班主任專業成長路徑的探索與實踐

班主任作為幼兒園委托負責幼兒教育、管理、組織班級各項工作的主任教師，是班級教育工作的引領者和組織者，其核心素養和專業能力的提升，是確保學前教育質量不斷提升的關鍵。

幼兒園班主任是針對三周歲以上學齡前兒童實施保育、教育的教育工作者，全權負責班級管理。班主任作為幼兒教師的關鍵人群，既是幼兒在園各項活動的組織者，也是包括幼兒在內班級其他成員的管理者、指導者和教育者。班主任的專業發展是經過培養和培訓，逐步深入學習專業理念與師德、專業知識、專業技能，并經過組織、籌劃、執行、管理調整等環節，將園內和班集體工作相關的各項物質資源合理運用起來，進行適當管理調整，以實現班集體管理與教學管理目標，進一步提高班集體創建和管理工作的水平，從而全面高效完成班主任工作的過程。班主任的專業素養和管理工作影響深遠，對其專業發展策略和路徑的探究，是一項有待思索和深入研究的課題。

一、班主任的崗位職責

學齡前兒童正處于認知探索的初始階段，對他們而言，班主任的引導如同指路明燈。班主任必須將師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習等基本理念貫穿到保育、教育和個人成長規劃的各個環節中。班主任作為學前教育的核心力量，只有不斷提升自我、實現專業發展，才能充分發揮輻射引領作用，帶動教師專業隊伍共同進步和整體發展。經過對實踐經驗的整體梳理，筆者將幼兒園班主任的工作內容、職責和價值進行了梳理，內容如下。

（一）班級行政統籌管理

作為班級管理的核心樞紐，班主任全面統籌班級人、財、物等各項資源的管理工作，承擔著承上啟下的關鍵職能。基于“計劃—執行—監督—優化”的閉環管理機制，班主任需科學調配人力資源、維護物資設備，合理規劃時間與空間資源，高效整合教育信息。定期組織班級例會，精準分配工作任務，帶領團隊成員嚴格按照園所標準，高質量完成各項工作任務。同時，增強團隊凝聚力，積極協同保育員落實幼兒生活照料與安全防護工作，嚴格執行安全管理制度，全方位保障幼兒身心健康，確保班級環境安全有序。

（二）教育教學專業引領

作為保育教育改革的踐行者與政策落實的主力軍，班主任始終要以立德樹人為根本任務，深入貫徹黨的教育方針。精準把握《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）要求，熟練運用科學教育方法，結合園所整體規劃與班級幼兒發展特點，系統設計個性化教育方案與特色班本課程。通過“觀察—記錄—分析—支持”的動態教育模式，在一日活動中敏銳捕捉幼兒的發展需求，實施分層指導、支持與個性化教育，全面促進幼兒德、智、體、美、勞均衡發展。

（三）環境創設與文化營造

班主任需秉持“環境即教育”的理念，精心創設富有安全性、教育性、互動性、藝術性的班級環境。班主任要通過科學規劃區域活動空間，創設主題教育墻飾，投放適宜的操作材料，構建支持幼兒主動探索的物質環境；注重班級精神文化建設，通過建立班級公約、組織團隊活動和塑造積極氛圍等方式，培養幼兒的歸屬感與集體榮譽感。此外，積極組織親子活動和家長開放日等家園互動活動，巧妙融入園所文化，讓家長和幼兒在歡聲笑語中感受園所獨特的文化魅力，在積極向上的班級氛圍中逐步樹立優良班風。

（四）專業發展與自我革新

作為終身學習的踐行者，班主任應保持持續學習的態度，積極關注學前教育領域的前沿動態，主動參與專業培訓、學術研討和教學觀摩等活動，不斷更新教育理念，優化教學方法。通過教學反思、案例研究和同伴互助等方式，不斷提升專業素養與實踐能力，確保教育教學工作的科學性與創新性，為幼兒提供高質量的教育服務。

（五）家園協同育人橋梁

班主任是家園共育的核心紐帶，通過常態化溝通、專業化指導和協同化共育等方式，構建起緊密的家園合作體系。定期開展家訪、家長會、家長沙龍、家長進課堂等互動活動，深入了解幼兒的家庭環境與教育理念，與家長共同制訂個性化教育策略。主動收集家長反饋，及時解決共育過程中的問題，協調班級團隊、家長群體和園所關系，形成教育合力，共同助力幼兒成長。

班主任以其多重角色定位與專業職能，在班級管理、教育教學、家園共育和專業發展等方面發揮著不可替代的重要作用，不僅是幼兒健康成長的引路人，還是學前教育發展的推動者，更是教育政策落地的實踐者。

二、構建班主任核心素養體系

在幼兒園中，班主任通常由經驗豐富、富有愛心的教師擔任，他們需要全面了解和貫徹學前教育方針，促進幼兒全面發展。從新手教師到成熟教師，再到骨干教師的成長，不僅需要時間的沉淀，還需要全面提升專業素養。

（一）職業道德與價值引領

兒童本位理念 班主任須秉持以兒童為中心的教育觀，尊重幼兒的主體性與獨特性，樹立正確的兒童觀，尊重幼兒個體差異，建立平等、尊重、信任的師幼關系。將“以幼兒發展為本”的理念貫穿教育全過程，促進幼兒身心和諧發展。

師德規范踐行 嚴格遵守《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，恪守職業道德底線，堅持正向引導和賞識教育，堅決杜絕任何形式的體罰與變相體罰，以高尚的人格魅力和嚴謹的言行舉止為幼兒樹立道德榜樣。

（二）專業知識與實踐能力

系統理論支撐 為確保教育實踐的科學性和有效性，班主任需構建涵蓋幼兒發展心理學、學前教育學、衛生保健學和教育法律法規等內容的知識體系，深入探究兒童認知、情感與社會性發展規律，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》等政策文件，為每一個教育決策和行為提供堅實的科學依據。

創新教學實踐 班主任需靈活運用游戲化教學、項目式學習等前沿教學模式，結合多媒體技術與教具創新，設計兼具趣味性與教育性的活動方案。通過觀察和評估幼兒發展水平，動態調整教學策略與方法，實現個性化教育支持。

（三）綜合管理與協同能力

班級治理體系 構建制度規范、環境支持、文化浸潤三位一體的班級管理模式，通過制訂科學的班級管理公約，優化空間布局，營造積極氛圍，實現班級自主管理。整合教師、保育員、家長等多方資源，形成教育共同體。

多維溝通藝術 建立立體化溝通網絡及長效溝通機制，定期與家長進行面談和線上互動，提供個性化育兒指導；與同事開展教研合作和經驗共享；與園所管理層保持高效信息傳遞，協同推進教育目標的實現。

（四）終身學習與創新意識

持續專業發展 保持學習型思維，具備持續學習的能力。通過參加專業培訓、學術研討和學歷進修等方式，拓展自身視野和知識面，及時更新教育理念和技術。建立健全個人成長檔案，系統記錄教育實踐與反思，形成專業發展軌跡。

教育創新實踐 勇于突破傳統教育模式，探索班本課程開發、家園共育創新、教育技術融合等領域，在實踐中凝結教育智慧，形成個性化教育風格和特色成果。

（五）健康身心與抗壓能力

身體機能保障 保持良好的身體素質，通過合理作息、適度運動、健康飲食等方式維持充沛精力，以適應幼兒園高強度、快節奏的工作需求。

心理韌性建設 具備情緒管理、壓力調適和心理疏導能力，建立積極心態以應對職業挑戰。同時，關注幼兒心理健康，掌握基礎心理干預技巧，通過“梳理情緒—解決問題—反思回顧”及時識別并支持幼兒的心理需求。

班主任的核心素養體系是融專業能力、職業操守、管理智慧、創新思維和健康身心為一體的綜合能力架構，是保障學前教育質量、促進幼兒全面發展的關鍵要素。

三、班主任專業成長路徑與策略

班主任的專業成長是確保學前教育質量不斷提升的關鍵。為確保園所辦園質量，有序推進各項活動，我園積極探索班主任專業發展路徑，并嘗試以下措施。

（一）階梯式專業成長路徑

1.筑基萌芽期：理論實踐融合

系統性知識建構 通過“線上課程+線下研修+經典研讀”三維學習模式，系統掌握幼兒教育學、發展心理學、衛生保健學等核心理論，完成《指南》等政策文件的深度解讀，夯實專業理論基礎。

沉浸式實踐觀摩 建立“跟崗—復盤—研討”學習機制，每周觀摩2～3節優秀班主任示范課，參與班級管理全流程實踐，記錄典型教育案例并撰寫觀摩報告，快速積累實操經驗。

漸進式任務歷練 從協助班級環境創設、組織生活環節等基礎工作起步，逐步承擔教學活動設計、家長溝通等任務，在指導下每月完成1～2次獨立帶班實踐活動，積累實踐經驗。

2.深耕發展期：實踐創新突破

個性化教學探索 基于幼兒發展評估數據，開發符合本班幼兒特點的主題課程，每學年開展2～3項教學方法創新實踐，形成特色教學案例集。

專業化能力進階 參與區（縣）級、市級、省級以上專題培訓和工作坊，考取專業資質認證；每年完成一定學時的繼續教育，系統提升教育教學能力。

反思性實踐研究 建立“教學日志+案例反思+行動研究”三位一體反思體系，每月開展1次教學案例深度剖析，每學期完成1篇教育教學論文，形成可推廣的實踐經驗；不斷調整教育策略，定期反思和總結，及時調整教育策略和方法。

3.卓越領航期：輻射引領發展

區域專業引領 擔任園本教研組組長或學科帶頭人，主持開發園本課程體系，每學年開展4～6次專題講座或工作坊，推動園所教育教學質量整體提升。

學術研究突破 主持、參與課題研究，探索解決學前教育領域關鍵問題；在核心期刊發表論文，形成具有影響力的研究成果。

教育協同創新 構建家園社協同育人網絡，創新家園共育模式（家長成長學院、社區實踐基地等），傳播先進教育理念，分享教育經驗，打造具有示范效應的教育共同體。

（二）全方位專業成長策略

1.精準規劃個人發展路徑

動態化目標管理 制訂三年階梯式發展規劃，設置教學能力、科研水平、班級管理等量化指標，進行季度目標分解與進度追蹤。

個性化成長檔案 建立個人成長檔案，收錄教學案例、獲獎證書、培訓記錄等個人發展資料，通過數據可視化分析專業成長軌跡，定期進行規劃和調整。

2.立體化學習支持體系

多元化學習平臺 搭建園本教研、網絡研修、高校進修三位一體學習平臺，建立班主任學習社群，實現經驗即時共享。

課題式深度研習 圍繞教育教學中的實際問題組建研究小組，采用“問題診斷—方案設計—實踐驗證—成果提煉”的行動研究模式，促使班主任在解決問題中實現專業成長。

（三）實戰能力提升機制

專項任務實踐鍛煉 在真實場景中磨礪班主任的專業本領。基于幼兒園日常工作的實際需求，創設班級管理創新、教學活動設計、家園模式探索等專項任務。通過“自主申報—具體實施—分享推廣”流程，在真實工作場景中培養班主任的綜合能力。針對班主任實操的優秀項目，園所積極通過新媒體平臺在全園和片區園所分享和推廣，讓更多教師借鑒和學習。

競技能力考核 定期舉辦教學技能大賽、班級環境創設評比、家園溝通情境模擬賽等豐富多彩的競賽活動，以賽促學、以評促改，深入分析教師的優點和不足，為教師搭建一個相互學習、共同進步的平臺，激發其專業發展內驅力。

（四）協同成長支持網絡

導師培養模式 推行“師徒結對”計劃，每位班主任與資深教師結對，通過“一對一”指導、聯合備課和案例會診等方式，同步提升班主任的教學與管理能力。

跨園協作共同體 建立區域班主任聯盟，定期開展聯合教研、跟崗互訪等活動，共享優質教育資源，形成班主任專業成長共同體。

（五）長效激勵保障機制

階梯式榮譽體系 賦予優秀班主任“教壇新秀”“骨干教師”等層級榮譽稱號，配套專項獎勵機制，增強其職業成就感。

發展性評價制度 構建過程性評價和增值性評價相結合的考核體系，將專業成長納入職稱評定、崗位晉升核心指標，激發教師持續發展動力。注重精神榮譽、專業發展、崗位晉升和績效工資激勵，堅持評優評先、職稱評定等激勵措施向有突出成績的班主任或一線教師傾斜。

通過構建科學的成長路徑與多元支持策略，系統提升班主任的專業素養，為學前教育高質量發展提供堅實的師資保障，最終實現教師專業成長與幼兒全面發展的雙向賦能。