基于項目活動審議提升教師園本課程實施能力

在園本課程“生活學習”建構中，我園通過深化課程審議機制，實現教師專業發展與課程質量雙向提升。教師在項自活動審議機制的推進下，經歷了“不理解一認同一內化”的認知變化。

課程是教育目標轉化為實踐的關鍵載體，其質量決定著教育成效。優質幼幾園課程需體現發展適宜性，涵蓋年齡、個體、文化適切性和教學效度等內容，園本課程因具備在地適應性和個性化設計的特點，成為實現適宜性學前教育的有效路徑。我園深耕園本課程“生活學習”十余年，響應學前教育高質量發展趨勢，持續優化課程體系，秉持“教師即課程”理念，將教師定位為園本課程架構與實施的核心主體。為推動教師專業與課程質量的雙向提升，我園以項目活動審議為切入點，通過實踐反思與專業對話等措施，強化教師課程領導力，為實施園本課程提供行動樣本。

一、前期審議：提高教師課程領悟力

在項自活動開展前期，教師的主要問題指向課程認知層面，即對項自課程存在不同程度的理解不到位現象。例如，我園對項目活動“花”進行前期審議時，教師分組提出了三條項目推進脈絡。

【脈絡一】（見圖1）

【脈絡二】

幼兒通過觀察花的顏色和形狀、嗅花瓣氣味、觸摸花瓣等，產生各種疑問，從而推進項目活動。

【脈絡三】

了解幼兒園中花的品種一花的顏色一花的形態一花的生長一花的作用一花的周期，分享“我”最喜歡的花，評選班級花。

由脈絡一可知，該組教師仍將項目活動誤解為主題活動，僅設計了圍繞花的淺層領域內容。脈絡二中，教師注重幼兒與花的多感官互動，并基于幼兒的問題開展探究，對項目課程有基本理解，但沒有預設任何活動。這類教師在課程實施中有可能盲自跟隨幾童，課程觀念有所偏頗。脈絡三中，教師偏重科學領域教學，忽視了項目課程的綜合性，在具體課程實施中難以支持幼兒深度學習。針對案例中反映出的問題，園所需著重提高教師的課程領悟能力。

（一）溝通對話，深化課程理解和拓展設計思路

溝通對話是彌合觀念的有效手段。我園積極采取措施，邀請專家指導項目課程審議，實現教師課程理念的高位引領；集團督導室和園區教研室開展專題研討會，發揮團隊協作優勢，集中解決教師的課程理解問題；成立動態課程組，及時解決教師在課程實施中的疑問。在多樣化、持續性的溝通對話中，教師對項自課程的理解不斷深入，科學的兒童觀、教師觀和課程觀逐步形成。有的教師在訪談中提到：“專家引領給予了我們不斷前行的勇氣，讓我們對孩子能力的認知從懷疑轉變為堅信。的確，孩子是有能力的學習者，是文化的參與者和創作者。我們應尊重他們，支持并引導他們探究。”“項目活動審議讓我深刻理解了項自活動的內涵，明確了如何更合理地開展項目活動。”“項目課程審議豐富了我對項自活動的理解，開闊了我的課程設計思路。”“在開展項目活動過程中，要根據本班幼兒的興趣特點生成活動，及時調整項目推進脈絡。”“項目課程注重家幼園社共同參與，家長和社區資源的拓展為課程實施提供了更大空間…”

（二）合作共享，激發課程資源和開發內在動機

圖1項目活動“花”的推進脈絡一

課程資源是園本課程建設的源頭活水。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。瑞吉歐教育體系注重對兒童周圍環境資源的開發和利用。瑞吉歐課程有賴于社區化管理模式，促成教師、兒童、家長和社區間穩固的互動與溝通關系。參與是瑞吉歐課程的理念根源，以社區為基礎的管理模式是瑞吉歐教育經驗的特色和核心。基于對瑞吉歐項目課程的學習，我園教師達成了共識，即家庭、幼兒園和社區都是幼兒的生活場，三位一體可形成教育合力，并放大園所文化的輻射效應。因此，我們邀請家長和社區人員參與項自活動審議。在博物館項目活動中，有的家長提議帶幼兒到自己的絲綢店感知絲綢的不同質地、花紋。博物館積極提供人力（講解員資源）和物力（蠶桑資源）支持幼兒探究。在這種合作共享的文化氛圍中，我園教師開發課程資源的內在動機明顯增強，部分教師會在假期游玩時關注和收集適合幼兒探究的、有價值的課程資源（學習場館、民間工藝品等）。

二、中期審議：增強教師課程執行力和決策力

在項目中期審議過程中，教師提出：“小班開展項自活動較難深入，幼幾對預設項自興趣不足，生成新的、有價值的活動又有困難。”“捕捉幼兒興趣并借此推進課程具有難度。”可見，教師在項自活動組織實施、談話支持、記錄和解讀兒童行為、興趣價值判斷等方面存在困難，而這些恰是教師在開展園本課程中必備的課程執行力和決策力，對保障課程質量至關重要。

（一）基于真實現場的年級組教研

我園構建了年級組教研共同體，組織2～3名教師開展同內容的項目活動，組內開展現場觀摩和結構化研討。活動后，通過民主研討分析問題并提出優化策略，形成即時反饋機制，提升了參與教師的課程實施能力。觀摩教師借他人實踐，同步內化個人困惑，強化了課程決策與執行力。教師在“實踐一觀察一對話”中實現教研協同，構建基于真實現場的反思性學習場域。

（二）聚焦問題式的動態課程組研討

難以在年級組教研中解決的問題將匯總至園區教研室，由園區教研室組織成員開展動態課程研討。動態課程組就“如何與幼兒進行有效談話”這一教師普遍關注的問題，以“中班幼兒參觀扇博物館后的師幼對話”為例進行研討，并確立了師幼談話自標：一是鼓勵幼幾大膽向同伴分享自己眼中的扇博物館；二是引導幼兒根據自身興趣和疑惑確定下次去扇博物館的探索方向。為此，預設了師幼談話提綱：第一，扇博物館是怎樣的？第二，你看到了什么？在扇博物館里你最感興趣的是什么？你有什么問題？你最想了解什么？第三，請選擇自己感興趣的話題組成探究小組，并為小組取名。

課程組成員根據研討思路開展活動以驗證成果，并進行了二次研討，通過“研討一實踐一再研討”的研討模式，有效提升了教師的課程實施能力。

（三）分模塊、分層次、多形式的園本培訓

根據教師實際需求確定培訓內容，可以更有效地提高教師的理論水平和實踐能力。基于前期項目活動研訓，教師雖對組織項自活動具備了一定的經驗，但仍存在實踐困惑，“如何抓住孩子有價值的表現信息并有效記錄？”“低師幼比情況下，如何有效開展小組活動？”園所聚焦教師困惑，劃分整體培訓和分層培訓兩個模塊，以專題講座、書籍共讀、現場觀摩和案例分享等形式開展專題培訓。

三、后期審議：全面提升教師課程領導力

課程領導力是綜合性能力。通過分析項目開展后期的教育現場，教師較前期雖有進步，但仍存在短板。例如，觀察與記錄時捕捉不到有價值的信息，在課程價值判斷方面拿捏不準，對精準解讀兒童存在困惑，等等。

（一）學期項自活動個人報告會，強化課程反思和同伴學習

在園本課程建設過程中，部分教師勤于總結，成長較快。在學期末個人報告會中，教師會對所開展的項目活動進行全面回顧與反思，聚焦分析某一項目活動，剖析活動思路和實施過程中的痛點、難點。這既能有效增強教師的課程反思意識，又能樹立積極向上的榜樣力量，為其他教師的專業成長提供借鑒范例。

（二）學期項目活動總結會，全面答疑并提出要求

學期末，園所通過《園本課程建設意見征詢表》收集教師意見，組織跨年級和同年級的班級項目審議活動。以班級自查、行政測查和常態評估相結合的方式診斷項自實施問題，重點評估項目經驗領域的均衡性和《3～6歲兒童學習與發展指南》目標的達成度。同時，召開總結會，邀請專家對項目實施過程進行全流程評估和反饋，解惑課程實施難題，并規劃下一階段的活動方向。

我園以項自方案分析、深度訪談和行動追蹤的方式驗證了項自審議實踐策略的有效性，提升了教師課程實施的專業判斷能力和動態調整能力，更在實踐中培育出了“以兒童為本、協同創新”的課程文化。面對社會變革帶來的不確定性，我園基于《幼兒園保育教育質量評估指南》提出了需持續改進的要求，將園本課程建設與提升教師課程實施能力緊密結合，二者不斷優化迭代，實現園所在復雜環境中的韌性發展與成長。