德育視域下幼兒園游戲活動設計實踐研究

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在幼兒的成長過程中，游戲活動是一種自然而有效的學習形式。通過游戲，幼兒可以模仿成人的行為，建立對世界的認知，逐步培養各種技能和品質。從德育視角來看，游戲活動不僅是幼兒學習社會規范和價值觀的重要途徑，更是培育其道德情感和品德素養的重要手段。在游戲中，幼兒可以體驗合作、分享、競爭等社會行為，并通過親身經歷形成正確的道德認知和價值判斷。

然而，并非所有游戲都能與幼兒德育深度契合。本文聚焦于那些能夠助力幼兒品德養成的游戲活動，涵蓋角色扮演類游戲、合作探索類游戲、規則導向類游戲及社會情境模擬類游戲。其中，角色扮演類游戲通過讓幼兒扮演不同的社會角色，在角色體驗中滋養其責任感和同理心；合作探索類游戲強調團隊協作和問題解決能力，促進幼兒社會適應能力發展；規則導向類游戲有助于幼兒理解公平競爭、規則意識及誠信價值；社會情境模擬類游戲則通過模擬現實場景，引導幼兒在具體情境中做出符合道德規范的行為選擇。

本文結合筆者的實踐經驗，綜合運用實地觀察和案例分析等方法，深入剖析了游戲活動在幼兒德育中的重要性，并通過具體案例展示如何設計富有德育內涵的游戲活動。

一、游戲活動在幼兒德育中的重要性

將德育融入游戲活動，在幼兒教育中具有至關重要的作用。游戲是幼兒學習和成長的主要途徑之一，而德育是引導幼兒樹立正確價值觀和行為規范的核心內容。二者有機結合，不僅能提升幼兒對德育內容的接受度和理解力，還能讓幼兒在實踐中學會合作、分享、競爭等社會行為，進而培養良好品德和行為習慣。

首先，營造積極的學習氛圍。相較于傳統的教育方式，游戲活動更具有趣味性和參與性，能夠吸引幼兒的注意力，激發其學習興趣。當德育內容巧妙融入游戲活動時，幼兒會更加樂于接受并參與其中，從而更深刻地理解和內化所學道德觀念和行為準則。

其次，提供情境化的學習機會。在游戲中，幼兒扮演不同的角色，面對各種情境和挑戰，需要做出相應的道德選擇和行為反應。通過這種情境化的學習方式，幼兒可以更加直觀地領悟到道德準則的實踐意義，培養正確的價值觀念和道德判斷能力。

再次，培育合作精神和社交能力。許多游戲活動需要幼兒在團隊中合作完成任務，這不僅可以促進幼兒之間的互助和團結，還能鍛煉他們的溝通能力、協調能力和解決問題能力。通過與他人互動和合作，幼兒可以更好地理解和尊重他人，形成良好的社會交往習慣和行為模式。

最后，塑造良好品德和行為習慣。教師通過設計富有德育內涵的游戲活動，引導幼兒在游戲中體驗和實踐正直、守信、友愛等價值觀念，逐步養成良好的行為習慣和品德品質。這種在游戲中學習德育的方式，更加生動直觀，能夠深入幼兒的心靈，產生深遠的影響。

二、德育視域下幼兒園游戲活動設計實踐策略

（一）游戲活動與德育目標的對接

德育融入幼兒游戲活動，旨在確保游戲活動能夠有效達成德育目標，促進幼兒全面發展。

首先，教師在設計游戲活動時，需要與德育目標有效對接，確保游戲活動能真正實現德育目的。例如，在角色扮演類游戲中，教師可以設計老師、醫生、警察等不同的角色，引導幼兒在扮演過程中體驗責任感和同理心。在“誠實小商店”游戲中，幼兒分別扮演顧客和商家，模擬購物場景，商家必須遵守誠信規則，顧客則需耐心排隊。通過這種方式，幼兒不僅在游戲中理解了誠信的含義，還能在實際操作中體會到遵守規則的重要性。

其次，游戲活動的設計應注重培養幼兒的情感表達能力和社交能力。例如，在合作類游戲“友誼大接力”中，教師安排幼兒分組進行任務競爭，如傳遞物品、合作拼圖等，小組成員需密切合作、共同解決問題。這一過程不僅能培養幼兒的合作精神，還能讓幼兒學會傾聽他人意見、理解他人感受，進而在日常生活中形成良好的社交習慣。同時，通過小組合作，幼兒的情感表達能力也得到了提升，尤其是在分享和合作中的情感體驗。

最后，游戲活動設計應著重培養幼兒的自我管理能力和解決問題能力。教師通過設置具有挑戰性和啟發性的游戲任務，引導幼兒學會自我控制、自我調節，并培養其解決問題能力。例如，在“迷宮探險”游戲中，教師設置了一定的障礙和謎題，要求幼兒通過團隊合作，自主思考并共同尋找解決方案。這一過程能夠有效培養幼兒的獨立思考能力和問題解決能力。又如，在“火災逃生”虛擬游戲中，幼兒需要協作思考應急處理措施，并在游戲中做出合理決策，從而增強自我管理能力和責任意識。

（二）情境化和體驗式設計

教師通過創設情境化的游戲場景，讓幼兒扮演不同的角色，體驗真實或虛構的情境。一方面，設計游戲任務和挑戰，讓幼兒在特定情境中展現特定品德和行為；另一方面，創造具有互動性和體驗性的游戲活動，讓幼兒親身參與其中，積極探索和體驗。具體步驟如下：一是創造情境，即設計游戲場景，營造具體情境，讓幼兒在其中扮演不同角色，面對各種情境和挑戰；二是角色扮演，即安排幼兒扮演家長、老師、醫生、警察等不同角色，讓他們在游戲中體驗不同身份的責任和行為；三是真實模擬，即模擬日常生活中的真實情境，如購物、交通、家庭生活等，讓幼兒在游戲中學會應對各種情況和問題。例如，在“超市購物”游戲中，教師可以模擬真實的購物場景，幼兒分為顧客和收銀員，顧客要禮貌排隊，收銀員要熱情接待顧客并計算價格。在此情境下，幼兒不僅能夠學會遵循社會規范，還能在互動中體會到尊重、禮貌和合作的重要性，這些行為將進一步影響他們在現實生活中的表現。

體驗式設計強調通過動手操作、感官體驗和自主探索等方式，讓幼兒主動參與游戲，在體驗德育內容的同時，提高問題解決能力。例如，在“植物種植”游戲中，幼兒需要親自挑選種子、準備土壤、播種和澆水，在此過程中理解了責任感、耐心和關愛的價值。教師可以引導幼兒觀察植物的生長變化，幫助他們體會到生活中的責任感和對他人、事物的關懷。此外，感官體驗設計也能增強幼兒對德育內容的感知。例如，在“顏色排序”游戲中，教師可以利用色彩變化，讓幼兒通過視覺、觸覺等感官體驗，理解遵循規則和團隊協作的重要性。通過感官參與，幼兒不僅能提高對德育理念的理解，還能在互動中增強對他人感受的敏銳度，從而更好地融入集體生活。

通過情境化和體驗式設計，幼兒能更加深入地體驗和理解德育內容，更好地內化并應用于實際生活。這種設計不僅能提高游戲活動的趣味性和參與度，還能促進幼兒全面發展。

（三）確保系統性和連貫性設計

德育融入幼兒游戲活動的系統性和連貫性設計，旨在確保游戲活動之間的有機聯系、有序排列，構成一個完整的德育體系。這種設計方法能夠使幼兒在游戲活動中逐步深化對德育理念的理解，形成更穩固的德育素養。

首先，設計循序漸進的游戲活動序列。教師通過設計一系列游戲活動，按照德育目標和幼兒發展水平的邏輯順序，由簡單到復雜、由表層到深層漸進展開。例如，在友愛互助主題德育中，可設置以下游戲：團隊拼圖游戲，鼓勵幼兒合作完成一幅拼圖，培養團隊合作精神；合作故事創作，讓幼兒分組合作編寫故事，培養分享和傾聽能力；角色扮演情景劇，讓幼兒在不同情境下扮演角色，學會互相幫助和理解。

其次，確保活動之間的關聯性。教師在設計游戲活動時，要確保各活動之間存在內在關聯性與銜接性，前一個活動為后一個活動的鋪墊和引導。例如，在環保意識德育主題中，可設置如下游戲：垃圾分類游戲，教幼兒正確分類垃圾；手工制作廢物再利用游戲，讓幼兒將廢舊物品加工制作成可再利用的工藝品；戶外清潔活動，帶領幼兒一起清理校園周圍的垃圾。

最后，注重生活化銜接。結合幼兒的實際生活經驗，將游戲活動與幼兒日常生活經驗相結合，設計與幼兒生活密切相關的情境和活動。例如，在日常生活技能游戲活動中，可設置以下游戲：餐桌禮儀游戲，教幼兒正確使用餐具、與他人交流；生活自理游戲，讓幼兒學會穿脫衣物、整理書包等日常生活技能；家庭角色扮演，模擬家庭生活情境，讓幼兒扮演不同角色，學習家庭協作和承擔責任。通過這些具體途徑，確保德育融入游戲活動具有系統性和連貫性，更好地促進幼兒全面發展。

總之，將德育有機融入幼兒游戲活動是一種行之有效的教育方法，能夠促進幼兒的道德認知建構、社會交往能力提升與情感管理能力發展，為幼兒的人格養成與社會性發展奠定堅實的基礎，對其終身成長具有深遠的教育價值與積極的導向意義。

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