芻議“六大解放”思想在幼兒園自然藝術(shù)游戲中的實(shí)踐探索

幼兒園自然藝術(shù)游戲是專為幼兒設(shè)計(jì)和開(kāi)展的，以園內(nèi)或周邊自然環(huán)境為依托，將自然元素、藝術(shù)創(chuàng)作及游戲形式相結(jié)合的活動(dòng)。幼兒天生對(duì)自然有著親近感。然而，隨著電子產(chǎn)品的迅速普及，幼兒居家使用電子設(shè)備的時(shí)間增加，接觸自然的時(shí)間大幅減少，這對(duì)他們的身心發(fā)展極為不利。幼幾園自然藝術(shù)游戲是幼幾在教師的引導(dǎo)和監(jiān)護(hù)下，主動(dòng)親近自然，利用自然材料進(jìn)行繪畫(huà)、手工制作、角色扮演等藝術(shù)和游戲活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、動(dòng)手能力，加深他們對(duì)自然的認(rèn)知和熱愛(ài)，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。

陶行知先生在“六大解放”思想中強(qiáng)調(diào)，解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，通過(guò)解放兒童的創(chuàng)造力來(lái)培養(yǎng)“真善美的活人”。“六大解放”思想雖然是在特定時(shí)代背景下提出的，但筆者認(rèn)為，其所體現(xiàn)的教育觀對(duì)當(dāng)今幼兒園自然藝術(shù)游戲的實(shí)踐仍具有重要啟示。

一、幼兒園自然藝術(shù)游戲的內(nèi)容選擇

“六大解放”思想強(qiáng)調(diào)解放兒童的空間和時(shí)間，主張讓兒童置身于大自然、大社會(huì)中，教育內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于兒童的真實(shí)生活。因此，自然藝術(shù)游戲內(nèi)容的選擇需以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，符合其發(fā)展需要。例如，幼兒園鵝卵石路上偶然掉落的石頭引起了幼兒的興趣和持續(xù)關(guān)注，教師及時(shí)抓住這一教育契機(jī)，組織開(kāi)展了“石全石美”系列自然藝術(shù)游戲，支持幼兒關(guān)于“石頭”的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)與知識(shí)建構(gòu)。

“六大解放”思想還強(qiáng)調(diào)解放兒童的眼睛，讓他們以自身視角在真實(shí)情境中觀察、體驗(yàn)、思考、總結(jié)并提升經(jīng)驗(yàn)。自然環(huán)境是自然藝術(shù)游戲的媒介，自然環(huán)境中豐富的資源是幼幾發(fā)展的催化劑。在開(kāi)展自然藝術(shù)游戲前，教師需要整合可利用的資源，在確保其安全性、可操作性、適宜性的基礎(chǔ)上，盡可能地保留材料的自然性，支持幼兒對(duì)自然元素進(jìn)行欣賞與感知。例如，在開(kāi)展“樹(shù)葉”相關(guān)自然藝術(shù)游戲時(shí)，我們保留了樹(shù)葉的本色，提供了較多的低結(jié)構(gòu)自然材料，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作中關(guān)注多種自然材料組合所帶來(lái)的獨(dú)特美感。

自然藝術(shù)游戲的內(nèi)容需根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師需要在每次游戲前、游戲中和游戲后對(duì)游戲內(nèi)容的適宜性、游戲形式、游戲材料等方面進(jìn)行審議與反思。例如，開(kāi)展中班自然藝術(shù)游戲“編織編玩”時(shí)，教師在第一次游戲中投放了多種形態(tài)、大小、長(zhǎng)度的自然物，讓幼兒運(yùn)用上下編織的方法將其編進(jìn)編織框中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)具有一定韌性、枝干較長(zhǎng)且能夠自由彎折的枝條更便于幼兒操作，而枝干短小、脆性較高或過(guò)于纖細(xì)的枝干不利于操作。隨著游戲次數(shù)的增加，幼兒能夠較熟練地運(yùn)用上下編織技法，教師便調(diào)整游戲玩法，結(jié)合春天的季節(jié)特點(diǎn)，選擇柳條、迎春花枝條、藤條等自然材料，鼓勵(lì)幼兒嘗試脫離編織框進(jìn)行編織游戲。

二、幼兒園自然藝術(shù)游戲的支持策略

（一）凸顯自然藝術(shù)游戲中師幼雙主體地位

1.尊重幼兒的主體地位

“六大解放”思想強(qiáng)調(diào)解放兒童的雙手，即為孩子提供充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手過(guò)程中體現(xiàn)所思所想。在自然藝術(shù)游戲中，幼兒作為積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者，其主體地位應(yīng)得到充分尊重。每次組織自然藝術(shù)游戲前，教師都應(yīng)適度放手，充分尊重孩子的想法來(lái)確定游戲主題。在游戲計(jì)劃、資源收集、內(nèi)容選擇、組織形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等過(guò)程中，教師也要重視幼兒的參與度，堅(jiān)持以幼兒為游戲的主體。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

幼兒的游戲過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和支持，教師的態(tài)度直接影響著自然藝術(shù)游戲的開(kāi)展效果。在自然藝術(shù)游戲中，教師需要找準(zhǔn)幼兒在藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、技能技法或藝術(shù)情感等方面的生長(zhǎng)點(diǎn)，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾圆煌巧槿胫笇?dǎo)游戲。除此以外，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒本身，支持、引發(fā)、促進(jìn)幼兒與自然、同伴、材料進(jìn)行交往互動(dòng)，重視其個(gè)人的情感和態(tài)度體驗(yàn)，滿足幼兒自主創(chuàng)作、自由表達(dá)的需要。

開(kāi)展中班自然藝術(shù)游戲“草坪音樂(lè)會(huì)”時(shí)，教師先發(fā)起話題討論：“哪里適合舉辦音樂(lè)會(huì)？”賦予幼兒自主決定活動(dòng)場(chǎng)地的權(quán)利。經(jīng)過(guò)一周的實(shí)地考察，孩子們決定選擇幼兒園的大草坪，理由是：“地方大且平坦，能放下所有材料”“草地里有很多小木樁，可以給觀眾當(dāng)椅子”。游戲過(guò)程中，教師有意識(shí)地提醒劾幾關(guān)注陽(yáng)光、風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴、蟲(chóng)叫等自然界中美的事物和好聽(tīng)的聲音，讓他們盡情地感受大自然的神奇與魅力。在此過(guò)程中，幼幾對(duì)自然的感知不斷深入，“風(fēng)是從哪里來(lái)的”“這是什么鳥(niǎo)在叫”等新問(wèn)題接踵而至，他們?cè)谧匀凰囆g(shù)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)也自然而然地延伸至其他領(lǐng)域。

（二）發(fā)揮一日活動(dòng)中不同活動(dòng)的互補(bǔ)作用

“六大解放”思想關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，包括情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多方面。自然藝術(shù)游戲旨在培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、動(dòng)手能力，增進(jìn)幼兒對(duì)自然的認(rèn)知和熱愛(ài)，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。在組織自然藝術(shù)游戲過(guò)程中，教師要敏銳地捕捉到幼兒與大自然的互動(dòng)與表征，抓住幼兒在自然藝術(shù)游戲中表現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，并巧妙地將其與其他領(lǐng)域游戲互融、互通、互補(bǔ)，充分整合滲透，實(shí)現(xiàn)自然藝術(shù)游戲與其他領(lǐng)域游戲的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)自然藝術(shù)游戲是一種將自然元素、藝術(shù)創(chuàng)作及游戲形式相結(jié)合的活動(dòng)，幼兒在審美感知、審美想象與審美創(chuàng)造等方面獲得的經(jīng)驗(yàn)較為豐富。而幼兒在自然藝術(shù)游戲中表現(xiàn)出的對(duì)自然的感知、探索和思考，也蘊(yùn)含了其在言語(yǔ)表達(dá)、數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探究等方面經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的可能性。教師需要重視幼兒的表達(dá)表征，發(fā)揮一日活動(dòng)中不同活動(dòng)的互補(bǔ)作用，切實(shí)有效地促進(jìn)幼幾經(jīng)驗(yàn)的整體性發(fā)展。

（三）重視自然藝術(shù)游戲環(huán)境的隱性影響

自然藝術(shù)游戲中具有自然美感的環(huán)境能助推幼兒游戲水平，豐富游戲內(nèi)容和形式，對(duì)幼幾的游戲動(dòng)機(jī)、游戲構(gòu)思、游戲行為、游戲反思也有一定的觸發(fā)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幾童經(jīng)驗(yàn)的可視化，推動(dòng)幾童的腦、手、眼、嘴等全面發(fā)展。

自然材料是自然藝術(shù)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，多樣化的自然材料能引發(fā)幼兒對(duì)自然的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，滿足他們與自然進(jìn)行不同“對(duì)話”的需求。良好的自然藝術(shù)游戲環(huán)境是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可自由感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的“活環(huán)境”；是幼兒與自然材料或自然物互動(dòng)中能夠獲得反饋、相互作用、彼此影響的動(dòng)態(tài)環(huán)境；是發(fā)揮可利用的游戲資源的美的價(jià)值，與之互通有無(wú)的開(kāi)放式環(huán)境。因此，從游戲內(nèi)容的選擇到材料的收集，從規(guī)則的建立到活動(dòng)場(chǎng)地的布置，教師都應(yīng)支持幼兒充分參與，注重環(huán)境賦予幼兒的藝術(shù)薰陶，并讓他們從中獲得對(duì)自然的歸屬感。

（四）注重自然藝術(shù)游戲后的回顧與反思

“六大解放”思想強(qiáng)調(diào)解放兒童的嘴巴，教師要給予兒童充分提問(wèn)、交流、討論、總結(jié)的機(jī)會(huì)，以此提升他們的表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。“計(jì)劃一實(shí)施一回顧”是著名的游戲三部曲，但在課程實(shí)施過(guò)程中，回顧活動(dòng)往往被忽視，主要原因之一是教師在“回顧”方面的意識(shí)和組織能力欠缺。相關(guān)研究表明，回顧活動(dòng)能強(qiáng)化幼幾的活動(dòng)體驗(yàn)，助力他們分析問(wèn)題，推動(dòng)其提取信息建構(gòu)結(jié)論，進(jìn)而發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在回顧環(huán)節(jié)中，教師可通過(guò)“你今天玩了什么”“遇到了哪些問(wèn)題”“怎么解決的”等問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒積極回顧，梳理自己的游戲過(guò)程。若幼兒所出現(xiàn)的問(wèn)題未解決或解決方式有待改進(jìn)，教師則要發(fā)揮班集體的智慧，通過(guò)提問(wèn)“還可以怎么解決呢”“誰(shuí)有更好的解決辦法”等，引發(fā)全班幼幾思考。在回顧方式上，不同年齡階段也應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)性。小班可以教師再現(xiàn)情境或展示實(shí)物為主，中、大班則需逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主回顧，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)及能力。每次游戲結(jié)束后，教師也需要從多方面即時(shí)回顧，反思問(wèn)題出現(xiàn)的原因，不斷進(jìn)行調(diào)整，從而為幼兒提供更加適宜的游戲條件。

陶行知的“六大解放”思想為幼兒園開(kāi)展自然藝術(shù)游戲提供了深刻的理論指引：唯有解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間與時(shí)間，才能讓幼幾在自然與藝術(shù)的融合中釋放創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。自然藝術(shù)游戲的實(shí)踐需以幼兒為核心，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)、多維度的支持策略，讓幼兒在與自然的互動(dòng)中觀察、探索、表達(dá)，最終成長(zhǎng)為兼具審美力、創(chuàng)造力與自然情懷的“真善美的活人”。這一過(guò)程不僅需要教師持續(xù)更新教育理念，更需在實(shí)踐中不斷深耕，讓“六大解放”思想在幼兒教育中煥發(fā)新的生命力。