中德兩國高等教育合作實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-3769（2025）03-0034-06

重慶移通學(xué)院（以下簡稱“本學(xué)院\"作為西部地區(qū)連續(xù)四年在ABC質(zhì)量排行榜中排名第一的民辦高校，通過與德國高校的深度合作，開展了包括本科、碩士人才培養(yǎng)在內(nèi)的合作辦學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了國際化課程體系和師資隊(duì)伍，依托學(xué)校“四位一體雙院制 + 特色課程”育人模式，著力培養(yǎng)既具備國際視野，又掌握扎實(shí)專業(yè)技能的復(fù)合型人才。不僅推動(dòng)了重慶移通學(xué)院自身國際化辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

一、本學(xué)院中德高等教育合作的主要內(nèi)容

1.中德合作辦學(xué)項(xiàng)目

本學(xué)院目前與德國的海德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、埃森經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、勞西茨應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、德累斯頓工業(yè)大學(xué)、亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等15所高校進(jìn)行合作，含經(jīng)教育部批準(zhǔn)的電氣工程及自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化兩個(gè)中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目，主要由本學(xué)院的德國工程學(xué)院、國際教育學(xué)院、國際商學(xué)院承擔(dān)。其中，國際教育學(xué)院除與德國高校合作外，還精選其他國家QS排名前200的名校作為學(xué)生留學(xué)目標(biāo)學(xué)校，為更多學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)入世界名校深造的機(jī)會(huì)。本學(xué)院為學(xué)生提供多元化的留學(xué)選擇，涵蓋本科雙學(xué)位、本科預(yù)科、本碩直通等各種類型。目前為止，本學(xué)院最受歡迎的項(xiàng)自是德國工程學(xué)院獲得教育部審批的兩個(gè)項(xiàng)目，即與海德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作的電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)項(xiàng)目，以及與北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)項(xiàng)目。此外，國際商學(xué)院與埃森經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（簡稱FOM）合作的會(huì)計(jì)與金融管理專業(yè)本碩直通項(xiàng)目同樣具有影響力。它們均為工科、商科的熱門專業(yè)，目前在校國際班學(xué)生人數(shù)已超2000人，具體情況見表1。

2.來華留學(xué)生項(xiàng)目及德國游學(xué)項(xiàng)目

本學(xué)院積極致力于學(xué)校國際化辦學(xué)進(jìn)程的深入推進(jìn)，旨在拓寬師生的國際視野，全面提升師生的國際競(jìng)爭力。為此，本學(xué)院大力開展來華留學(xué)生招募工作，涵蓋短期交流項(xiàng)目以及其他長期學(xué)習(xí)項(xiàng)目等多種形式。在促進(jìn)中德文化深度交融的自標(biāo)引領(lǐng)下，留學(xué)生以助教的身份充分融入相關(guān)學(xué)院的德語教學(xué)、交流小組以及各類學(xué)生活動(dòng)之中。他們不僅帶來了德國的文化與教育理念，也在交流互動(dòng)中深人了解中國文化，成為中德文化交流的重要使者，為學(xué)院的國際化教育氛圍增添了多元色彩，助力學(xué)院打造更為開放、包容、國際化的教育平臺(tái)，讓廣大師生在跨文化交流合作中不斷成長與進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)在國際化道路上穩(wěn)步邁進(jìn)。

此外，學(xué)校每年定期開展夏季游學(xué)項(xiàng)目，包括美國NIU夏令營、德國 F+U 薩克森培訓(xùn)學(xué)院夏令營、比利時(shí)VUB夏令營、美國哥倫比亞大學(xué)暑期ALP項(xiàng)目等10余項(xiàng)，其中目的地在德國的有3個(gè)，分別是德國 σ_F+U 夏令營、德國FOM夏令營、德國波恩財(cái)團(tuán)學(xué)院暑期項(xiàng)目。每年根據(jù)游學(xué)項(xiàng)目可容納的人數(shù)選拔師生70～180名不等。本學(xué)院為學(xué)生的海外游學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目提供支持，會(huì)承擔(dān)外方的項(xiàng)目費(fèi)，其中包括授課及住宿費(fèi)用，學(xué)生往返機(jī)票費(fèi)、簽證辦理費(fèi)用、保險(xiǎn)費(fèi)等支出則由學(xué)生自行承擔(dān)。經(jīng)認(rèn)定的優(yōu)秀貧困學(xué)生可享受全額費(fèi)用資助，其中餐費(fèi)按學(xué)校確定的標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)助，這一政策降低了學(xué)生自費(fèi)游學(xué)的成本。

二、本學(xué)院在中德高等教育合作方面的優(yōu)勢(shì)

1.為德國教育資源整合集聚搭建平臺(tái)

本學(xué)院通過每三年舉辦一次中德論壇，為德國教育資源的整合集聚搭建重要平臺(tái)。2024年舉辦的第四屆中德重慶國際教育論壇，吸引了眾多德國知名高校參與，如北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、埃森經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、西海岸應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等，這些高校帶來了各自在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、教學(xué)模式創(chuàng)新方案等方面的豐富經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，德國的ASIIN專業(yè)認(rèn)證中心、ZEvA專業(yè)認(rèn)證中心等德國權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)也同步介入，積極參與到論壇中來，為中國高校的專業(yè)建設(shè)和質(zhì)量提升提供國際化的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。其中本學(xué)院的六個(gè)工科專業(yè)獲得了ASIIN專業(yè)認(rèn)證中心的認(rèn)證，是德國教育資源與中國高校專業(yè)建設(shè)深度融合的典型成果。這種國際化專業(yè)認(rèn)證體系的引入，為中國應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)提供了量化標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了我國高等教育國際化進(jìn)程向縱深發(fā)展。

同時(shí)，中德論壇搭建的產(chǎn)教融合合作平臺(tái)也成效顯著。德國高校與企業(yè)緊密結(jié)合的“雙元制\"教育模式，以及人工智能、新能源等領(lǐng)域的中德合作項(xiàng)目，為中國高校和企業(yè)提供了可復(fù)制的協(xié)同育人模式。各方通過前沿技術(shù)研討、校企合作人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等多元合作方式，共同探索新時(shí)代背景下教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的銜接路徑，更好地實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.引入德國前沿課程架構(gòu)，賦能學(xué)生國際就業(yè)競(jìng)爭力

本學(xué)院在實(shí)施中德合作項(xiàng)目中，積極引入德國高校先進(jìn)且成熟的課程體系。該體系深度融合國際前沿專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)，通過構(gòu)建沉浸式專業(yè)教育場(chǎng)景，全面夯實(shí)國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)根基。該課程架構(gòu)以德國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，注重理論與應(yīng)用的雙向滲透，使學(xué)生在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，同步接軌歐洲工程教育的先進(jìn)理念。

表1重慶移通學(xué)院三個(gè)中德高等教育合作辦學(xué)典型項(xiàng)目情況表

以教育部審批的兩個(gè)德國工程學(xué)院合作項(xiàng)目為例。本學(xué)院嚴(yán)格遵循中外合作辦學(xué)規(guī)范，推行中德教師聯(lián)合授課模式。在專業(yè)課程體系中，超過三分之一的課程由德國合作大學(xué)資深教師及全球范圍內(nèi)遴選的優(yōu)秀外籍教師負(fù)責(zé)講授。同時(shí)，本學(xué)院建立常態(tài)化師資交流機(jī)制，選派校內(nèi)教師前往德方高校研修深造，雙方聯(lián)合開展課程開發(fā)與教研創(chuàng)新。雙方歷經(jīng)10余年的探索與積累，現(xiàn)已形成一支由中德專家領(lǐng)銜、結(jié)構(gòu)合理的國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供兼具學(xué)術(shù)深度與跨文化視角的多元教學(xué)體驗(yàn)。

3.推行國際化人才培育模式，加速學(xué)生學(xué)歷進(jìn)階步伐

本學(xué)院創(chuàng)新構(gòu)建 3+1 ” ⁺4+1 ”人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生搭建貫通中德的學(xué)歷進(jìn)階之路。學(xué)生前3年在本學(xué)院完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和德語培訓(xùn)，最后1年進(jìn)入德國合作高校進(jìn)行進(jìn)階深造，順利達(dá)成個(gè)人學(xué)業(yè)提升的自標(biāo)。通過這種培養(yǎng)模式，既確保學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)，又創(chuàng)造在德國體驗(yàn)高等教育、融入國際化學(xué)習(xí)生活環(huán)境的契機(jī)，有力地提升了學(xué)生的跨文化交流能力。

德國教育體系以實(shí)踐能力培養(yǎng)著稱，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，學(xué)生在開展合作項(xiàng)自過程中可參與其中，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力，畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位，并在國際化的職場(chǎng)環(huán)境中，既掌握德國工程教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的專業(yè)技能，又具有跨文化工作經(jīng)驗(yàn)，這也使這類中德合作項(xiàng)目成為學(xué)生提升學(xué)歷背景與就業(yè)競(jìng)爭力的優(yōu)選路徑。

4.以國際化發(fā)展為核心戰(zhàn)略，構(gòu)建全方位教育開放格局

在全球教育一體化不斷推進(jìn)的背景下，本學(xué)院將國際化發(fā)展作為核心戰(zhàn)略，通過資源整合，系統(tǒng)推進(jìn)教育國際化進(jìn)程。首先，學(xué)校精心布局管理架構(gòu)，構(gòu)建雙校區(qū)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。委派兩名副校長分別負(fù)責(zé)合川、綦江校區(qū)國際教育學(xué)院的運(yùn)營，打造了一支涵蓋國際招生、項(xiàng)目運(yùn)營、師資管理的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。其次，在全校課程體系中融入國際教育模塊，著力組建專業(yè)的海歸教師團(tuán)隊(duì)，為中德高等教育的合作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了拓展學(xué)生國際視野，國際化選修課程覆蓋全校學(xué)生。這些國際化選修課程并非孤立存在，而是與學(xué)校原有的學(xué)科專業(yè)課程深度融合，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上引人國際前沿知識(shí)、案例與教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的國際思維與合作精神。無論是理工科專業(yè)還是人文社科專業(yè)的學(xué)生，在日常課程學(xué)習(xí)中都能感受到國際化教育的理念，為他們未來在全球化背景下的職業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長奠定了基礎(chǔ)。最后，本學(xué)院通過舉辦各類國際學(xué)術(shù)講座、文化交流節(jié)、國際競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生搭建多元的國際交流平臺(tái)。學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中與來自不同國家和地區(qū)的學(xué)者、學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)，不僅能夠提升自身的語言交流能力，更能增進(jìn)對(duì)多元文化的理解與包容，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)國際化學(xué)習(xí)與交流的熱情與積極性，形成了國際化教育發(fā)展的良性循環(huán)，推動(dòng)本學(xué)院在國際化辦學(xué)道路上穩(wěn)步前行。

三、本學(xué)院在中德高等教育合作中存在的問題

1.合作模式趨同，專業(yè)拓展遲滯

目前，本學(xué)院與德國高校的合作模式呈現(xiàn)出同質(zhì)化特征。在培養(yǎng)模式層面， 分段培養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)，且合作多集中于常規(guī)的學(xué)生互換、短期海外游學(xué)以及部分課程的簡單對(duì)接，創(chuàng)新元素匱乏，靈活性不足。這種固化的合作模式難以順應(yīng)教育需求日益多元化以及市場(chǎng)環(huán)境動(dòng)態(tài)變化的節(jié)奏，制約了合作向深度與廣度的拓展。

在專業(yè)合作層面，本學(xué)院與德國高校的合作項(xiàng)自主要集中在機(jī)械工程、電氣工程等傳統(tǒng)理工科專業(yè)范疇，而在新興專業(yè)、交叉學(xué)科以及人文社科領(lǐng)域的涉足極為有限。這種單一化的專業(yè)合作布局，壓縮了學(xué)生的專業(yè)選擇空間，學(xué)校無法充分汲取德國多元學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育資源，也不利于學(xué)校構(gòu)建全面、均衡、前沿的學(xué)科體系，阻礙了培養(yǎng)適應(yīng)全球多領(lǐng)域就業(yè)需求的復(fù)合型人才的進(jìn)程。

2.合作辦學(xué)層次偏低，高層次合作稀缺

目前，本學(xué)院與德國高校的合作辦學(xué)存在層次局限，即合作院校能級(jí)與學(xué)歷教育層級(jí)均偏低。在合作院校的選擇上，多數(shù)高校為德國排名相對(duì)靠后的私立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。其次，學(xué)校合作項(xiàng)目層次主要停留在本科階段，在研究生及以上高層次學(xué)歷教育合作方面存在顯著短板，多數(shù)項(xiàng)目呈現(xiàn)“短、平、快\"特征。以上問題也是西部地區(qū)民辦高校中外合作辦學(xué)普遍面臨的共性問題]。

此外，學(xué)校在聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生、共建高水準(zhǔn)科研實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同開展前沿科學(xué)研究等高影響力、高學(xué)術(shù)價(jià)值的合作項(xiàng)目上存在短板。這不僅影響學(xué)校在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域競(jìng)爭力的提升，也使得學(xué)校難以吸引頂尖科研人才與優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，無法為學(xué)生搭建起具有前沿性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)研究平臺(tái)，在很大程度上制約了學(xué)校向高水平國際化大學(xué)邁進(jìn)的步伐。

3.融合創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)整合不足

德國教育體系以學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)理念先進(jìn)、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培育而著稱。本學(xué)院在與德國高校長達(dá)十余年的合作歷程中，雖積累了一定資源，但未能將德國教育優(yōu)勢(shì)與自身教育特色深度融合，沒有充分挖掘和釋放二者協(xié)同的潛力。

在教學(xué)實(shí)踐維度，對(duì)于德國先進(jìn)教學(xué)方法和課程體系的本土化改造不足。往往機(jī)械遵循中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的評(píng)估要求，未能充分結(jié)合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、認(rèn)知規(guī)律以及本土文化背景進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，導(dǎo)致部分德國教育模式在實(shí)際推行過程中出現(xiàn)“水土不服\"現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

在科研合作維度，雙方優(yōu)勢(shì)資源未能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配與深度融合。以本學(xué)院“信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院”為例，其致力于構(gòu)建“工科技術(shù)與商科思維\"的交叉培養(yǎng)體系，但在中德合作框架下，商科的實(shí)踐教學(xué)資源未能與德國合作學(xué)校資源有效整合，無法充分發(fā)揮效能，創(chuàng)新性、突破性科研成果產(chǎn)出較少，難以在高等教育合作方面凸顯獨(dú)特的融合創(chuàng)新價(jià)值與競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。

4.國際化師資結(jié)構(gòu)失衡，傳統(tǒng)教學(xué)模式固化

首先，作為以培養(yǎng)“工科 + 商科”復(fù)合型人才為定位的信息產(chǎn)業(yè)特色高校，本學(xué)院的國際化師資隊(duì)伍存在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡問題。商科專業(yè)師資力量充足，而工科專業(yè)師資短缺。商科領(lǐng)域海歸教師占比超過 40% ，但全校海歸教師整體占比僅 10% 。這一失衡狀況阻礙了中德高等教育合作在專業(yè)發(fā)展上的均衡推進(jìn)。由于海歸教師專業(yè)分布過于集中在商科，而在工科、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域師資短缺現(xiàn)象突出，致使在多學(xué)科交叉融合的國際合作項(xiàng)目中，無法為學(xué)生提供全面、深入的專業(yè)指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)德國不同學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)與技術(shù)的訴求。

其次，本學(xué)院擁有海外留學(xué)經(jīng)歷，特別是德國留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷的教師數(shù)量占比較低，這使得教師群體對(duì)德國教育文化、教學(xué)理念以及學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的了解不夠全面、深入。在中德合作項(xiàng)目課程教學(xué)中，很多教師往往只能進(jìn)行淺層次的知識(shí)傳授，難以將德國高等教育的先進(jìn)教學(xué)方法融入課堂教學(xué)。

最后，由于缺乏完善的國際化師資培訓(xùn)體系與有效的激勵(lì)機(jī)制，教師提升自身國際化素養(yǎng)與教學(xué)能力的積極性不高，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，無法滿足學(xué)生對(duì)于國際化教育體驗(yàn)與高質(zhì)量教學(xué)的期待[5。

5.高校生源質(zhì)量不高，雙語能力偏低

作為民辦高校，本學(xué)院在生源競(jìng)爭中面臨一定壓力，生源質(zhì)量相對(duì)不高，突出表現(xiàn)為學(xué)生雙語能力較低。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在面對(duì)雙語課程教學(xué)時(shí)困難重重。課堂上，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的英文講解難以理解，跟不上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性受挫。依據(jù)2024年12月本學(xué)院最新的學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程情況的調(diào)研數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，參與調(diào)研的3884名學(xué)生中， 43.95% 的學(xué)生表示可以接受適當(dāng)?shù)碾p語課程，但一堂課的中英講解占比須為7：3，英語僅作為雙語課程的輔助語言。在課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，受語言障礙制約，學(xué)生難以深入研讀英文原版教材、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資料，限制了知識(shí)獲取的廣度與深度。在赴德交流學(xué)習(xí)過程中，語言問題也成為學(xué)生融人德國學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的最大阻礙，影響了學(xué)生在國際交流中的學(xué)習(xí)效果與文化體驗(yàn)，也給本學(xué)院中德合作項(xiàng)目的順利實(shí)施與質(zhì)量保障帶來困難。

四、中德高等教育合作的優(yōu)化路徑

1.強(qiáng)化戰(zhàn)略規(guī)劃與政策扶持

從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，學(xué)校應(yīng)制定兼具全面性與前瞻性的中德高等教育合作戰(zhàn)略。成立專門的國際合作戰(zhàn)略規(guī)劃小組，深入調(diào)研國際教育合作在新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)與需求，緊密結(jié)合學(xué)校自身定位與發(fā)展愿景，制定詳細(xì)的中德合作長期規(guī)劃與階段性目標(biāo)。

在政策制定方面，出臺(tái)一系列旨在鼓勵(lì)與保障中德合作的政策措施。例如，設(shè)立專項(xiàng)合作基金，對(duì)積極參與中德合作項(xiàng)目的教師給予專項(xiàng)教學(xué)補(bǔ)貼、科研經(jīng)費(fèi)支持、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，在職業(yè)普升方面予以優(yōu)先考慮；為參與中德項(xiàng)自學(xué)習(xí)的學(xué)生單獨(dú)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，并在實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦等方面給予政策傾斜。通過這些舉措，充分調(diào)動(dòng)師生參與中德高等教育合作的積極性與主動(dòng)性。

2.創(chuàng)新合作模式，拓展專業(yè)版圖

打破傳統(tǒng)合作模式的禁錮，積極探索新的合作模式。在保留學(xué)生交換、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，嘗試開展契合新發(fā)展需求的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作項(xiàng)目。例如，搭建中德聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，整合雙方在科技研發(fā)、商業(yè)管理、文化創(chuàng)意等多領(lǐng)域的資源，為學(xué)生提供從創(chuàng)意構(gòu)思到項(xiàng)目落地的全流程實(shí)踐平臺(tái)；構(gòu)建中德遠(yuǎn)程同步教學(xué)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)質(zhì)課程的實(shí)時(shí)共享與互動(dòng)教學(xué)，擴(kuò)大受益學(xué)生的范圍。

在專業(yè)拓展方面，加大對(duì)新興專業(yè)與交叉學(xué)科的調(diào)研與投入力度。針對(duì)人工智能與德國工業(yè)4.0、新能源與德國環(huán)保技術(shù)的深度融合需求，制定具有針對(duì)性的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)方案。積極引進(jìn)德國相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源與師資力量，為學(xué)生提供多元化、前沿化的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)變革的復(fù)合型人才。

3.發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展

深入挖掘本學(xué)院自身的特色與優(yōu)勢(shì)，將其與德國教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，打造獨(dú)具競(jìng)爭力的創(chuàng)新教育模式。本學(xué)院在商科教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)并取得了一定成果，可考慮與德國高校在人才創(chuàng)新思維培育、實(shí)踐能力提升等方面展開深度合作。例如，借鑒德國“雙元制\"教育模式，結(jié)合本學(xué)院商科板塊的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)三方協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠深度參與企業(yè)和科研一線的實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)與操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接與聯(lián)絡(luò)，逐步構(gòu)建符合學(xué)校特色的“雙元制\"教育模式。依托學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，引入德國先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與技術(shù)資源，尤其聚焦德國中小企業(yè)的運(yùn)營管理理念，對(duì)標(biāo)本學(xué)院對(duì)中小企業(yè)經(jīng)營管理者的培養(yǎng)目標(biāo)，開展基于中小企業(yè)的中德聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、Workshop等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)造力，培育一批具有國際視野與創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升本學(xué)院在國際高等教育合作中的影響力與話語權(quán)。

4.加大對(duì)工科專業(yè)海歸人才的引進(jìn)，創(chuàng)新國際化教學(xué)實(shí)踐

首先，大力引進(jìn)具有德國教育背景或具有豐富國際教育經(jīng)驗(yàn)的高層次人才，為教師隊(duì)伍注人新鮮血液，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。其中，對(duì)于工科專業(yè)海歸教師的引進(jìn)可填補(bǔ)本學(xué)院工科領(lǐng)域國際化師資的不足。

其次，學(xué)校應(yīng)著力提升師資隊(duì)伍的國際化水平，為高質(zhì)量中德高等教育合作提供人才支撐。制定系統(tǒng)的教師國際化培訓(xùn)計(jì)劃，定期選派教師赴德國高校進(jìn)行訪學(xué)、進(jìn)修與參加學(xué)術(shù)會(huì)議，深人學(xué)習(xí)德國的教育教學(xué)理念、方法與課程設(shè)計(jì)。

最后，在教學(xué)方面，引導(dǎo)教師運(yùn)用國際教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，充分利用“德國留學(xué)生助教 + 雙師課堂\"“高管進(jìn)課堂”等教學(xué)載體，打造具有國際化特色的實(shí)踐課程。采用項(xiàng)自式教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，建立國際化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)教師的教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)與反饋，激勵(lì)教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量與國際化教學(xué)水平。

5.營造國際化語言學(xué)習(xí)氛圍

在校園環(huán)境建設(shè)方面，增設(shè)中德文化特色標(biāo)識(shí)、文化展示區(qū)域等，營造德/英語學(xué)習(xí)的視覺環(huán)境；舉辦形式多樣的德國文化節(jié)、語言文化周等活動(dòng)，邀請(qǐng)德國專家、學(xué)者、藝術(shù)家等來校開展講座、演出、工作坊等文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)德國文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)德/英語學(xué)習(xí)的積極性。

在課程設(shè)置上，以本學(xué)院商科課程選修課為切入點(diǎn)，構(gòu)建契合信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院定位的國際課程體系，加大在地國際化培養(yǎng)力度，滿足學(xué)生不出國門即可拓展國際視野的需求。此外，為來華德國留學(xué)生建立德/英語學(xué)習(xí)互助社群，鼓勵(lì)學(xué)生自建語言學(xué)習(xí)小組、社團(tuán)等，開展德/英語學(xué)習(xí)競(jìng)賽、口語角等活動(dòng)，形成互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的良好氛圍。同時(shí)，將德/英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的未來發(fā)展緊密掛鉤，在實(shí)習(xí)就業(yè)推薦、國際交流項(xiàng)自選拔等環(huán)節(jié)，將德/英語水平作為重要的考核指標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的雙語能力，為學(xué)生參與中德高等教育合作項(xiàng)目筑牢語言基礎(chǔ)。

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Exploration of Sino-German Higher Education Cooperation Practices

-A Case Study of Chongqing College of Mobile Communication LI Kui-mei （Chongqing College of Mobile Communication， Chongqing 401520， China）

Abstract： Under the background of accelerating internationalization of higher education，China's higher education market is gradually opening up and introducing foreign resources. Over the past decade，Chongqing College of Mobile Communication has actively built cooperation platforms with German universities，achieving remarkable results in Sino -German higher education international cooperation. However，there are still problems such as the convergence of cooperation modes， stagnation of professional expansion，low level of cooperation，scarcity of high-level cooperation， insufficient integration of innovation and advantages，imbalance of the internationalized faculty structure，solidification of the traditional teaching mode，low quality of student sources，weak bilingual proficiencyand etc. and. To address these issues， it is necessary to strengthen strategic planning and policy support，innovate cooperation models，give full play to the colege's own advantages，increase talent introduction， innovate international teaching practices，and create an international language learning atmosphere.

Key words：Sino-German Higher Education；International Cooperation