“三慧”方略：幼兒園混齡跳繩活動的實踐路徑

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的頒布，不僅向我們傳遞了全新的教育理念，更為我們展現了一幅生動的幼兒學習發展藍圖，對幼兒園教育工作起著重要的引領作用。課程游戲化的大力推進，促使我們在幼兒園一日生活的各個環節中積極踐行《評估指南》精神，在實踐中反思自身行為，在貫徹中改變行動策略，充分體現了“以幼兒為本”“以幼兒為主體”的教育思想。在一日活動中，我們要給予幼兒充分的自主空間，幫助幼兒成為生活、交往和探究的主人，鼓勵其主動參與活動，獲取知識經驗，實現主動發展。

一、幼兒園混齡跳繩游戲的開展現狀

（一）低結構材料的高控制使用

繩子是日常生活中常見且應用廣泛的一種材料，也是幼兒熟悉的低結構游戲材料。但是，由于教師對繩子功能開發的利用率較低，往往將跳繩活動局限于“會跳”“多跳”“連續跳”等目標，導致活動組織形式單一，以集體跳繩或個體自主連續跳繩的機械化“訓練”為主，缺乏針對不同能力和興趣幼兒的個性化活動設計。原本跳繩可以成為激發幼兒平衡、協調、靈敏、耐力等多方面動作發展的有效途徑，卻因教師不同的課程觀和游戲觀，使得低結構的跳繩材料被異化為高強度控制的工具。這不禁引發我們思考：如何讓幼兒從“被動訓練”轉向“主動探索”跳繩呢？

（二）多元化淪為單一化

跳繩活動對技能要求較高，為了激發幼兒的興趣，幼兒園經常會舉辦跳繩比賽。但比賽帶來的跳繩次數自然增多，反而降低了幼兒的積極性，使活動變得枯燥、單調，無法吸引幼兒持續參與。并且，許多幼兒堅持性較差，對跳繩練習缺乏興趣。例如，在練習“搖繩”“雙腳跳”“開合跳”等動作時，幼兒在與教師、同伴互動或自主練習過程中，單調地跳了幾分鐘后便失去了耐心，提不起興趣，出現亂跳、不跳甚至自由追逐嬉戲的現象。這樣的跳繩練習不僅無法達到預期效果，也失去了活動真正的意義。

（三）小齡幼兒參與度不高

在混齡游戲活動中，小齡幼兒與大齡幼兒存在較大個體差異，這使得小齡幼兒難以真正融入游戲。教師在開展混齡游戲時，往往更關注大齡幼兒在跳繩活動中的表現，以及大齡幼兒與小齡幼兒的互動情況，而忽視了小齡幼兒在混齡活動中觀摩模仿或自主探究能力的發展。例如，在跳繩過程中，跳繩數量、跳繩方式等都由大齡幼兒安排，小齡幼兒更多的是在大齡幼兒的指揮和引導下參與游戲。當小齡幼兒不知道游戲玩法時，大齡幼兒會直接告知并手把手幫助，這真的能讓小齡幼兒學會游戲嗎？小齡幼兒由于缺乏一定的主觀意識，難以真正參與到游戲中，較低的游戲參與感容易使他們失去興趣和積極性，導致戶外混齡游戲的作用難以充分發揮。

二、幼兒園混齡跳繩游戲的意義和價值

針對上述現狀，混齡跳繩活動的教育價值亟待重新審視，其核心意義體現在以下三方面。

（一）促進幼兒身心健康發展

混齡游戲是幼兒園活動的重要組成部分，實現了“活動內容、組織形式、活動目標”之間的相互滲透和有機結合。戶外混齡游戲在增強幼兒體能、促進幼兒體質發展的同時，還能擴大幼兒的交往空間。由于活動場地開闊，幼兒的交往范圍自然擴大，進而促進了身心全面發展。例如，小齡幼兒拖著繩子跟著大齡幼兒在場地上奔跑，玩得不亦樂乎，“來追我呀”“哈哈，我抓到你了”……這既符合《3～6歲兒童學習與發展指南》健康領域中“分散跑時能躲避他人的碰撞”的發展目標，也體現了社會領域中“能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法”的發展要求。活動時，大齡幼兒將繩子的兩端拉起，一群孩子在中間撐起繩子向前奔跑，嘴里還發出“biu——biu——”聲，充滿激情。這正是激發大齡幼兒發起活動的主動性、開發游戲的創造性、合作交往的自主性，以及增強小齡幼兒參與游戲的自信心，進而實現多元潛能挖掘的良好契機。課程游戲化理念的最大價值便在于讓孩子們在活動中不知不覺地獲得成長。

（二）促進幼兒自主性發展

跳繩這一活動材料貼近幼兒的生活，保證了幼兒對其有著豐富的探索經歷。在幼兒園運動區，幼兒“人手一根”跳繩，使得“隨處可見”的跳繩成為幼兒“隨時可玩”的游戲材料，幼兒與跳繩的積極互動自然產生。而混齡跳繩模式的開展，更為幼兒的善交往和樂學習創造了良好的條件和機會。例如，在“一物多玩”活動中，幼兒自主開發了“憤怒的小鳥”游戲，中大班幼兒可以輕松從繩子中“彈出”，而小班幼兒因對規則理解和自身特點等因素“愛玩而不會玩”，但能通過觀察和模仿“榜樣”漸入佳境。游戲中，孩子們不僅樂在其中，更是學在其中，大大激發了其無限潛能，發展了良好學習品質。

（三）促進幼兒社會性發展

混齡游戲倡導讓大齡幼兒帶動小齡幼兒共同進步，通過不同層次的游戲玩法，既滿足了群體需求，又尊重了個體差異，有效發揮了幼兒同伴群體的優勢資源。教師利用幼兒愛模仿的特點，嘗試通過“大帶小，小學大”的方式來促進幼兒全面發展，激發其主動性，從而培養良好的學習品質。例如，在“相親相愛的小鳥”游戲中，孩子們輪流交換角色，增添了許多“手拉手”的相親相愛瞬間，體現了大齡幼兒對小齡幼兒的愛護，“大帶小”的過程也培養了幼兒對團隊的歸屬感?！皯嵟男▲B”游戲源于幼兒的生活又超越生活經驗，通過師幼共同探索被賦予深層教育價值，這正是課程游戲化理念下教育觀和兒童觀轉變的生動實踐。

三、幼兒園混齡跳繩游戲的開展建議

（一）實施“慧玩”策略，豐富游戲情境

玩是孩子的天性。我們通過觀察發現，在戶外混齡游戲中，不同年齡段幼兒玩繩的投入度、花樣等各不相同。為了讓孩子們能夠專注于游戲、創新游戲玩法，我們創設了比比誰最“慧玩”的游戲情境。例如，故事《小兔學跳繩》深受小班幼兒的喜愛，在突破語言障礙后，幼兒能夠滔滔不絕地講述并沉浸其中。教師抓住時機，引導孩子們結合故事情節進行游戲，隨著故事情境的變化不斷豐富游戲內容和肢體動作，以小組合作的方式開展跳繩游戲，促使幼兒產生情感共鳴。又如，中大班幼兒研究出“跳繩明星榜”，并設置了不同的難度層級。活動中，孩子們自主找一個實力相當的對手，兩個人在明星榜上找一條線的兩邊進行競爭，看誰爬得高（在明星榜上升得高）。孩子們設置了專屬標記卡，粘貼在明星榜上，大家共同努力、一起比賽。在此過程中，教師通過創設探索研究的游戲情境，讓幼兒親身參與、主動探索，體會求知的樂趣，提高對跳繩游戲的興趣。

（二）運用“慧學”策略，創新游戲玩法

從“會學”到“慧學”，讓跳繩游戲支持幼兒主動學習。教師要做的就是順勢而為，順應幼兒的需要，努力探索、尋找幼兒喜歡的方法，根據幼兒的個性不斷調整游戲策略。在游戲創造過程中，可以讓中大班幼兒自主設計游戲玩法，小班幼兒則在教師的協助下共同創造游戲。根據幼兒的需求，教師不斷更新區域和游戲玩法，鼓勵幼兒重新組合材料，嘗試一物多玩，豐富游戲玩法。例如，玩法一：大班《快樂恰恰》。將幼兒創編的音樂與跳繩相結合，隨著音樂節奏的快慢變化，幼兒自主調整跳繩速率，在不知不覺中提高了跳繩速度和頻率，增強了跳繩興趣。玩法二：中班《跑步跳》。幼兒雙腳交替跨跳，可以小步子跳，也可以大步子跳，還可以創設出反手跳、交叉跳、后退跳、前進跳，以及將跳繩擺在地上進行障礙跳等新花樣。游戲過程中，教師通過創設情境、同伴激發和互動、適當介入等，進一步激發幼兒的創造性，使游戲玩法更加多樣，促進幼兒更好地發展。玩法三：小班《跳繩拔蘿卜》。幼兒模仿故事《拔蘿卜》創編出小兔子跳繩拔蘿卜，兩腳并攏，兩腿膝蓋自然彎曲，身體向上跳躍。隨著故事情境的發展，幼兒的身體協調性、靈活性和各項機能都得到了提高，點燃了其創造性跳繩的激情。

（三）推行“慧合作”策略，拓展游戲伙伴

在混齡活動中，不同年齡段幼兒處于同一游戲環境，其主動交往意識強烈，并能在同伴影響下獲得認知和情感提升，孩子之間的年齡差距也促成了許多相互幫助及學習的機會，為幼兒良好行為習慣的養成提供了新的途徑，讓幼兒在合作交往中認識了更多伙伴。例如，孩子們喜歡的“跳一跳躲小蛇”游戲，通過交流協商，幼兒分工合作布置場地，兩人為一組，稍大一些的幼兒充當保命“人”躲避甩過來的小蛇，年齡較小的幼兒扮演“小蛇”，不同年齡段幼兒相互配合，各負其責，出色地完成了游戲任務。游戲中，幼兒習得了“慧合作”的方法，增進了彼此情感，構建了合作意識和規則意識，獲得了合作帶來的愉悅體驗，潛移默化地養成了良好的行為習慣。這正是混齡活動中孩子們自主、愉悅地創造互助、合作和學習機會的體現。在混齡活動中，幼兒充分發揮個體積極性、主動性和創造性，科學協調競爭與合作的關系，發展合作意識、行為和相關表現能力，從而贏得了更多的游戲伙伴。

綜上所述，混齡跳繩活動作為幼兒園課程游戲化的重要實踐，不僅打破了傳統體育活動的單一模式，更通過“三慧”方略（慧玩、慧學、慧合作）為幼兒的全面發展提供了動態支持。未來，我們還需進一步探索混齡活動中教師的支持策略，使跳繩活動真正成為聯結幼兒生活經驗與學習發展的紐帶，促進幼兒健康全面發展。