破局·融合·共進：全環(huán)境立德樹人下幼兒園協同育人的“熱點密碼”

國無德不興，人無德不立。中華民族歷來重視德育，將其視為立身之本。在當代教育語境下，立德樹人更是黨的十八大明確提出的教育事業(yè)根本任務，也是幼兒園教育的基本旨歸。全環(huán)境立德樹人需要凝聚各方力量、協同共進、化零為整，構建起立體化、全覆蓋、全員育人的格局。本文以為例，從“破局”“融合”“共進”三方面探討協同育人的實踐路徑，破解其中的“熱點密碼”，推動幼兒園教育高質量發(fā)展。

一、破局：突破傳統教育思維局限

在全環(huán)境立德樹人大背景下，幼兒園教育高質量發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，傳統教育思維的局限成為關鍵阻礙。而“立德樹人”與“素質教育”兩大理念，猶如兩把鑰匙，為幼兒園突破教育困境提供了方向。下面將深入剖析幼兒園如何運用這兩大理念破局，探尋其背后的價值與意義。

（一）踐行“立德樹人”，打破教育目標模糊之局

在以往的教育工作中，部分幼兒園存在著工具理性與價值理性片面割裂的現象，即過于注重知識、技能的機械灌輸，而忽視了道德養(yǎng)成與品格教育，使得幼兒園教育迷失了自身追求的方向。“立德樹人”理念強調幼兒園的價值理性和生命導向，不僅明確了“黨有我育、國家有我育”的價值引領，而且架構起了道德教育和素質教育的成長框架。

海晏幼兒園舉辦的“童心向黨，紅歌伴成長”紅歌藝術展演活動，便是“立德樹人”教育理念的生動實踐。活動籌備時，教師精心挑選《在燦爛陽光下》《紅星閃閃》等紅色經典歌曲，以藝術表現的形式將黨史知識轉化為孩子們易于接受和理解的內容。“在稚嫩的歌聲中，孩子們用童真的語言表達著對共產黨的擁護，愛國的種子在他們的心中悄然生根發(fā)芽。”這種通過藝術手段開展的德育，實現了“潤物細無聲”的教育效果，讓幼兒在藝術氛圍中接受愛國主義教育，也彰顯了“立德樹人”的教育初心。

當代學前教育工作者應當以于漪老師、張桂梅老師教育楷模為榜樣，秉持“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，既要有扎實的專業(yè)能力，成為“經師”，更要有高尚的教育情懷，成為“人師”，同時要按照“四有”好教師的標準嚴格要求自己。如此，才能形成全員、全方位、全過程的育人格局，解決教育自標虛化的問題，讓學前教育真正成為托舉孩子人生的根基和鑄造孩子靈魂的關鍵環(huán)節(jié)。

（二）感悟“素質教育”，突破教育模式單一之局

學前時期是人生發(fā)展的奠基階段，也是幾童良好素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》等文件都給學前教育指明了方向和目標，強調道德素養(yǎng)是人的道德人格的基礎。然而，現實中多數幼幾園存在著機械教學形式，壓制了幼兒的人格發(fā)展，破壞了知識教育與品德養(yǎng)成的平衡。

海晏幼兒園的教師積極踐行《綱要》中關于幼兒全面發(fā)展的要求，在多元化教育教學模式中融入德育，讓每一個幼兒在教育目標的引領下實現和諧全面成長。在五大領域的統整課程中，《彩虹色的花》《猜猜我有多愛你》《打噴嚏》等繪本成為德育的優(yōu)質載體，讓幼兒在活動中感受到真善美。

此外，海晏幼兒園還努力開發(fā)多元化教育教學模式，將品德行為自然融入幼幾的游戲、探索和創(chuàng)造活動中。在課程設置中，幼兒園打破了統一的集體教學模式，采用興趣社團活動、學習興趣小組等方式，給予幼兒自主選擇的空間。

通過這些舉措，海晏幼兒園突破了教育模式單一的困局，讓每一個幼兒都能在豐富多彩的教育活動中，根據自己的興趣和特長發(fā)展個性，為終身發(fā)展注入了溫暖而強大的精神動力。

二、融合：構建多元教育融合體系

（一）融合生活場景，樹立正確價值導向

陶行知先生“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點，對學前教育有著深刻的啟示。“立德樹人”追求潛移默化的教育效果，離不開生活情境的支持。

海晏幼兒園積極利用生活情境開展教育，將素養(yǎng)發(fā)展目標充分融入一日生活各環(huán)節(jié)，如晨間活動、進餐午睡、戶外活動、放學離園等。在“自主簽到”環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)幼兒的時間觀念和禮儀意識，鼓勵幼兒主動有禮貌地向老師、同伴問好；在“餐飲禮儀”活動中，教師以輕快的兒歌節(jié)奏引導幼兒養(yǎng)成節(jié)約儉樸的品德，懂得愛惜糧食。此外，幼兒園還可以借助家庭場景，鼓勵家長參與幼兒品德教育。例如，開展“積分清單”活動，引導幼兒掌握脫衣、漱口、洗手等生活技能，培養(yǎng)生活自理能力和自我清潔習慣；開展“文明家庭”“家風文化”活動，讓幼兒在家庭環(huán)境中感受中華傳統美德，學會孝親敬老、謙讓友愛。這些都屬于教育活動與生活情境的結合，利用生活情境來補充教育活動，科學引導幼兒素養(yǎng)發(fā)展。

（二）走進實踐活動，推動教育深度融合

《指南》提出，幼兒是在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中積累經驗的。可見，實踐活動對促進幼兒發(fā)展具有至關重要的作用。但是，當前仍有部分幼幾園的品德教育存在重教輕行現象，導致教育效果不佳。

為了使“立德樹人”落到實處，海晏幼兒園開展了豐富多彩的實踐活動。在“種蔬菜”活動中，教師帶領幼兒種菜、澆水、施肥，讓孩子們親身感受勞動的艱辛，體會收獲的不易，學會尊重勞動和勞動者。在社會活動導向的志愿服務活動中，教師帶領幼兒到社區(qū)為孤寡老人表演節(jié)目，讓幼兒在社會實踐中增強社會責任感。教師還組織開展了美工活動、寫生活動等，引導幼兒在大自然中觀察沙石花草、鳥蟲魚禽，啟迪智慧，提升創(chuàng)造力，體驗藝術之美。活動中，教師以身作則，發(fā)揮榜樣作用，實現教師和幼兒在“做中教”“做中學”，同步成長。

（三）釋放兒童天性，喚醒課堂活力

“立德樹人”旨在促進兒童全面發(fā)展，培育健全人格。海晏幼兒園秉承這一理念，積極構建富有活力的教育樣態(tài)。

在課堂教研方面，幼兒園積極完善課堂教研體系，搭建教師成長平臺，建立主題課程教育研討模式。教師定期參與經驗交流和教學分享，在交流中不斷提升自身教學水平，實現自我認同、職業(yè)認同和價值認同。在課程活動創(chuàng)新上，幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實施個性化培養(yǎng)方式。以興趣社團和學習小組取代部分集體學習，采用合作探究、學習幫扶等方式，給予幼兒更多的自主權和選擇權。例如，在科學探索課程中，教師設置了有趣的實驗主題，讓幼兒分組合作進行探究，有效地激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲。在評價改革方面，幼幾園靈活運用數字技術，關注幼兒的課堂表現、行為特征和階段發(fā)展，進行科學分析和精準評估，并根據評估結果給予幼兒個性化的教育引導，促進幼幾能力素養(yǎng)的自主發(fā)展。

三、共進：實現家園社協同育人

（一）家園社在活動中的協同實踐

海晏幼兒園始終堅持家園社協同共育的原則。在“童心齊向黨紅歌伴成長”活動中，幼兒、家長、社區(qū)和教師共同參與。幼兒們用嘹亮的歌聲歌頌祖國和黨；家長代表組成合唱團，演唱《同一首歌》，喚起美好回憶，傳遞愛國情感；天山社區(qū)的黨員叔叔阿姨們高歌《沒有共產黨就沒有新中國》，感恩新時代；教師們演唱《錯位時空》《如愿》，帶領大家與先烈對話。各方緊密配合，形成教育合力，讓幼兒在濃郁的愛國主義氛圍中接受熏陶。

在學雷鋒紀念日活動中，家園社協同作用同樣顯著。黨員教師講述雷鋒故事，傳遞無私奉獻的精神；社區(qū)阿姨分享身邊的雷鋒故事，讓幼兒明白雷鋒精神就在我們身邊；家長代表分享工作和生活中的善舉，用實際行動詮釋雷鋒精神；幼兒們通過朗誦雷鋒名言、合唱《學習雷鋒好榜樣》表演手勢舞等，表達對雷鋒叔叔的敬意。這種家園社共同參與的教育活動，為幼兒營造了全方位的教育環(huán)境，助力幼兒道德品質培養(yǎng)。

（二）協同育人的多維價值與未來展望

家園社共育打破了教育壁壘，整合了教育資源，讓幼兒的學習體驗更加多元，發(fā)展空間更加廣闊。同時，家園社在參與活動的過程中，也增進了對幼兒發(fā)展需要的了解，促進了教育合作，形成了教育共識，共同推動了幼兒成長與發(fā)展。幼兒園應繼續(xù)堅持深化家園社共育，不斷開拓教育形式和方法，豐富教育內涵。一方面，加強與家庭、社區(qū)的溝通聯系，充分整合有效資源，為幼兒提供更優(yōu)質的教育環(huán)境。另一方面，持續(xù)推進全環(huán)境立德樹人工作，讓“德”之價值內涵潛移默化地融入幼幾身心發(fā)展全過程，讓學前教育協同育人的效應在全環(huán)境的浸潤中煥發(fā)出勃勃生機，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

全環(huán)境立德樹人下的幼幾園協同育人是一項長期而系統的工程，需要突破傳統思維局限、融合多元教育資源、實現家園社共進。從實際案例可以看出，只有各方緊密配合，才能破解幼兒園協同育人的“熱點密碼”，為幼兒的成長奠定堅實的基礎，讓教育回歸育人本質，傳遞教育溫度。