點·線·面：基于馬賽克方法的大班勞動項目實踐研究

當前，幼兒園大班勞動教育普遍面臨內容固化、實踐淺表化與問題捕捉困難等挑戰。本研究以“光盤行動”為載體，通過“點狀解讀一線性探究一多面評價”三步策略，探索馬賽克方法對勞動教育的支持路徑。實踐表明，該方法能有效整合幼兒的真實興趣與教師觀察，推動勞動項自從碎片化問題轉化為系統性探究，為幼兒勞動素養的深度發展提供實踐范式。

一、勞動教育的實踐轉向

幼兒園勞動教育正從“技能訓練”向“深度學習”轉型，但在大班階段仍面臨多重現實挑戰。多數班級的勞動活動以自我服務、值日等預設性任務為主，未能充分回應幼兒自發生成的探究需求。

例如，幼兒對“泔水量變化”“運輸工具改造”等真實問題的興趣常被忽視，教師更傾向于組織流程化的集體勞動，即便捕捉到勞動契機，也因支持策略不足而難以深入，類似在“光盤行動”中對泔水處理的討論多止步于簡單記錄。此外，幼兒每日產生的多樣化勞動興趣點因缺乏系統化梳理工具，往往難以轉化為持續探究項目。這些困境凸顯了勞動教育在內容生成、實踐支持與評價反饋上的迫切需求。馬賽克方法以其多元信息采集與整合優勢，為破解這些問題提供了新思路。

二、“點·線·面”三步推進策略

勞動項目活動圍繞幼兒生活的各個環節展開，以關注幼兒的興趣點為導向，以提取生長點定位問題，以實踐操作為依托，激發幼兒在項自活動中的自主探究。馬賽克方法幫助教師了解幼兒的經驗、水平和興趣關注點，與幼兒一起回顧、梳理、探討問題和改進建議，讓教師“看見”幼兒。“點·線·面”三步推進策略，即在勞動實踐中通過點狀解讀、線性探究、多面評價來助推大班勞動活動的項目化實施，讓孩子們在解決問題和實踐探究中建構知識，階段性提升勞動意識，促進認知、技能和情感發展。

（一）點狀解讀：挖掘勞動價值

從不同主體出發，教師運用不同的馬賽克方法觀察和采集幼兒對勞動的看法、困惑等信息碎片，發現幼兒對勞動的興趣點，萌發其勞動意愿。接著，通過碎片融合疊加了解幼兒已有經驗，尋找具有驅動性的項自探究內容。

發現問題，尋幼兒興趣點項目活動基于幼幾興趣，主題具有隨機性，內容具有生成性。教師要做到心中有目標、眼中有兒童，才能發現幼兒的興趣。可利用馬賽克方法進行訪談，引導幼兒充分表達見解，不斷擴展、深化談話內容。教師及時捕捉有效的語言信息，潛移默化地了解幼兒的真問題和真興趣。

收集信息，析信息關鍵點圍繞孩子們共同的興趣點或存在的問題收集相關信息，使用不同方式支持兒童表達，多渠道傾聽兒童的聲音，如兒童訪談、繪畫、拍照等，實現多元表征。同時，教師通過觀察案例和敘事記錄等工具觀察幼兒勞動時的情緒、語言、動作等，發現問題，分析并了解其勞動水平。

提取問題，定項目探究點此次探究活動點來源于光盤行動，因此，針對班級泔水的問題，教師結合可行性分析表對馬賽克方法搜集的信息進行梳理，和幼兒一起尋找碎片信息中的重疊信息，梳理歸納具有驅動性的項自探究內容，分析幼兒已有經驗和探究可操作性，提取驅動性問題。

“點·線·面”三步推進策略

（二）線性探究：理清實踐脈絡

在問題情境中利用已有經驗、同伴協商合作來共同解決問題，從而不斷拓展、整理和提升已有經驗。教師運用不同的馬賽克方法全方面觀察幼兒在探究過程中遇到的問題，給予更準確的支持。

1.定計劃，推動幼兒主動學習

活動初始階段，幼兒對泔水內容有著不同的想法和預設。教師給予幼兒充分的想象空間，成立探究小組，圍繞泔水記錄、運送汨水、泔水處理等問題，通過談話、觀察、討論等方式厘清活動探究的思路，共同制訂勞動計劃。當然，計劃不是一成不變的，幼幾在項自過程中不斷遇到新問題，教師及時捕捉幼兒學習軌跡，吸收其想法，與其一起調整活動方案。

2.議過程，促進幼兒深層探究

在項自活動探究過程中，不同的驅動問題能引發幼幾進一步梳理經驗，教師利用共憶、共鳴、共商三步驟，和幼兒共同回顧項目探究過程，厘清在勞動項目下出現的問題，進一步調整勞動項目探究路徑。

共憶利用影視廳、訪談、兒童拍照等馬賽克方法，師幼共同回顧勞動項目活動，梳理其中存在的問題。

共鳴在梳理問題后，教師利用觀察記錄、兒童訪談等馬賽克方法，捕捉兒童對勞動項目開展過程中問題的共鳴與異議，同時尋找多元馬賽克中的交叉點，為后一階段內容做準備。

共商前兩個步驟產生的共鳴與異議都可作為討論的焦點話題。教師與幼兒利用兒童會議、兒童繪畫等馬賽克方法不斷商議調整，制訂出讓大部分幼兒都滿意的方案。

教師在傾聽幼兒聲音的基礎上，以問題為導向，引領幼幾在討論中與材料、方法、同伴之間發生智慧交互。項目實施過程中，幼兒分組探究，教師作為引導者給予幼幾發現問題、解決問題的機會，提供適洽的支架，引導小組交流分享，以表格形式梳理搭建中出現的問題，尋找解決問題的辦法，促進幼兒深度思考。

3.挖深度，拓展幼兒經驗延伸

經驗分享通過繪畫、拍照、旅行等馬賽克方法制作項目故事書、項目故事墻，鼓勵幼兒與同伴分享探究經驗，形成學習共同體，加深對所學經驗的理解，促進認知能力發展。同時，幼兒在制作過程中可以利用繪畫、語言等多種方式表達觀點，體驗分享的樂趣。

活動拓展隨著項目活動的深度開展，幼兒的想法和需求會不斷變化。例如，他們提出：我們能記錄其他班級的泔水數量嗎？我們能根據每星期班級泔水數量和廚師阿姨溝通減少/增加飯菜的數量嗎？幼兒運用已有經驗，從獨立到交叉拓寬活動形式，從幼幾到成人拓展活動對象，使項自活動更具持續探究的活力。

（三）多面評價：促進持續發展

教師運用不同的馬賽克方法，通過評價形式多元化、評價反饋多重化、評價內容多樣化等三維度形成全面的評價體系，對幼兒各方面發展狀況進行價值判斷。

評價形式多元化建立線上、線下雙軌道評價方式，使評價形式更加多元化，包括教師評價、家長評價、幼幾自評互評、參與人員評價等。通過不同的評價主體和評價形式，更全面客觀地評價幼兒在勞動項自中的能力發展，幫助幼兒實現自我管理、服務他人、自我成就等階梯目標，形成有激勵力的評價體系。

評價內容多樣化建立勞動教育課程系統化評價平臺，通過榮譽榜單、個人積分、技能習得、活動參與、社會評價、品格養成等子模塊，建立起以幼幾勞動表現為核心的個性化數據庫，結合幼兒品格內化與技能提升，有效監控幼幾參與勞動實踐的行為表現。

評價反饋多重化勞動教育課程效果的評價是持續反復的過程。教師要對幼幾的表現進行及時評價，因材施教，制訂有針對性的培育方案。

三、師幼共同成長

幼兒發展幼兒在項目活動中展現出持續的探究動力。例如，在“光盤行動”子項目活動中，幼兒通過實地采訪廚房工作人員、設計宣傳海報，逐步理解勞動的社會價值。幼兒的合作意識顯著增強，能夠自主分配任務、協商解決矛盾。運輸組通過“輪班制”提高了工作效率，記錄組設計可視化圖表方便了數據對比。

教師提升教師對勞動教育的理解從技能訓練轉向深度學習支持。馬賽克方法的應用使教師學會從幼兒的繪畫、對話、行為細節中捕捉教育契機，梳理出“興趣識別一問題聚焦一支架搭建”的實施流程。此外，教師開始重視過程性評價，通過兒童拍照、魔毯、項目復盤會等幫助幼兒反思勞動經驗。

課程優化勞動項目與幼兒園課程深度融合，延伸至科學領域的測量活動、社會領域的環保倡議、藝術領域的宣傳海報設計等。幼兒園同步建立勞動資源庫，收錄幼兒設計的工具模型、問題解決策略等，為后續活動提供參考。

馬賽克方法為勞動教育項自化實施提供了有效支持，但在應用時需注意以下三點：其一，信息采集應避免“過度解讀”，需結合幼兒行為與語言交叉驗證；其二，項目推進需平衡“生成”與“預設”，教師應在支持自主探究的同時把握教育方向；其三，評價體系需兼顧“過程”與“結果”，避免形式化記錄。在未來的研究中，可進一步探索家園社協同機制，深化勞動教育的社會實踐價值。

本文系杭州市教研課題“基于馬賽克方法的大班勞動項目的建構與實踐研究”的中期研究成果，課題編號：L2023057。