月光寶盒

“好游戲”何以好，何以精彩紛呈？顯然，這離不開教師的智慧支持，豐富的游戲材料，家長資源的有效調(diào)動(dòng)……諸般的好，因緣聚合，方有這份令人欣喜的“好游戲”。本文就是這樣一個(gè)生動(dòng)的實(shí)踐例證。教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣和愿望，以課程游戲化理念為指引，將其深化為一個(gè)充滿探索的STEAM項(xiàng)目。這不僅是一次簡單的紙盒搭建，更是一場融合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)的深度學(xué)習(xí)，深刻詮釋了各種“好”的要素匯集時(shí)，游戲如何迸發(fā)出巨大的成長力量。

紙箱是生活中隨處可見的材料，具有可變可玩的特征，是幼兒美工創(chuàng)作、創(chuàng)意搭建、角色扮演的重要載體。伴隨著玩紙箱的興趣生長，幼兒想出了具有挑戰(zhàn)的新玩法，并給這個(gè)奇妙的創(chuàng)意命名為“月光寶盒”。教師抓住這一游戲中生發(fā)的教育契機(jī)，按照“游戲課程化”的理念，以STEAM項(xiàng)目活動(dòng)的方式逐步推進(jìn)。在滿足幼兒游戲需求和探究欲望的同時(shí)，教師實(shí)時(shí)觀察、適時(shí)介入，將自主探究精神貫穿于整個(gè)主題活動(dòng)之中。

一、創(chuàng)想：月光寶盒構(gòu)想記

在一次搭建游戲中，孩子們想用螺絲將紙盒連接成一座“大房子”，并提出要在里面玩游戲。這個(gè)大房子被命名為“月光寶盒”。

于是，幼兒圍繞“寶盒什么樣”的話題展開了熱烈討論，提出了用大紙盒建一個(gè)可多人同時(shí)進(jìn)入的游戲屋的想法。通過親子調(diào)查、主題活動(dòng)和模型制作的方式，大家明確了寶盒要具備“大”和“黑”的特點(diǎn)。

“月光寶盒”是什么樣的？每一個(gè)孩子都有自己的創(chuàng)想，教師在傾聽幼兒的過程中了解他們的興趣走向并給予幫助，幼兒在找尋材料、探討功能、模型制作的過程中逐漸把 “月光寶盒”具象化。

二、玩創(chuàng)：月光寶盒誕生記

（一）“寶盒那么硬，鉆不透怎么辦？”

搭建開始，孩子們分工合作，有的搬紙板，有的遞工具，有的擰螺絲。可是，問題也隨之而來。

航航：我用了好大的力氣，可是鉆孔器怎么也穿不透兩塊紙板。

莞爾：我的釘子只穿透了第一層紙板，第二層紙板沒有穿透，兩塊板子拼接不到一起。

這時(shí)候，大家提出“一層層穿透板子，再將兩塊板子合并在一起”的辦法。可是，實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，板子的兩個(gè)孔對(duì)不齊，兩塊紙板也會(huì)扭曲變形，必須同時(shí)打穿兩塊紙板才能嚴(yán)絲合縫。此時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)：“找一找，我們身邊有沒有可以穿透厚紙板的鉆孔工具？”諾諾說：“我爸爸在家里修板凳時(shí)用了一種電鉆工具，木工坊里也有，應(yīng)該可以穿透紙板?！蔽覀冋襾韮和瘜Ｓ秒娿@，在強(qiáng)調(diào)安全使用的基礎(chǔ)上進(jìn)行打孔操作，解決打孔的問題。

（二）“距離不好控，量不好怎么辦？”

紙板的連接孔打好了，可是螺絲釘之間的距離分布不均，導(dǎo)致有的地方很擁擠，有的地方會(huì)漏風(fēng)，大家紛紛表達(dá)了操作的困擾。為了解決問題，大家通過多次嘗試，經(jīng)歷了徒手測(cè)量、畫紙測(cè)量、吸管棒測(cè)量三階段探索，最終使用吸管棒作為測(cè)量工具。

孩子們熱火朝天地制作著寶盒，逐漸熟練打孔、鉆釘子、使用合頁等，并將寶盒的四面“墻”連接了起來。

（三）“紙板不聽話，站不穩(wěn)怎么辦？”

完成了四個(gè)面的搭建后，接下來是封頂工程?？墒?，盒子的墻面總是晃來晃去很容易倒，孩子們用了很多方法，墻還是“站”不住。

此時(shí)，教師作為合作者介入其中，讓幼兒觀察能站起來的墻，再進(jìn)行對(duì)比，隨后以一張A4紙為道具，開展模擬小實(shí)驗(yàn)。幼兒直觀地發(fā)現(xiàn)了“角”對(duì)一面墻的重要性，并立即調(diào)整策略，折出一個(gè)足以支撐墻面的角。在大家的共同努力下，“月光寶盒”終于完成啦！

幼兒們接連遇到多個(gè)難題，這激發(fā)了他們的深度思考。面對(duì)鉆不透、量不好、站不穩(wěn)的問題，幼兒們一次次調(diào)整方案，一步步克服困難，這種在實(shí)踐中敢于質(zhì)疑、愿意聽取他人意見、不斷探索、反思與成長的過程，正是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的本質(zhì)所在。作為教師，我深刻認(rèn)識(shí)到，給予幼兒充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和自主探索的空間，遠(yuǎn)比單純的知識(shí)傳授更為重要。

三、探玩：月光寶盒變形記

（一）“光影密室”被玩壞！

隨著“月光寶盒”的建成，幼兒們結(jié)合之前的游戲計(jì)劃，分頭準(zhǔn)備游戲相關(guān)材料或道具。他們帶著皮影戲道具、彩色玻璃紙、手電筒進(jìn)入“月光寶盒”，手電筒相互照射，燈光重疊到一起，黑暗消失了……面對(duì)游戲時(shí)的互相干擾，設(shè)置了專門的人員負(fù)責(zé)手電筒打光，也設(shè)置了等待位置，讓顧客有序排隊(duì)等待。

（二）“月光影院”被觀眾吐槽！

“月光寶盒”除了可以用來玩光影游戲，孩子們還想到了“月光影院”游戲?？墒?，電影院的生意并不火熱，從觀眾的反應(yīng)看得出，看電影和看電視沒有什么區(qū)別。于是，“影院管理員”根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出可以營造3D電影氛圍的建議，電影畫面有風(fēng)吹來時(shí)用風(fēng)扇吹風(fēng)，有水出現(xiàn)時(shí)用噴壺噴水。大家一致贊同并開始準(zhǔn)備道具，配合電影內(nèi)容呈現(xiàn)風(fēng)吹雨淋的互動(dòng)效果，讓觀眾覺得很有真實(shí)感。

“月光寶盒”的建造過程充分鍛煉了孩子們的建構(gòu)能力、想象力以及合作能力等。將想法付諸實(shí)踐，讓合作中的矛盾自然呈現(xiàn)，并在與同伴協(xié)商中調(diào)整游戲玩法，這正是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵。游戲與課程共生共長，課程因貼近幼兒需求而生機(jī)勃勃。

四、月光寶盒反思記

在本次項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐與反思中，我們嘗試通過關(guān)注“三體”、注重“三式”、把握“三手”的方式來推進(jìn)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。

（一）喚醒“三體”意識(shí)

“月光寶盒”的搭建與游戲體驗(yàn)過程，宛如一場充滿驚喜與挑戰(zhàn)的探索之旅。捕捉新奇想法，理解本體需求：幼兒們自發(fā)主動(dòng)用紙盒搭建，讓教師深刻理解了他們的本體需求，即對(duì)游戲空間的探索與創(chuàng)造欲望。支持游戲探索，尊重個(gè)體差異：在游戲設(shè)計(jì)與搭建過程中，幼兒們展現(xiàn)出了不同的興趣愛好和能力水平，教師支持幼兒嘗試探索，尊重個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能在游戲中找到自己的價(jià)值。珍視問題生發(fā)，順應(yīng)群體需求：珍視幼兒游戲中遇到的各種問題，引導(dǎo)他們通過觀察、思考和討論以及合作等方式解決問題，順應(yīng)了幼兒的群體需求，培養(yǎng)了其合作探究、獨(dú)立解決問題等能力。

（二）凸顯“三式”體驗(yàn)

“月光寶盒”拼搭活動(dòng)通過多元策略設(shè)計(jì)，為幼兒打造了沉浸式的學(xué)習(xí)場景。

低結(jié)構(gòu)材料深化具身式體驗(yàn)：在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施中，孩子們收獲了合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、協(xié)商矛盾的能力。課程化推進(jìn)滿足深度學(xué)習(xí)：教師運(yùn)用DMP學(xué)習(xí)法為幼兒搭建了 “設(shè)計(jì)—制作—游戲”的學(xué)習(xí)框架，推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。多樣性互動(dòng)助推生長式思維：在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼幼、師幼、親子之間開展了多樣性互動(dòng)，為幼兒提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，助推了他們的生長式思維發(fā)展。

（三）開啟“三手”支持

教師的精準(zhǔn)支持，既保障了幼兒的自主探索，又有效促進(jìn)了其能力提升與經(jīng)驗(yàn)積累。立足傾聽本手，讓游戲自然發(fā)生：教師通過捕捉幼兒的思維路徑，發(fā)掘其成長潛力，提供必要的材料和技術(shù)支持，引導(dǎo)幼兒吸收新的經(jīng)驗(yàn)。從“給予”到“探索”，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這些都體現(xiàn)了新時(shí)代下游戲模式的持續(xù)演變。凸顯介入妙手，讓問題有效化解：面對(duì)幼兒遇到的問題，教師通過提問的方式引導(dǎo)幼兒回憶經(jīng)驗(yàn)，突破思維瓶頸，充分利用道具模擬實(shí)驗(yàn)，尋找解決問題的策略與能力。嚴(yán)防干預(yù)俗手，讓矛盾成為契機(jī)：當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)，教師不急于直接干預(yù)，而是給予他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們嘗試自己解決。這個(gè)過程讓幼兒學(xué)會(huì)了表達(dá)、傾聽與協(xié)商，成為其社會(huì)性發(fā)展的寶貴契機(jī)。

專家點(diǎn)評(píng)

玩創(chuàng)童年，智向未來

文｜武漢市洪山區(qū)第一幼兒園 肖 潔

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的變革正在改變著傳統(tǒng)教育觀念和教育方式。中班STEAM項(xiàng)目活動(dòng)“月光寶盒”依托跨學(xué)科教育理念，旨在提高孩子的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和觀察力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)孩子的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師借助“DMP學(xué)習(xí)法”，通過設(shè)計(jì)（Design）——激發(fā)幼兒自己設(shè)計(jì)課程材料的興趣，引導(dǎo)幼兒自己構(gòu)思制作思路；制作（Make）——引導(dǎo)幼兒制作課程材料；游戲（Play）——將幼兒制作的物品投放到游戲活動(dòng)中。既滿足了幼兒的游戲需要，也發(fā)展了幼兒思維，動(dòng)手操作、探究學(xué)習(xí)的能力。本次活動(dòng)不僅關(guān)注了幼兒的學(xué)習(xí)過程，更促進(jìn)了其創(chuàng)造力、解決問題思維和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。