服務工作要求，為較好地適應課后服務工作提供認知先導。教師應深人學習“雙減”等政策對課后服務工作提出的總體要求，了解各地課后服務工作實施意見與學校具體工作規定，明確課后服務工作的細化要求。其次，教師應通過相關文獻與新聞報道等多元認知途徑了解課后服務工作要求，進而對課后服務工作的內涵意蘊與價值定位等有更為深入的認識。最后，教師應結合自身任教年級與學科等情況，明確課后服務工作的具體教學要求，不斷深化認識以更好地指導課后服務工作實踐。

2.熟知課后服務功能

在了解課后服務相關知識的基礎之上，教師還需要熟知課后服務功能以提升認知適應水平，并力促課后服務多樣化功能的有效發揮。首先，教師需熟知課后服務的看護與輔導等基本功能，明確在課后服務工作中應確保學生在校安全并在課后服務時間輔導學生完成作業。其次，教師需要熟知課后服務的育人與發展等衍生功能，了解課后服務有利于補充與拓展課內教學以滿足學生的多樣化發展需求。最后，教師需要熟知課后服務的社會功能，明確課后服務有利于幫助家長解決接送孩子、作業輔導等方面的困難，這也有利于保障不同家庭條件的學生均能接受同等質量的教育，從而在一定程度上促進教育公平。

（二）情感適應維度

情感是人對客觀事物的感受與評價，能激發個體的心理活動和行為并體現人與外部事物之間的價值關系，主要包括態度體驗與好惡傾向[12]。在參與課后服務工作的過程中，教師產生積極或消極的情感，此時便從認知適應發展到情感適應階段。情感適應表現為教師個體對學校課后服務工作的參與意愿與工作認同，能夠反映教師對課后服務工作的接受程度、認同感與喜惡程度，構成教師適應課后服務工作要求的感受層面，可被視為認知適應階段的逐步深化。教師只有在合理認知的基礎上構建積極的情感聯結，并通過認知與情感的統一逐步實現自身與課后服務工作目標之間的有機交互，才能深化對課后服務工作的正向情感。可以進一步將情感適應維度劃分為以下兩個二級維度。

1.課后服務參與意愿

在課后服務工作過程中，情感適應首先表現為教師具有積極正向的課后服務參與意愿。教師需克服對課后服務工作的抵觸情緒并以積極的心態應對工作壓力，愿意參與學校組織的課后服務并主動承擔相關工作。其次，教師應積極參與課后服務工作的課程開發與組織管理等更多環節，在深度參與各個環節的過程中逐步深化認識并積累實踐經驗，在激發專業活力的基礎上不斷提升課后服務工作水平。最后，教師應強化主人翁意識，基于自身專業知識與課后服務實踐經驗，為課后服務工作的改進與優化積極建言獻策，有效促進學校課后服務工作實效的不斷提升。

2.課后服務工作認同

在發展積極正向參與意愿的基礎之上，教師要在課后服務中不斷深化工作認同，著力提升情感適應水平。首先，教師需要認可目前的課后服務工作時間與工作總量。教師只有較好地平衡課內教學與課后服務工作，且仍能有一定的時間與精力兼顧家庭責任，才有可能發展對課后服務的工作認同。其次，教師要認可目前的課后服務工作環境與績效補貼等，不斷深化工作認同以強化參與動力。最后，教師要認可目前課后服務工作評價機制的合理性與公平性，并在此基礎上進一步激發工作認同，著力引導學生參與多樣化活動，更好地滿足學生的差異化發展需求[13]。

（三）意志適應維度

意志是人在面臨各種環境時自覺地確定與堅持一定的目的，并依據目的果斷地付諸行動以實現預定目標的思想品質，主要包括決定與執行兩個階段[14]。在積極心理狀態的驅使下，教師具有將認知和情感轉化為行為的動力，此時已發展到意志適應階段。意志適應表現為教師個體對學校課后服務工作的育人信念與履職擔當，愿意為了課后服務工作付出自覺行為的態度與行為傾向。意志適應調節并驅動教師的行為，構成教師適應課后服務的動機層面，可被視作情感適應階段的進一步發展，為教師個體實現從意志層面到行為層面的轉化提供持續的內在動力。只有在堅定育人信念的基礎上深化參與動力，才能增強教師對課后服務工作的履職擔當。可以進一步將意志適應維度劃分為以下兩個二級維度。

1.課后服務育人信念

在課后服務工作過程中，意志適應首先表現為教師的堅定育人信念。教師應謹記育人初心和使命，以“雙減\"政策中的相關要求為引導，立足促進學生的全面發展與健康成長，對課后服務工作滿懷憧憬、期許與熱情，積極參與課后服務工作的各個環節。其次，教師應在課后服務工作中確立正向的工作動機并確定合理的課后服務工作目標，據此選定適當的工作方法，不斷提升課后服務工作實效，切實滿足學生的多樣化發展需求。最后，教師應堅定課后服務工作信心并不斷增強課后服務工作參與動力，積極參與各個環節以不斷深化課后服務工作參與程度。

2.課后服務履職擔當

在堅定育人信念的基礎之上，教師要在課后服務工作實踐中不斷強化履職擔當，切實促進意志適應水平的有效提升。首先，教師應以堅定的課后服務育人信念為指引，不斷增強課后服務工作責任感，明確相關職責并堅定責任擔當，切實促進履職過程不斷優化。其次，教師應積極主動地克服課后服務工作中面臨的困難與阻礙。只有具有克服困難的決心并將其付諸實踐，教師才有可能較好地完成課后服務工作任務。最后，教師應及時調整身心狀態以適應課后服務工作，并具有持續的課后服務工作動力與堅持不懈的工作毅力，才能始終以飽滿的身心狀態投入課后服務工作，積極提升課后服務履職實效。

（四）行為適應維度

行為是人進行的有意識的活動，其效果受到實踐能力與水平等多重因素的影響[15]。教師將認知、情感和意志適應付諸工作實踐，此時便由前3個階段逐步轉化為行為適應階段。行為適應表現為教師個體在學校課后服務工作中積極進取、克服困難，不斷調整自己的教學行為以適應“雙減'政策要求的實踐能力與外顯行為。行為適應構成教師適應課后服務工作要求的執行層面，是認知、情感和意志適應的歸宿與目的，只有在付諸實際行動的基礎上才能切實提升教師的課后服務勝任能力與實踐水平。可以進一步將行為適應維度劃分為以下兩

個二級維度。

1.課后服務勝任能力

在課后服務工作過程中，行為適應首先表現為教師逐步發展相應的勝任能力。教師應具備適應課后服務工作的教育教學能力，并基于自身專業背景與工作實際積極探索特色課后服務工作方法，進而不斷提升教育教學水平。其次，教師應具備適應課后服務工作的溝通合作能力，與校內外課后服務教師積極溝通交流，不斷深化課后服務工作中的多元合作；同時注重與學生、家長等主體的溝通交流，逐步強化家校社協同育人，形成課后服務工作合力，不斷優化相關工作。最后，教師應具備適應課后服務工作的學習發展能力，不斷學習以促進課后服務相關知識的更新與重構，并積極參與課后服務課程的規劃、設計、開發、實施和評價，在實踐中逐步深化認識，并有效提升課后服務勝任能力。

2.課后服務實踐成效

在積極提升課后服務勝任能力的基礎之上，教師要在課后服務工作中不斷增強實踐成效。首先，教師需注重搜集與整合線上線下各類課后服務資源，力求實現對現有資源的優化組合與有效利用，克服現有資源與軟硬件設施的不足。其次，教師應基于實際條件探索特色課后服務內容和形式，確保課后服務內容的人文性與科學性、多樣化與個性化，遵循學生的成長規律并著力滿足學生的多樣化發展需求。最后，教師要通過自我反思不斷改進課后服務工作，基于學生在課后服務中的學習情況，積極反思自身教學中的不足并加以改善，不斷提升課后服務工作

的實效。

認知適應、情感適應、意志適應和行為適應緊密相連、環環相扣、協同發展。認知適應、情感適應、意志適應屬于教師心理活動的3個階段，為行為適應奠定基礎并使其成為可能，可被視作內化環節；行為適應是將認知適應、情感適應、意志適應3個階段付諸實施的過程，并使3個階段在課后服務工作實踐中得以深化與發展，可被視作外化環節。內化與外化的統一性體現了認知、情感、意志、行為維度的辯證統一關系。其中，作為信息接收與輸人環節的認知適應，是情感適應、意志適應、行為適應的基礎與前提；作為轉化環節的情感適應和意志適應，處于從認知到行為的中間環節；作為輸出環節的行為適應，是認知適應、情感適應、意志適應的外在表現。

為了從整體上把握教師課后服務適應性的動態過程與發展機理，本文構建了“雙減\"政策下教師課后服務適應性的“知情意行”四維循環模型，如圖2所示。

圖2教師課后服務適應性的“知情意行”四維循環模型

從4個維度間的正向有序循環來看，從認知適應逐步轉向情感適應、意志適應、行為適應，構成了教師課后服務適應性的第一個動態循環層級，旨在實現以知育情、以情礪意、以意篤行的動態性轉化。此后由行為適應轉向新一輪的認知適應，旨在實現以行促知，推動第二個動態循環層級的開啟。以此類推，此后循環路徑仍未結束，教師課后服務適應性在無限的循環層級中得以不斷發展。與此同時，還存在4個維度間的反向有序循環，具體循環過程與上述正向循環過程相反，從行為適應逐步轉向意志適應、情感適應、認知適應并不斷循環往復。

由此可見，正向與反向有序循環共同實現以知促行、以行促知，進而力求達成知行合一。在聚焦于正向與反向有序主循環模式基礎上，需要關注無序的次循環模式，即在4個維度間無限有序循環的同時，還存在著潛在的任意無序循環。具體而言，4個適應階段可以不遵循固定順序，任意兩個階段可以相互影響，推動不同階段之間的無序循環，以不同方式與角度推動教師課后服務適應性的有效提升。教師在適應課后服務工作的過程中，4個維度之間的顯性有序循環與隱性無序循環相互交織，統一于循環模型之中，共同寓于無限循環之中以推動教師課后服務適應性的不斷發展與深化。

三、教師課后服務適應性的提升路徑

依據上述教師課后服務適應性的內涵與結構，編制相應的調查問卷和訪談提綱，開展現狀調研以評估教師課后服務適應性的現狀水平。基于當前教師的適應性現狀，探析相應提升路徑（如圖3所示），旨在引導教師不斷提升課后服務工作實效。

圖3教師課后服務適應性的提升路徑

（一）注重精準培訓與細化指導，深化教師課后服務合理認知

雖然教師對國家和地方相關政策均有一定程度的了解，但是目前部分教師對課后服務相關政策要求與多樣化功能的認識仍有待深化且存在一定認知偏差[16]。問卷數據和訪談內容顯示，很多教師了解課后服務工作要求的途徑相對有限，主要通過學校召開的會議和下發的文件來了解課后服務相關政策要求，因而當前教師對課后服務工作要求和多樣化功能的認識水平還有待進一步提升。例如，教師大多在課后服務中進行學業輔導與課后答疑，容易忽視課后服務的育人與發展等多樣化功能。精準培訓與細化指導可以有效提高教師對課后服務工作的認識水平與重視程度。因此，上級部門要引導學校加大對教師的指導與培訓力度，依據不同教師群體的特點有針對性地開展更為精準細化的培訓與指導[17]，強化對不同教師群體進行分層分類指導，幫助教師轉變教育教學觀念，深化對課后服務的認知，以明確其目標與定位、內容與形式等[18]。此外，上級部門應督導學校將課后服務相關教研活動納入現有教研體系，定期組織備課組、教研組開展課后服務相關教研活動，著力幫助教師提升對課后服務工作的認識水平。

學校通過強化課后服務專業培訓與指導，有效引導教師深人了解課后服務要求并熟知課后服務的育人與發展等多樣化功能，著力幫助教師深入了解“雙減”等相關政策和學校具體要求，不斷積累課后服務專業知識，充分認識課后服務工作的重要意義并深化對課后服務工作的認識，為有效提升認知適應水平提供知識先導。一方面，很多教師了解課后服務要求的認知途徑相對有限，學校應定期組織教師學習“雙減”等相關政策法規、邀請專家開辦講座等，鼓勵教師積極參加各類培訓活動，引導教師通過學習相關文獻、新聞報道等多元認知途徑，加強理論學習并結合工作實踐不斷深化認識。另一方面，大部分教師較為熟悉課后服務的看護與輔導等基本功能，卻容易忽略課后服務的育人與發展等多樣化功能。因此，學校要制定較為細化的課后服務實施方案與工作細則，要求教師認真學習并明確具體工作要求，引導教師熟知課后服務的育人與發展等多樣化功能，兼顧課后服務與課內教學的連續性和互補性[19]，有效引導教師逐步提升對課后服務工作的認知適應水平。

（二）彰顯人文關懷與有效引導，增進教師課后服務積極情感

“雙減\"政策實施以來，教師每天工作時間普遍較長且工作負擔較重，平均每天工作時間長達13.75小時[20，致使教師對課后服務的參與積極性和工作認同相對不足，教師對課后服務的情感適應水平有待進一步提升。有研究者通過調查和分析全國21個省、區、市中1960名教師的課后服務參與意愿發現，被試教師的總體參與意愿一般[21]。總體來看，各科教師的工作總量并不均衡，部分學科教師的工作負擔相對較重。很多學校的音體美教師較少，導致這些學科教師的課內外教學工作任務相對較重，面臨著較大的工作壓力，因而對課后服務工作容易產生消極情緒。因此，上級部門要引導學校更為關注教師工作的增量，有效為教師減負并優化相關工作安排，著力激發教師對課后服務工作的熱情與積極情感。另外，上級部門應督導學校結合本校的工作實際，調整教師的工作時間和工作強度，積極推行教師彈性上下班制[22]，盡可能地減輕教師的工作壓力與非教學工作負擔，鼓勵教師深度參與課后服務課程開發、組織管理等更多環節，積極為學校改進和優化相關工作建言獻策，推動課后服務工作高效開展。

在著力幫助教師提升課后服務參與意愿的基礎上，學校要引導教師在課后服務工作實踐中逐步深化和發展工作認同。從問卷數據可知，很多教師對目前課后服務工作時間與工作總量的認同程度有待提升，因而學校應為教師營造良好的課后服務工作環境，有效利用線上線下各類優質教學資源與課程，在著力為教師減負的同時讓教師有更多的時間和精力備課，以更好地開展課內外教育教學工作23；同時，給予教師更為合理的課后服務績效補貼，有效保障課后服務教師的各項權益。學校應充分關注教師較重的工作負擔與心理健康，著力強化對教師的人文關懷與心理疏導，引導教師不斷增強課后服務參與意愿與工作認同，幫助教師克服參與過程中的消極情緒、激發積極情感，以更加積極的心態深度參與課后服務工作的更多環節，不斷提升情感適應水平。

（三）完善供給保障與激勵舉措，磨礪教師課后服務堅強意志

雖然大部分教師具有一定的課后服務工作責任感，但是很多教師是在學校統一安排下被動地參與學校的課后服務工作；同時，教師在開展課后服務的過程中容易遇到困難，而克服困難的決心與履職擔當相對不足[24]。因此，教師要進一步堅定育人信念以增強課后服務履職擔當，在課后服務育人實踐中不斷提升對課后服務工作的意志適應水平。有效保障與激勵舉措可以為教師優化課后服務工作增添持續的參與動力，相關部門應以有效保障為關鍵點，督導學校引入獎懲機制并深化課后服務供給保障機制，引導教師在課后服務工作實踐中不斷優化履職過程以提升工作實效。此外，上級部門要充分關注學校需求，盡可能地為學校提供相應的資金與政策等方面的支持，切實幫助學校克服現有條件或相關資源的短缺與不足；同時，有效引導學校不斷優化課后服務，積極探索家校社協同共育新模式，構建課后服務發展共同體，逐步形成課后教育合力，共同促進教師課后服務適應性水平的有效提升。

學校應著力保障課后服務教師的各項權益，優化相關考評體系并完善相應的激勵機制，給予教師更為精準的理論與實踐指導，引導教師不斷優化和改進課后服務工作的各個環節，明確多維統一的課后服務工作目標，據此選定科學合理的工作方法，在此過程中始終具有課后服務工作信心和決心，不斷優化履職過程以提升課后服務工作實效。在切實增強有效保障的基礎之上，學校要引入行之有效的激勵舉措與獎懲機制，著力幫助教師充分認識課后服務工作的重要性以堅定育人信念[25]；有效引導教師及時調整身心狀態，以更加積極的心態開展課后服務工作；鼓勵教師積極克服課后服務工作中的現實困難，始終具有持續的課后服務參與動力和堅持不懈的工作毅力，以更好地適應\"雙減”政策要求。上級部門和學校要充分關注教師在課后服務工作中面臨的現實困難，著力優化課后服務供給保障機制，有效保障教師的各項權益，注重完善和細化相應的激勵舉措，促進教師不斷增強參與動力，堅定育人信念，著力優化課后服務履職過程，進而逐步增強意志適應水平。

（四）強化合理評價與及時反饋，助推教師課后服務行為改進

“雙減\"政策要求教師提升課后服務質量，然而很多教師仍然難以勝任“雙減\"政策中的相關要求[26]，目前教師的課后服務勝任能力相對不足，相應的課后服務實踐成效有待提升。通過問卷調查發現，不同教師群體在課后服務中的行為適應水平差異較大，因而合理評價與及時反饋尤為重要，這有利于促進教師不斷提升行為適應水平與課后服務工作實效。上級部門應以國家和地方相關政策法規中對課后服務的各項要求為總體指引，系統梳理現有文獻成果以編制評估教師課后服務適應性水平的測評指標體系，并依據專家修改意見對其進行修訂與完善，確保評價標準的科學性、合理性與可行性，在此基礎上編制相應的測評工具以客觀評估教師課后服務適應性水平的現狀。上級部門要引導學校建立開放多元的課后服務評價體系，綜合運用學生與家長評價、教師自評與互評等多樣化評價方法，讓多元主體共同參與評價工作，激發教師的參與積極性，主動適應課后服務工作要求，不斷突破自我認知與能力等方面存在的瓶頸

“雙減”政策倡導教育要回歸本真與初心[27]，學校應據此不斷完善相關評價標準，研制切實可行的課后服務質量評價體系，督導教師提升課后服務工作實效[28]。學校要持續優化現有評價機制，構建多元評價體系，力求客觀評估教師課后服務適應性的現狀水平，厘清教師在課后服務工作中的薄弱環節，為提出更具針對性的改進策略提供理據。在完善評價標準的基礎之上，學校要注重對評價結果的及時反饋，切實引導教師依據家長和學生等多元主體的滿意度測評和反饋結果，積極反思課后服務工作中的不足，有效利用線上線下各類教育資源，確保課后服務內容與形式的合理性，更好地滿足學生的多樣化學習需求。學校通過加強評價與反饋、健全相應考評機制，確保考評標準的客觀性與全面性，有效引導教師持續優化課后服務工作以更好地適應“雙減”政策要求，著力提升教師課后服務勝任能力，增強服務實效，助力課后服務工作提質增效。

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（責任編輯：茍亞春）

Abstract：Teacher isamajor participant inafter-school service，and teacher'sadaptabilitylevel isparticularly important for improving the efectiveness of after-school service.Based on the requirement of the \" doublereduction l^′′ policy， withthevaluegoalof promoting student'scomprehensivedevelopment，this papersummarizes theresearchfindingsrelated toafter-school serviceand teacheradaptability，and clarifiestheconceptof teacheradaptabilityinafter-scholservice； andbydrawingontheclassificationof teacheradaptabilitybydomesticandforeignscholars，thestructuresystemof teacheradaptabilityinafter-schoolservicethatcoverscognitionadaptation，emotionadaptation，willadaptation，andbehvior adaptationisconstructed.Combinedwiththecurrentsituationof teacheradaptabilityinafter-schoolservice，thecorespondingimprovementpath isproposed：focusonprecisetrainingandrefined guidance，anddeepenteacher'sreasonable understandingofafter-school service;highlight humanisticcareandeffectiveguidance，andenhance teacher'spositive emotioninafter-schoolservice;improvesupplyguaranteeandincentivemeasures，andhoneteacher'sstrongwillinafterschoolservice;strengthenreasonableevaluationand timelyfeedback，andpromotetheimprovementof teacher'sbehavior inafter-school service，soastoasist teacher inimproving thequalityand efficiencyofafter-school service work.

Keywords：\"double reduction\"policy;after-school service;adaptability