基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視單元整體教學(xué)，改變以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。為此，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。本文分析了大單元整體教學(xué)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值，基于“構(gòu)建系統(tǒng)任務(wù)，聚焦綜合應(yīng)用”“融合學(xué)科知識(shí)，打造創(chuàng)新課堂”等維度提出相應(yīng)的策略，旨在促進(jìn)教學(xué)改革不斷落實(shí)。

核心素養(yǎng)作為新課程改革的核心理念，明確了全面培養(yǎng)學(xué)生能力與品格的新時(shí)代教育目標(biāo)。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)等關(guān)鍵要素，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也直接關(guān)系學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容碎片化嚴(yán)重，難以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師應(yīng)利用大單元整體教學(xué)的系統(tǒng)化和整合性特征，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建更加宏觀的教學(xué)體系。

一、大單元整體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值

（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化綜合能力

大單元整體教學(xué)有助于整合數(shù)學(xué)知識(shí)的多維內(nèi)容，以系統(tǒng)化、整體化的方式組織零散的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。這種教學(xué)方式需要學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系和核心要素，引導(dǎo)其關(guān)注跨知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，以避免傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立的問(wèn)題，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。除此之外，教師借助綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在大單元整體教學(xué)中，將數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)等核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，并基于多維實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握，讓其在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并從多個(gè)角度理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯與外延意義。這種方式有助于學(xué)生從宏觀視野掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的整體架構(gòu)，同時(shí)在具體解決問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合分析能力。

（二）聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)實(shí)踐智慧

大單元整體教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，要求教師設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)其實(shí)踐智慧。這種方式以學(xué)生面臨的問(wèn)題為起點(diǎn)，借助分析問(wèn)題、尋找方案等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，并提升實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)任務(wù)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，有利于培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)設(shè)計(jì)則基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于平衡挑戰(zhàn)性與可操作性。教師可以以數(shù)據(jù)分析、空間建?；蛏钋榫持械膯?wèn)題為載體，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決方案，并借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，幫助學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的意識(shí)。這一過(guò)程有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為深化其模型意識(shí)、推理能力和應(yīng)用能力提供了強(qiáng)有力的支撐。

（三）注重學(xué)生主體，培養(yǎng)自主思維

大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)其自主思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再單純地傳授知識(shí)，而是借助設(shè)置問(wèn)題情境和任務(wù)引導(dǎo)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在開(kāi)放式任務(wù)或自主探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣展開(kāi)獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)分析推理的能力。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)也為學(xué)生提供了多樣化的思考空間，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在大單元整體教學(xué)中，學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而形成獨(dú)立思考意識(shí)以及邏輯推理能力。這可以滿足核心素養(yǎng)中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求，也為學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的情境提供了基礎(chǔ)支持。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)任務(wù)，聚焦綜合應(yīng)用

1.基于情境設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景，使其能夠從具體的情境中明確學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。任務(wù)需要具備挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中自主探索。為此，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并基于逐層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注情境的真實(shí)性，以便學(xué)生能夠輕松地理解任務(wù)要求，進(jìn)而快速進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》一課為例，本課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的基本概念以及正確測(cè)量不同物體長(zhǎng)度的方法。在設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的任務(wù)時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境中選取相關(guān)內(nèi)容，將任務(wù)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。首先，教師可以展示教室中的不同物品，并提出問(wèn)題：“這些物品有多長(zhǎng)？如何知道它們的具體長(zhǎng)度呢？”以此引發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量的興趣。其次，教師應(yīng)設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，并提供測(cè)量工具，要求學(xué)生根據(jù)測(cè)量對(duì)象選擇合適的工具。再次，教師需要幫助學(xué)生明確測(cè)量步驟，介紹如何正確使用測(cè)量工具、如何讀取刻度線，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物品的特性分組合作。最后，測(cè)量完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在指定的表格中記錄所得數(shù)據(jù)，并相互檢查測(cè)量結(jié)果的合理性。

2.依托核心問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

核心問(wèn)題需要緊扣教學(xué)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求教師圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析。與此同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)具有層次性，逐步深化，促使學(xué)生在思考的過(guò)程中理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可供探究的問(wèn)題形式，引導(dǎo)學(xué)生有序建構(gòu)知識(shí)，并在實(shí)施過(guò)程中提供恰當(dāng)?shù)奶崾?，促使其聚焦核心?wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而逐步構(gòu)建對(duì)問(wèn)題的全面理解。

以五年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)易方程》一課為例，在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。首先，教師可以引入商場(chǎng)打折活動(dòng)的場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“某商品打八折后的價(jià)格為72元，那么它的原價(jià)是多少？”學(xué)習(xí)任務(wù)需要以這一問(wèn)題為中心，要求學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)是用方程來(lái)解決問(wèn)題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析已知條件和未知條件，并用變量表示未知的商品原價(jià)。教師可以提出具體的引導(dǎo)性問(wèn)題，如“八折如何用數(shù)學(xué)式表示？”或“原價(jià)如何用變量表示？”以幫助學(xué)生將問(wèn)題抽象為方程。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解方程，并細(xì)化針對(duì)步驟的提問(wèn)，以幫助學(xué)生梳理思路。

（二）融合學(xué)科知識(shí)，打造創(chuàng)新課堂

1.引入跨學(xué)科資源，深化數(shù)學(xué)理解

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)資源，構(gòu)建數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生深層次地理解數(shù)學(xué)概念。為此，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，篩選適合融入數(shù)學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相契合的學(xué)習(xí)資源。在資源選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)注重不同學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)主題之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉點(diǎn)。在呈現(xiàn)資源時(shí)，教師也要關(guān)注內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化水平，保證學(xué)生在探索的過(guò)程中清晰感知數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合。

以四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《公頃和平方千米》一課為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以引入地理知識(shí)，利用地圖資源引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，并與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)。為此，教師可以展示標(biāo)注有城市、森林、農(nóng)田面積的地圖，并要求學(xué)生用數(shù)學(xué)單位表示地圖上不同地區(qū)的面積，思考面積單位在地理學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。隨后，教師可以設(shè)計(jì)與地圖分析相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上的面積數(shù)據(jù)，使其明確面積單位的差異及其使用情境。結(jié)合地理學(xué)內(nèi)容，教師也可以要求學(xué)生對(duì)比所計(jì)算的面積與實(shí)際生活中的區(qū)域，使其進(jìn)一步感知公頃和平方千米在不同場(chǎng)景下的適用性。

2.整合課外素材，優(yōu)化課程資源

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要廣泛挖掘與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外素材，以此拓寬學(xué)生的應(yīng)用視野。素材選擇應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容的需求，同時(shí)與數(shù)學(xué)主題相契合，并具有一定的趣味性。教師應(yīng)科學(xué)篩選素材，并進(jìn)行加工，使其轉(zhuǎn)化為適合課堂教學(xué)的內(nèi)容形式，以便能夠合理地融入學(xué)習(xí)任務(wù)。在整合資源的過(guò)程中，教師應(yīng)注重素材的綜合性，以數(shù)據(jù)、案例、故事等形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

以五年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要結(jié)合課外素材，選取本地一周內(nèi)的氣溫變化記錄，向?qū)W生展示實(shí)際的溫度數(shù)據(jù)表，并引導(dǎo)其思考：“這些數(shù)據(jù)可以用什么方式更清晰地呈現(xiàn)？”進(jìn)而使其將注意力集中到可視化表達(dá)數(shù)據(jù)上。任務(wù)應(yīng)以繪制折線統(tǒng)計(jì)圖為核心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀氣溫?cái)?shù)據(jù)表，并明確數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。教師應(yīng)要求學(xué)生在坐標(biāo)圖上標(biāo)注每天的氣溫?cái)?shù)據(jù)，并連接數(shù)據(jù)點(diǎn)，形成折線圖。在這一過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制步驟，并引導(dǎo)其保證圖形的準(zhǔn)確性和美觀性。在擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合圖表數(shù)據(jù)分析氣溫變化的規(guī)律，并提出自己的結(jié)論。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決路徑，鼓勵(lì)其比較不同數(shù)據(jù)在折線統(tǒng)計(jì)圖中的表現(xiàn)差異，從而進(jìn)一步加深其對(duì)統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的理解。

（三）注重學(xué)生主體，培養(yǎng)自主思維

1.開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，記錄其任務(wù)完成情況、問(wèn)題解決過(guò)程和知識(shí)理解深度。教師需要利用課堂觀察等多種手段，全面獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)信息。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。

以三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一課為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解如何分類整理不同類型的數(shù)據(jù)，并逐步掌握分析數(shù)據(jù)的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為核心，設(shè)置多階段的任務(wù)并進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。任務(wù)開(kāi)始時(shí)，教師可以展示一組生活中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生思考如何用表格清晰地記錄這些數(shù)據(jù)，進(jìn)而促使其明確統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的必要性。在任務(wù)實(shí)施階段，教師可以要求學(xué)生分組完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。每組成員需要明確分工，有的負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)進(jìn)行檢查。然后，教師可以借助分階段指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生在分類數(shù)據(jù)時(shí)注意標(biāo)準(zhǔn)的一致性。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要貫穿整個(gè)任務(wù)。教師需要關(guān)注小組討論時(shí)的數(shù)據(jù)分類是否合理，以及統(tǒng)計(jì)表填寫是否規(guī)范，并記錄每個(gè)階段的完成情況，以即時(shí)反饋的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。完成表格后，教師可以要求學(xué)生展示數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并結(jié)合其表達(dá)能力和思考過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后提出改進(jìn)建議。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性評(píng)價(jià)，提升實(shí)際能力

評(píng)價(jià)內(nèi)容需要與核心素養(yǎng)目標(biāo)保持一致，注重考查學(xué)生的綜合能力。教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)中融入具體的操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)的理解。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于任務(wù)完成質(zhì)量或操作表現(xiàn)判斷學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，教師應(yīng)制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)維度考查學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合其個(gè)體差異靈活調(diào)整。

以四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角一—雞兔同籠》一課為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)定變量和列舉的方法解決數(shù)量關(guān)系問(wèn)題，培養(yǎng)其邏輯推理能力。在教學(xué)中，教師需要以實(shí)踐性的任務(wù)為主線，結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)景設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。任務(wù)開(kāi)始時(shí)，教師可以提供農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物分布的情境，展示農(nóng)場(chǎng)中不同動(dòng)物的總數(shù)量和腳的總數(shù)，并提出問(wèn)題：“如何快速準(zhǔn)確地計(jì)算出每種動(dòng)物的數(shù)量？”以此引導(dǎo)學(xué)生分析已知條件和未知條件，并鼓勵(lì)其思考需要采用哪種數(shù)學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生分組探究解題方法。與此同時(shí)，教師應(yīng)提供動(dòng)物卡片等材料，并在每張卡片上標(biāo)注動(dòng)物的數(shù)量和腳的數(shù)目，要求學(xué)生以排列組合、列表計(jì)算等方式，嘗試用多種策略解決問(wèn)題。此時(shí)，教師需要觀察學(xué)生的推理過(guò)程和操作方法，記錄每組學(xué)生采用的策略。任務(wù)完成后，教師應(yīng)要求各組展示解題方法，并分析比較不同的策略，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以操作過(guò)程和結(jié)果分析為重點(diǎn)，教師在關(guān)注學(xué)生是否找到正確答案的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注其參與程度，從而助力其在探索中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，教學(xué)實(shí)踐需要深度融合理論指導(dǎo)與實(shí)際操作，以更加整體化的視角全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)聚焦大單元整體教學(xué)的系統(tǒng)化特征，將知識(shí)整合與素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在多元任務(wù)中建立對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深人理解，并在復(fù)雜的情境中提升問(wèn)題解決能力。與此同時(shí)，教師需要兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化與靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并完善評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供精準(zhǔn)支持。