中班愛國主義教育項目化活動組織策略研究

陳鶴琴先生曾言：“做人，做中國人，做現代中國人。”這一論述指明了我國幼兒教育的本質要求與實踐方向。隨著時代的發展，愛國主義教育在幼兒園教育中的地位日益凸顯。習近平總書記強調，“要抓好愛國主義教育這一課，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處，讓社會主義核心價值觀在祖國下一代的心田中生根發芽”。幼兒正處于世界觀、人生觀、價值觀的奠基階段，在幼兒園教育教學活動中開展愛國主義教育，是促進幼兒社會性逐步完善、形成健全人格、實現全面和諧發展的重要途徑。

中班幼幾正處于身心發展關鍵時期，其認知、情感和社會性都在快速發展，但整體認知水平尚不足以支撐其對道德概念和規則的理解。因此，中班階段開展愛國主義教育，常常出現活動浮于表面、內容抽象空洞、幼兒感受不深刻等問題。如何以新穎、有趣且富有實效的方式組織愛國主義教育活動，成為教育工作者需要深入研究的課題。本文旨在探討中班愛國主義教育項自化活動的組織形式，通過聯結優秀傳統文化、嘗試多元組織形式、豐富活動內容、整合各類教育資源等策略，培養幼兒的民族自豪感和國家認同感。

一、聯結優秀傳統文化，抓住契機開展項目化活動

幼兒園項目化活動是以幼兒的興趣或問題為起點，驅動幼兒在真實的問題情境中達到某個自的而自主參與活動，并在教師把握核心自標的情況下，支持幼幾以小組合作的方式開展的一系列探究活動。項自化活動旨在幫助幼兒通過多領域經驗，用項目化的形式呈現探究過程及結果，獲得較為系統的知識和經驗。中班幼兒處于具體形象思維階段，對事物的認知主要依賴直觀形象和具體經驗。愛國主義教育項目化活動與其他班級日常開展的項自化活動有所不同，其作為一種道德品質培養活動，在情感自標方面的要求更為突出。優秀傳統文化與愛國主義教育項目化活動相聯系，能夠為教師提供寶貴的活動資源，助力其樹立文化自信。

中華上下五千年，傳統文化源遠流長，影響著一代又一代人。這就要求教師必須具備敏銳的學習洞察力，在不同主題活動、節慶專題活動、幼幾日常生活及游戲活動中進行觀察與分析，了解幼兒的興趣與需求，從傳統文化知識、經典中華文本、傳統技藝技能等方面篩選適合中班幼兒的文化內容。例如，在“中秋月兒圓”活動中，教師可從經典中華文本入手，講述中秋節的來歷與神話故事。中班幼兒的想象有意性有所提高，能夠在活動中進行創作和表達，并通過想象不斷豐富游戲和故事。中華優秀傳統文化蘊含著深厚且獨特的文化底蘊和韻味，在傳播優秀傳統文化的過程中開展項目化活動，既有利于促進幼兒道德品質發展，萌發其愛國主義情懷，又能傳承我國優秀傳統文化。

此外，教師還可以根據幼兒的已有經驗預設一些有趣的傳統文化活動，拓展幼兒的視野，推動項目化活動的生成與開展。例如，開展親子制作花燈、共賞花燈活動，豐富幼兒對花燈的理解，結合節慶或手工藝開展相應的項自化活動，進行貼近幼兒生活的愛國主義教育。

二、嘗試多元組織形式，師幼團討推進新目標

在實施項自化活動前，教師需要對活動內容進行初步解構，拆分目標指向，明確實施關鍵要素。這不僅要求教師把握活動目標，更要關注以幼兒為主體的理念；既要同步幼兒的身心發展情況，關注各主線活動中幼兒的思維發散，注重具體性、形象性和實踐性，又要根據幼兒的發展與需求靈活調整、增添有意義的愛國主義教學活動。教師可與幼兒共同確定“關鍵詞”進行團討，幫助幼兒確立驅動性問題，從而更有效地了解幼兒的已有經驗，并確立進一步研究方向。例如，在項目化活動“南京味道”中，關鍵詞為“味道”，而“味道”并非僅局限于品嘗美食。南京人喜食野菜，教師可鼓勵家長利用周末時間帶領幼兒去挖野菜、種野菜。在研究過程中，幼兒愛家鄉的情感油然而生。教師還可以從“野菜”發散至其他地域的野菜，讓幼幾感受到中國的地大物博，或延伸至“神農嘗百草”、中藥等內容，這些均可成為項目化活動的“關鍵詞”。教師通過與幼兒團討，巧用地域文化資源，共同推進新目標，更好地追隨幼兒的興趣，以幼兒為本開展教學活動。

教師還需要帶領幼兒嘗試多種組織形式，通過多種渠道激發幼兒的愛國情懷。幼兒想了解的內容、教師設定的自標以及已有或可挖掘的教育資源等，都可以通過最適合中班幼兒的方式進行呈現與拓展。教師同時考慮活動之間的相互融合與層層遞進，確保活動的連續性和有效性。在幼幾提出問題后，教師可引導幼兒思考最高效的解決方式，同時思考如何通過幼兒提出的方法達成對應目標，設定進一步的活動主線。例如，在“神奇的剪紙”活動中，幼兒想了解更加精美的剪紙制作方法，除了觀看視頻、自我嘗試以外，還可以通過走進博物館、參觀非遺文創中心或非遺文化館、收集剪紙作品等社會實踐，最大限度地滿足幼兒通過親身體驗、實際操作、直接感知獲取經驗的需求。教師要基于幼兒的生活經驗，深度挖掘身邊的教育資源，重視環境創設的影響力。

在愛國主義教育項目化活動中，教師也可以適當引入一些儀式教育。但需要注意，部分愛國主義儀式有特定的結構和嚴謹的步驟，需按照規定對幼兒進行愛國教育。鑒于這些話題有一定的莊嚴性和嚴肅性，教師可結合幼兒的發展情況，酌情選擇在中班下學期與幼兒展開交流。

三、豐富活動內容，逐步喚醒幼兒愛國情感

在中班愛國主義教育中，項自化活動具有獨特的優勢。幼兒步入中班以后，情感發展逐漸表現出一定的穩定性和深刻性，開始對集體、民族、國家等概念產生初步認識和情感體驗。教師運用幼兒喜聞樂見的方式豐富活動內容，可以使活動更有意義、有內涵，從而讓幼兒逐漸愛上中華優秀傳統文化，樹立文化自信，喚醒愛國情感。教師在開展活動前需要制訂完善的計劃，除了與幼兒提前商定以外，還要發揮自身支持者的作用，設計豐富有趣的愛國主義教育內容，為幼兒搭建良好的學習支架，促使其主動探索、學習。愛國主義教育并非一蹴而就，其內容并不都適用于中班幼兒。教師選擇的活動主題要貼近幼幾的實際生活，蘊含愛國主義教育價值。

以項目化活動“我愛解放軍”為例，教師首先考慮幼兒的已有經驗，選擇適合中班幼兒的內容。結合已有經驗，幼兒對解放軍叔叔有著天然的親近感與敬畏之心，但很少親眼見過解放軍叔叔。教師可以利用園部資源，邀請幼兒實地觀看解放軍叔叔升旗、走進軍營等，讓幼幾走進解放軍叔叔的生活，了解他們的日常工作；還可以讓幼兒體驗疊“豆腐塊”、負重前行等活動，為萌發幼兒的愛國情感奠定基礎。此外，中班幼兒動作能力明顯發展，活動范圍不斷擴大，開始喜歡一些象征性游戲，并把自己想象成游戲中的特定角色，借助道具開展游戲。例如，幼兒通過模仿“攻防戰”“挖地道”“飛奪瀘定橋”等戶外體育游戲，在體驗中促進自身發展，引發情感體驗。總之，在愛國主義教育項目化活動中，教師要注重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒積極參與、主動探索，并通過觀察、記錄和分析幼兒在活動中的表現，及時調整教育策略，促進幼兒全面發展，逐步喚醒其愛國情感。

四、整合教育資源，建立資源庫并有序管理

愛國主義教育項自化活動內容豐富，教師需要有效整合各類教育資源以支持幼幾主動學習。對此，教師可以充分利用家庭、社區和幼兒園教育資源，建立愛國主義教育資源庫，為幼兒提供豐富的愛國主義教育素材和實踐機會。在日常活動中，教師要有自的地了解和聯系一些機構、社區、場館，或通過網絡拓展更多渠道，建立相關資源庫，支持幼兒經驗生長。教師可按照獲得的經驗內容或不同形式對資源進行分類，如體驗類、參觀類、文化類等。例如，在參觀類中存放渡江勝利紀念館資源，以圖片、視頻、文字方式簡單介紹其主要內容，在文檔中備注可利用資源，以便隨時取用。還可以根據家長類、社區類、園部類進行資源收集，鼓勵全園教師填寫在線文檔或問卷星，每學年進行修改與完善，實現資源利用最大化。再根據每個班級開展的不同教育內容細化活動流程，促進教師間相互學習。此外，還可以將英雄繪本故事、愛國影片等有選擇地按照節慶或其他類別整理成文件夾，通過電子資源庫的方式實現教育資源的有序管理，避免因找不到資源而錯過幼兒親身體驗的最佳時機。

“生活即教育”，把愛國主義教育落實到幼兒生活的每一個細節中，植入他們的心靈，并非一項簡單的工作。中班愛國主義教育項目化活動組織策略研究，對提高幼幾園愛國主義教育的實效性具有重要意義。結合實際教學策略，我們可以更好地激發中班幼兒的愛國情感，培養他們的民族自豪感和國家認同感。同時，這也需要教育工作者不斷學習和探索，以更加新穎、有趣且富有實效的方式組織愛國主義教育活動，為培養具有愛國情懷的新一代貢獻力量。

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