融合·協同·潤物無聲：幼兒園家園共育新路徑

幼兒園教育與家庭教育相輔相成，教師專業引領與家長科學養育相互促進。當前，部分家長存在重結果輕過程、重認知輕能力、重知識輕習慣等傾向，需要幼兒園與家庭在教育行為上形成合力。幼兒園通過創設豐富的教育情境、探索科學的教育方法及建立完善的評價機制，推動教育行為從單一走向多元，從碎片走向系統，從表層走向深入。

隨著時代的發展，學前教育領域的家園共育正在經歷深刻變革。班級教師和家長作為連接幼兒園與家庭的重要紐帶，需要突破以往傳統的單向互動模式，構建起更具生命力的協同育人共同體?；谏鷳B系統理論和教育伙伴關系理論，深入探討家園共育新路徑，對提升幼兒園教育質量具有重要意義，這著重強調家園雙方在教育理念上的深度融合、教育行為上的雙向協同以及教育影響上的浸潤滲透，通過建立平等互信的伙伴關系，形成協同育人模式。

一、深化家園共育理念融合

幼兒園教育目標的達成離不開家庭教育的支持配合，而科學的家庭教育同樣需要幼兒園的專業引領。目前，一些家長過分強調認知技能的培養，而忽略了游戲在孩子成長中的重要性，同時對孩子的期望值設定過高。這些問題迫切需要通過深入的溝通來澄清教育觀念，利用資源共享來提高教育質量和效率，并依靠明確的目標來建立一個科學的教育體系。唯有幼兒園與家庭在教育理念上達成共識，才能真正形成教育合力，促進幼兒健康成長。

（一）構建共同的教育價值取向

新學期伊始，班級教師邀請家長走進幼兒園，通過一日活動觀摩，直觀感受游戲化學習的氛圍。面對部分家長給孩子報名早教班的現象，教師精心設計了親子課堂活動，如開展手指游戲培養幼兒精細動作能力，投放操作材料發展幼兒數感，讓家長理解游戲化學習的本質。教師要善于利用接送孩子的間隙，向家長展示幼兒主動探索與創造性解決問題的精彩瞬間，增強家長對自主學習價值的認同。同時，通過定期組織育兒經驗分享會，讓更多家長意識到尊重幼兒天性、采用富有童趣的教育方式更有利于幼兒成長。

（二）規劃整體性發展目標

9月開學季，教師深入走訪每個家庭，了解幼兒的生活習慣、興趣愛好及家庭教育方式，為制訂科學發展目標奠定基礎。以中班為例，教師發現班內幼兒專注傾聽繪本能力普遍不足，便邀請家長代表共同商討培養方案。通過討論，確定每天堅持親子共讀十分鐘，并在園內區域活動時投放有聲繪本，在家長會上邀請圖書館老師分享閱讀技巧。每月月末，家長以視頻形式記錄幼兒在家閱讀表現，教師整理園內繪本活動照片，雙方共同評估目標達成情況。針對存在分離焦慮的幼兒，教師與家長協商制訂“小勇士成長”計劃，每周評選“獨立之星”，用愛與智慧助力幼兒克服心理障礙。

（三）共享優質教育資源

班級教師依據主題活動特點創設資源共享平臺，將每周學習內容制作成圖文并茂的文檔進行推送，并配以清晰實用的親子活動建議。在探究“昆蟲”主題的時候，教師會指導家長利用廢舊材料制作觀察工具，同時收集繪本、圖片、視頻等立體化資源。針對不同家庭的具體需求，教師進行分類推送，為關注藝術發展的家長甄選優質音樂活動，為重視運動的家長設計親子體育游戲。在班級圖書角，教師會定期更新繪本并建立圖書漂流機制，讓優質讀物走進每一個家庭。

二、深化家園共育行為協同

幼兒園教育與家庭教育相輔相成，教師專業引領與家長科學養育相互促進。當前，部分家長存在重結果輕過程、重認知輕能力、重知識輕習慣等傾向，需要幼兒園與家庭在教育行為上形成合力。通過創設豐富的教育情境、探索科學的教育方法及建立完善的評價機制，推動教育行為從單一走向多元，從碎片走向系統，從表層走向深入。

（一）創設互補性教育情境

班級教師用心設計主題活動，以此幫助家長將幼兒園教育自然延伸到家庭場景中。如，開展“節氣文化”主題活動的時候，教師引導幼兒在美工區創作柳絮畫，在音樂區傳唱清明詩歌，在建構區搭建雨水收集器，同時給家長推送傳統節氣知識，建議家長周末帶幼兒探尋春芽、觀察春雨、感受柳絮。針對幼兒語言表達能力欠佳的問題，教師創設了表演區，鼓勵幼兒復述故事、分享自身經歷；家長利用睡前親子時光開展對話游戲，記錄幼兒語言方面的進步。通過幼兒園與家庭場景的無縫銜接，幼兒可以在不同情境中獲得豐富體驗，進而建立起完整的認知體系。

（二）探索多元教育方法

教師依照幼兒的年齡特點設計適宜的教育活動，同時指導家長挑選恰當的教育方式。當幼兒出現負面情緒的時候，教師借助“情緒小劇場”幫助幼兒學習表達與調節，家長則運用“心情溫度計”記錄幼兒的情緒變化，共同尋找情緒源頭。面對幼兒社交能力發展存在差異的狀況，教師創設多樣化交往情境，引導幼兒學習分享與合作，家長則在社區游樂場營造自然交往的機會，鼓勵幼兒結交新朋友。

（三）建立科學評價機制

教師與家長共同制訂符合幼兒發展水平的評價標準，保證評價既符合幼兒成長規律又具備實際操作性。以如廁訓練為例，把“如廁能力”細化成表達內急、自主如廁、沖洗便池、整理衣物等具體指標，每項指標均配有圖文并茂的等級描述。家長每天對幼兒的如廁表現進行記錄，教師整理在園的觀察記錄，雙方會定期交流幼兒如廁訓練進展情況。針對個別膽小的幼兒，教師和家長一起設計“勇敢成長卡”，將“獨自入睡”“主動問好”等目標分解成一個個小步驟，通過累積式鼓勵增強幼兒的自信心。開展區域活動評價的時候，教師用照片和視頻記錄幼兒在不同區域的表現，家長分享幼兒在家模仿區角游戲的有趣表現，以此全面了解幼兒的發展狀況。學期末舉辦“成長故事會”，邀請家長講述印象深刻的教育故事，共同肯定幼兒的進步，反思教育不足。

三、增強家園共育影響的持久性

教育影響的深度取決于家園互動的質量，而非簡單的信息傳遞或行為要求。當前，部分班級存在交流形式化、互動缺乏深度及效果難以持續等問題。對此，幼兒園可以通過精心營造教育氛圍、構建互動關系及追求可持續發展，讓教育影響潤物無聲地作用于幼兒，使教育效果真正內化為幼兒的品格與習慣。

（一）營造浸潤性教育氛圍

班級教師根據季節變化精心布置環境，讓教育元素自然滲透于幼兒日常生活。春季來臨時，教師在美工區擺放櫻花樹枝，投放水彩顏料，引導幼兒繪制春天印象；在閱讀區精心投放應季繪本，講述種子發芽、燕子筑巢的故事；在科學區準備觀察工具，支持幼兒探索并記錄春芽的成長過程。戶外活動時，教師與值日家長共同組織體能游戲，既減輕了教師的工作壓力，又讓家長深入了解幼兒園生活。針對主題活動特點，教師設計親子環創任務，邀請家長利用周末與幼兒共同制作裝飾材料，在走廊設置“成長記憶墻”，定期更新幼兒在園及在家精彩瞬間，讓環境講述動人的故事，架起家園情感溝通的橋梁。

（二）構建親和性互動關系

新生入園第一周，教師深入了解每個家庭，為幼兒建立成長檔案，詳細記錄其飲食習慣、作息規律及性格特點，體現對個體差異的尊重。面對有分離焦慮的幼兒，教師采用“晨間滑梯式”交接方式，讓家長陪伴幼兒完成晨檢及放置書包等準備活動，待幼兒情緒平穩后自然離開。當班級出現突發情況時，如流感高發期，教師通過一對一視頻連線關心居家幼兒，并向家長傳遞科學護理建議。針對留守兒童，教師定期與監護人溝通，了解幼兒思念父母的情緒，適時開展“想念信箱”活動。此外，教師還可以通過組織親子運動會、手工坊等集體活動，為家長搭建交流平臺，促進互幫互助關系網絡的建立。

（三）追求教育效果的可持續性

教師與家長共同建立多維度成長記錄體系，追蹤幼兒的發展軌跡。搭建“電子成長檔案”平臺，從體能發展、語言表達等多方面記錄幼兒的進步。當幼兒學會系鞋帶時，教師拍攝示范視頻并制作圖文指導，幫助家長掌握指導要點。針對即將升班的幼兒，教師邀請大班教師走進中班，提前了解幼兒的特點，確保教育的連貫性。每學期組織“成長故事分享會”，通過多媒體展示幼兒在園日常生活剪影，讓家長講述印象深刻的教育故事。開展個別交流時，教師展示幼兒不同時期的作品，引導家長關注孩子點滴進步，增強對教育效果的信心。

家園共育新路徑以教育理念的深度融合為根基、以教育行為的有效協同為支撐、以教育影響的潤物無聲為特色，形成了更具生命力的教育合力。這種新樣態打破了傳統家園共育的局限，達成了家園間更為緊密的協同關系，為幼兒健康成長提供了全面支持。通過持續推進家園共育創新發展，幼兒園教育將在“融合·協同·潤物無聲”的理念指導下，不斷提升專業化水平，開創出家園共育嶄新局面。