三循三引：“生日角”項目活動的循證實踐

如何準確給予幼兒適宜的引導或支持？支持教師做出判斷和調整的依據何在？是經驗，是觀察，還是對兒童的理解？現實中，教師常常陷入不自信或者經驗的盲動中，跟著經驗走，掉進了經驗主義的泥淖。本文作者在開展“生日角”項目活動中鮮活地展示了如何通過循證的方式找到引導支持幼兒的策略，以及調整活動材料投放、增設新活動區角的依據和方向，和幼兒一起創造了這場精彩的深度學習，為更多的教師做好項目活動提供了富有啟發意義的參考，也為教師專業成長提供了新的思考。

在幼兒教育中，循證教學強調教師在具體實踐中基于多元證據制訂和實施課程計劃，減少對個人經驗的依賴，從而提升教育實踐的科學化水平，落實“以兒童為本”的教育理念。在“生日角”項目活動中，教師基于證據，觀察與支持兒童發展，教學決策更具科學性，幼兒在真實情境中獲得了多方面發展。這一項目活動不僅讓幼兒體驗到了創造和勞動的樂趣，增強了自信心和成就感，還加深了他們對“生日”意義的理解。

一、活動緣起：“生日角”的由來

在“我長大了”主題活動中，一次談話引發了幼兒打造生日角的興趣。教師問：“集體生日會，你們想怎么舉辦？”幼兒紛紛提出自己的想法，如想要有生日派對、蛋糕、氣球、背景板等。最初，教師以為幼兒會選擇在教室里舉辦“集體生日會”，他們卻指出教室空間有限，且不適合布置持久的生日裝飾。面對這一新想法，教師沒有堅持，而是通過循證教學策略，尊重并傾聽幼兒的意見，積極積累經驗，支持他們自主決策，推動活動向更適宜的方向發展。

二、活動實施：“生日角”的選址、裝扮和開幕

1.項目活動前的循證——“生日角”設在哪里？

除了自己班級的教室，還有哪里更適合做“生日角”呢？在教師的引導下，幼兒們帶著問題探索了幼兒園的各個角落。他們首先排除了走廊（太窄）、多功能廳（布置時間有限）、戶外場地（易受天氣影響）等地點，最后來到了空間寬敞、帶有大窗戶和滑梯的親子角。經過觀察和討論，幼兒們一致認為親子角最為合適，既能看到風景，又有足夠的活動空間。最終，全班決定將親子角作為“集體生日會”的舉辦場地，并取名“生日角”。回去后，幼兒們用自己的方式一起記錄了“選址”的經歷和思考（見圖1）。

教師通過開放性提問，鼓勵幼兒表達對“集體生日會”場地的看法，激發他們的思考與討論，并尊重幼兒的決策權。在幼兒們表達對教室空間擁擠的反對意見時，為了引導他們探索其他可能性，教師通過積極傾聽和追問，支持幼兒進一步思考和反思，促使他們結合生活經驗進行判斷，在討論不同場所的優缺點中增強了幼兒的自主思考與決策能力，并激發了他們的批判性思維能力。由幼兒共同創造的 “生日角”不僅是活動場所，更是其自主學習與合作精神的體現。這種以兒童為中心的教育方式，符合現代教育理論，強調自主性和合作能力發展，使兒童在學習效果與社交互動上獲得雙重提升。根據幼兒的興趣及需要，教師引發幼兒繼續思考：應該如何布置我們的“生日角”？

圖1 “生日角”選擇過程記錄圖

2.項目活動中的循證——生日角變美啦

“生日角”選址問題解決后，新的挑戰出現了：應該如何布置“生日角”呢？我們經常在午間散步時來到“生日角”一起討論如何布置讓它變得更美。幼兒們在午間散步時自發討論了裝飾方案。云朵建議在小圓桌上擺放鮮花和蛋糕，并增設椅子用于聊天；曼曼提議在滑梯部分裝飾氣球和彩旗；小滿希望小壽星可以在滑梯上玩，蜜果和小葫蘆則分別建議掛彩帶和擺放生日帽。

然而，由于幼兒園的食品安全規定，他們無法外帶真實的生日蛋糕。面對這個難題，妮可提出做一個蛋糕模型的想法；可柔建議用超輕黏土制作小蛋糕，雖然不能吃，但小壽星可以與蛋糕合影；小樓希望制作一個大大的蛋糕模型。幼兒們通過積極討論和創意構思，提出了多種方案。

（1）制作“紙盒生日蛋糕”

幼兒們決定用廢舊紙盒制作一個可長期保存的“紙盒蛋糕”，并得到了家長的支持。幼兒們分成 “草莓蛋糕組”“彩虹蛋糕組”兩個蛋糕制作小組。幾番探索后，幼兒們成功固定了蛋糕主體。接下來進入創意裝飾階段，他們用顏料粉刷紙盒，晾干后在美工區挑選材料進行裝飾，每個人都發揮創意，為“草莓蛋糕”和“彩虹蛋糕”賦予了獨特的美。

（2）裝扮“生日角”

幼兒們忙碌地裝飾彩旗、制作生日帽、裝點背景板、裝扮生日蛋糕、布置心愿樹……整個“生日角”區域充滿了歡聲笑語，大家都沉浸在創造的快樂中。負責布置“生日角”的小組格外興奮，每天最期待的事情就是將一件件裝飾物從教室搬到生日角。歷時兩個半天，幼兒們在老師的協助下成功將“生日角”打扮得煥然一新，充滿了過生日的氣氛。

（3）籌備“生日角”開幕式

每天中午散步時，幼兒們總是抑制不住興奮，迫不及待地想跑到“生日角”，提前感受成為“小壽星”的快樂。這個經過精心裝飾、充滿創意的“生日角”，不僅深深吸引了本班幼兒，還迅速成為全園關注的焦點。當其他班級的哥哥姐姐、弟弟妹妹們好奇地駐足觀賞時，幼兒們臉上總是洋溢著自豪的笑容，仿佛在宣告：“看，這是我們親手打造的生日角！”

為了讓更多的小朋友獲得這份快樂，我們一起商量，決定邀請更多即將過生日的“小壽星”來生日角共同慶祝。于是，生日角的開幕儀式應運而生。為了迎接這一特別時刻，幼兒們在活動前期親自拍攝了介紹視頻，并在幼兒園的大屏幕上循環播放，向全園傳遞“生日角”即將開幕的喜訊。幼兒們還設計了精美的邀請函（見圖2），邀請家長、老師，以及即將過生日的哥哥姐姐、弟弟妹妹們共同前來體驗這個充滿樂趣與創意的生日角。幼兒們的熱情與創意感染了每一個人，使這場活動成為全園的期待與歡樂源泉。

在布置“生日角”的過程中，幼兒們享受到了創作與動手的樂趣，體驗到了成就感。通過分工合作，他們學會了共同完成復雜任務，提升了團隊合作意識。當遇到困難時，幼兒們積極思考并共同克服挑戰，增強了解決問題能力和自信心。當“生日角”裝扮完成后，教師支持幼兒們通過拍攝視頻和制作邀請函等形式展示自己的成果，不僅增強了他們的成就感與自信心，也提升了其表達能力，推動了班級間的互動與交流。

教師為幼兒們創造了自由探索的環境，鼓勵他們在“生日角”自主活動、觀察和討論。這種開放的氛圍有效地促進了幼兒的自主性，使他們能夠自由表達想法和建議，提升了參與感和主體意識。教師不僅是指導者，更是幼兒們的探索伙伴。這種教學實踐充分體現了 “以兒童為中心”的教育理念，鼓勵幼兒在真實情境中學習、合作與創造，促進了他們全面發展。

3.項目活動后的循證——改進生日角

（1）介紹“生日角”

在“生日角”開幕儀式上，本班幼兒主動邀請出席嘉賓，并熱情地帶領他們參觀“生日角”，同時介紹“生日角”的各個功能區。生日角一共設置了4個功能區，分別是游戲區、表演區、生日賀卡區、拍照打卡區。大部分幼兒都積極參與，主動承擔起帶領嘉賓體驗不同功能區的任務。有些幼兒專注于介紹某一個功能區，講解細致入微；有的幼兒則能全面介紹所有功能區，并熱情邀請嘉賓體驗各區域的樂趣。

圖2幼兒設計的邀請函

（2）改進“生日角”

當開幕儀式結束后，教師引導當天到場的“小壽星”和本班幼兒一起分享快樂，并鼓勵他們暢所欲言，提出對“生日角”的改進意見。教師特別鼓勵幼兒們勇敢表達自己的想法，幫助他們在互動中提升溝通能力與自主性，進一步深化他們的參與感與責任感。這種積極的反饋機制讓“生日角”不僅成為一個慶祝場地，更成為幼兒們共同成長與進步的空間。

中（6）班的小美：我特別喜歡這里，我很開心！這里非常漂亮，我以后還要來這里過生日。

大（4）班的可可：我覺得這里很適合過集體生日，弟弟妹妹們很能干。這里不僅有生日蛋糕，還可以拍照。

?。?）班的湯圓：這里真好玩，我最喜歡滑滑梯。

大（1）班的元寶：我覺得還可以有個地方擺放媽媽的照片，因為生日是媽媽把我從肚子里生出來的日子。

中（2）班的糖果：我有些悄悄話想對媽媽說，但是不好意思。

中（2）班的小宇說：我想給媽媽送一張賀卡。

根據大家的建議和創意，中（2）班的幼兒們再次對“生日角”功能區進行了升級和豐富，增設了一個特別的區域——“我愛你，媽媽”留言互動區。這個新增的功能區，不僅能夠讓幼兒體驗到創作的樂趣，還能讓幼兒更加深刻地體會到與媽媽之間的愛，讓“生日角”變得更有意義，充滿愛與互動感。此外，教師還設置了其他多元化互動區，鼓勵幼兒通過不同的方式表達與交流。這種多元化的環境促進了幼兒從不同角度進行反思，豐富了其反思的深度。幼兒之間的互動為彼此提供了學習和反思的機會，在積極的互學氛圍下，孩子們能夠大膽地交流自己的想法和建議，共同優化“生日角”的功能區。在這個過程中，幼兒不僅能自由表達、自主思考，同時也提高了自我反思的能力。教師在多元化平臺的創設中與幼兒一起共創共生共長。

三、活動總結：“生日角”的循證實踐總結

“生日角”項目活動通過循證實踐，展現了以兒童為中心的理念。活動從幼兒的興趣和需求出發，通過開放性提問、集體討論、實地考察等方式引導幼兒參與決策，尊重并支持他們的自主行動。在“生日角”的選址、裝扮和開幕過程中，幼兒的創造力、合作精神和自主決策能力得到了充分體現。

教師在活動中扮演了引導者和支持者的角色，通過傾聽、反饋和鼓勵，激發了幼兒的積極性和參與感。同時，教師還注重引導幼兒進行反思，通過分享體驗、提出改進建議等方式，培養他們的反思能力。整個活動不僅為幼兒提供了自由探索和創造的環境，還加強了家庭與幼兒園的聯系，促進了家園共育。幼兒不僅學會了共同完成任務，體驗到了創造和勞動的樂趣，還在項目活動后于“生日角”舉辦了期待已久的“集體生日會”。幼兒對生日的感知和理解不再僅僅停留在“生日蛋糕”“氣球”“拍照”等形式上，而是更加深刻地理解了“生日”的含義，體會到了母親生育的辛苦和家人養育的不易，增進了對父母的感恩之情。

專家點評

尊重兒童，游戲精彩無限

文｜南京實驗幼兒園 黃菲

周老師的案例以“生日角”創設為載體，完整呈現“三循三引”循證實踐路徑：循幼兒興趣引發活動，循問題解決引導探究，循動態反饋引發思考。

活動中，教師通過開放性提問、實地考察、小組合作等方式，支持幼兒全程參與決策。例如，在選址環節，幼兒們自主分析不同場地的優缺點，最終選定親子角；在裝飾環節，面對“無法使用真實蛋糕”的限制，幼兒創造性地提出了紙盒模型方案，體現了批判性思維與問題解決能力。這些實踐不僅落實了“尊重兒童”的理念，更彰顯了幼兒作為學習主體的能動性。

案例中的教師既是引導者也是合作者?；顒又?，教師通過傾聽、追問、引入資源等策略，支持幼兒在勞動、藝術、社會交往等多領域獲得完整發展。例如，增設“我愛你，媽媽”留言區，將情感教育自然融入活動，深化了幼兒對生日意義的理解。家園共育的實踐（如廢舊材料收集、家長參與邀請函設計）進一步拓展了教育邊界，形成了教育合力。

本案例為學前教育工作者開展循證實踐提供了參照：循證教學需以幼兒的真實需求為起點，通過多元證據優化教育決策；開放性環境與動態反饋機制是培養幼兒自主性與反思能力的關鍵。