趣味識字在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版）》提出“認識和書寫常用漢字，學(xué)會漢語拼音，能說普通話”。在這一背景下，本文將結(jié)合小學(xué)語文教育的實際情況，在編制順口溜和字謎、運用故事法、巧設(shè)趣游戲、開展角色趣演繹等方面探討趣味識字教學(xué)的應(yīng)用策略，并分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，旨在激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高其識字效率，同時培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文教育的核心目標在于幫助學(xué)生建立良好的語言基礎(chǔ)，識字教學(xué)在這一過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著教育理念的不斷發(fā)展，單一的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代課堂的需求。認知心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受多種因素影響，其中情感體驗與興趣驅(qū)動是重要變量。趣味識字教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用正是這一理論的具體體現(xiàn)。

一、開展小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的意義

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，其識字能力直接影響著閱讀理解及寫作表達能力。若教學(xué)模式單調(diào)枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，學(xué)習(xí)動力不足，進而影響其對漢字的認知。趣味識字教學(xué)借助生動形象的表達方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深度理解漢字的形音義，增強其學(xué)習(xí)體驗，從而順利內(nèi)化知識。這種教學(xué)方式不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，還能充分調(diào)動其好奇心，讓識字過程充滿探索性。漢字作為表意體系，本身具有獨特的構(gòu)造美，若教師能夠以趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生感知字形結(jié)構(gòu)，理解字義內(nèi)涵，便能在提升學(xué)生識字能力的同時，拓展其想象力，使其在文字世界中找到更多的表達空間。

二、趣味識字在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

(-) 編制順口溜，韻律優(yōu)美助記憶

趣味識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，順口溜作為一種韻律化的語言表達方式，在教學(xué)過程中發(fā)揮著獨特的作用。漢字形音義緊密結(jié)合，順口溜則依托押韻、節(jié)奏感以及語境化表達，將零散的漢字串聯(lián)成富有趣味性的語句，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中強化識字能力。由于順口溜簡潔明快且朗朗上口，其固定的音韻結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生在語音、字形與意義之間建立關(guān)聯(lián)，從而將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。具體而言，教師要契合課程目標，緊扣教材內(nèi)容編制順口溜，圍繞常用字、易混字、高頻字展開教學(xué)；兼顧趣味性與系統(tǒng)性設(shè)計順口溜，既強化字形記憶，又能拓展詞義理解，避免單一的押韻堆砌。

以《鄉(xiāng)下人家》中的“構(gòu)、飾、蹲、鳳”四個生字為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“構(gòu)”字的構(gòu)字特征，分析其“木”部偏旁，并結(jié)合課文內(nèi)容讓其聯(lián)想到房屋的搭建過程，幫助其理解“構(gòu)”的含義。其次，教師編制順口溜：“樹木搭起小樓房，梁柱交錯更堅強”，并帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，借助節(jié)奏感加強記憶，再結(jié)合田字格書寫練習(xí)，讓其在反復(fù)練習(xí)中鞏固字形。在講解“飾”字時，教師讓學(xué)生觀察“”部偏旁，提問其與食物、裝飾的關(guān)系，根據(jù)課文場景，強調(diào)“飾”在裝扮美化中的作用。順口溜為“門前掛飾隨風(fēng)擺，紅花綠葉添光彩”。教師示范朗讀節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在課件中展示“裝飾”“飾品”等相關(guān)詞語，使學(xué)生在語境中掌握字義。對于“蹲”字，教師要求學(xué)生觀察“足”部偏旁，引導(dǎo)其結(jié)合生活經(jīng)驗理解“蹲”與動作的聯(lián)系，再依據(jù)課文中動物的動態(tài)特點，編制順口溜“黃狗門前蹲不動，貓兒樹下等出洞”，讓學(xué)生在具體形象中掌握字義。教師采用朗誦和動作示范相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在模仿中深化對字義的感知，同時開展小組朗讀競賽，使學(xué)生在互動中強化記憶。在教授“鳳”字時，教師利用圖片與課文描述，引導(dǎo)學(xué)生觀察“鳥”部偏旁，理解“鳳”與飛翔、祥瑞的關(guān)系。同時編制“鳳凰展翅沖云天，彩羽飄飄繞青山”的順口溜，播放鳳凰飛翔的動態(tài)視頻，配合朗讀，在視覺與聽覺的雙重刺激下引導(dǎo)學(xué)生記憶生字，并結(jié)合組詞練習(xí)（鳳凰、鳳舞），幫助其拓展詞匯。

(二)創(chuàng)編趣字謎，啟發(fā)思維增興趣

趣味字謎是一種基于漢字結(jié)構(gòu)或字義等特點，以各種修辭手法為基礎(chǔ)所形成的益智類文字創(chuàng)作形式的活動。在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中，教師創(chuàng)編符合漢字特點的謎面，引導(dǎo)學(xué)生在解謎過程中深入思考漢字的結(jié)構(gòu)或用法，幫助其識字。與此同時，漢字是表意文字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，而趣味字謎能夠?qū)⒊橄蟮臐h字特征以具象化的語言呈現(xiàn)，使學(xué)生在破解謎語時，理解漢字的構(gòu)字規(guī)律，拓展其對漢字的整體認知。此外，趣味字謎強調(diào)思維過程，要求教師綜合培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力與推理能力，使其在愉悅的解謎過程中建立語言思維與形象思維的聯(lián)系，鍛煉其對漢字的分析與辨析能力，提升識字學(xué)習(xí)的趣味性。

以《琥珀》為例，“響”字蘊含時間意象，與太陽運行息息相關(guān)，教師創(chuàng)編字謎“向著太陽”，將字形與日光相連，使學(xué)生在謎面的提示下調(diào)動已有知識儲備，從觀察到推測，循序漸進地解讀字形結(jié)構(gòu)。謎面短小精悍，巧妙嵌入“日”字偏旁的視覺特征，使學(xué)生在探索字謎的過程中逐步聚焦“響”字本身的構(gòu)造。太陽是時序更替的標志，其東升西落決定了晝夜交替，關(guān)聯(lián)到“響”字所表達的時間概念，進而拓展學(xué)生對該字的認知維度。當(dāng)謎底揭曉，學(xué)生不僅能識記字形，還能在漢字與自然現(xiàn)象的對應(yīng)關(guān)系中深化理解。謎面隱含的推理邏輯能夠讓學(xué)生形成清晰的思維路徑，通過視覺元素快速鎖定偏旁“日”，并憑借經(jīng)驗推導(dǎo)字義，在多角度探索中掌握生字，增強文字認知的連貫性。“劃”字的構(gòu)造獨特，左右結(jié)構(gòu)鮮明，教師創(chuàng)編字謎“兩刀靠一起，模樣卻不一”，以字形拆解的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫特征，使其在構(gòu)字規(guī)律的推敲中揭示答案。謎面從“劃”字的偏旁入手，巧妙設(shè)置對比，讓學(xué)生在辨析相似點與不同點的過程中捕捉字形信息，左右結(jié)構(gòu)既呈現(xiàn)出“刀”偏旁的對稱性，又暗藏著字形變化的奧秘。學(xué)生在解謎的過程中需要運用對比、歸納、推理等思維方法，提升識字過程的趣味性。

(三)運用故事法，情境融入強理解

故事法的核心在于將漢字作為敘事元素嵌入故事結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在聽故事、講故事、參與故事的過程中，自然地識記生字并建立語境聯(lián)想。漢字的演變、偏旁部首的意義、詞語的拓展都可以融入故事敘述，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的識字體系。借助故事講解，學(xué)生能夠在完整的語言環(huán)境中體驗漢字的運用，增強語感，提升詞匯積累能力，并在沉浸式的學(xué)習(xí)中提高思維的流暢性，從而靈活運用漢字。在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的認知特點，結(jié)合教學(xué)目標，精選適宜的語言材料，使故事內(nèi)容既符合漢字構(gòu)字特點，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。故事設(shè)計應(yīng)圍繞漢字的形音義展開，在具體的語言情境中自然呈現(xiàn)生字，幫助學(xué)生建立漢字與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。

《白樺》一課中涉及“樺、涂、繡、瀟、穗”等生字。課堂開始，教師展示白樺林圖片，讓學(xué)生觀察樹干的顏色與紋理，并介紹林中畫面，即“樹木筆直挺立，其樹皮被風(fēng)雨涂抹出斑駁的痕跡”。此時，教師在黑板上寫下“樺、涂”二字，讓學(xué)生結(jié)合語境理解“樺”字的含義，同時思考“涂”字的“”部首與“涂抹”的動作聯(lián)系。學(xué)生想象樹皮的紋路，根據(jù)“涂鴉”“涂色”等詞語，進一步掌握“涂”字的多種用法。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師提出問題：“若用絲線在樹皮上繡一幅畫，可以選擇什么圖案？”從而引出“繡”字，讓學(xué)生在討論中猜測其含義。隨后，教師播放一段刺繡視頻，讓學(xué)生觀察繡花的過程，并在黑板上書寫“繡”字，強調(diào)“纟”偏旁的特點，使學(xué)生理解其與絲線、裝飾有關(guān)，并結(jié)合“繡花”“刺繡”造句，提升生字學(xué)習(xí)的層次感。教師繼續(xù)描述秋天的田野景象：“金黃的稻浪隨風(fēng)蕩漾，沉甸甸的稻穗彎下腰，在向辛勤勞作的人們致敬”，以動態(tài)描述幫助學(xué)生在畫面感中理解“穗”字，結(jié)合“禾”偏旁推測其與農(nóng)作物的聯(lián)系。教師提供“稻穗”“谷穗”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生在語境中鞏固記憶。故事接近尾聲，教師轉(zhuǎn)而描述雨后的景象：“急雨過后，溪水潺潺，林間鳥兒振翅飛翔，劃過一道瀟灑的弧線，消失在遠方”。此時，教師在黑板上板書“瀟”字，提問：“對于‘’部首，有哪些與水相關(guān)的詞？”讓學(xué)生聯(lián)想“瀟灑”“瀟湘”等詞語，進一步解釋其表達的輕盈、流暢之意，并帶領(lǐng)其朗讀課文相關(guān)段落，加深理解。

(四)巧設(shè)趣游戲，互動探究激活力

識字游戲具有多種形式，包括字形辨識、偏旁歸類、組詞造句等多個層面。字形拼搭類游戲通過拆解或組合漢字構(gòu)件，要求學(xué)生在動手操作中理解字形結(jié)構(gòu)；字義聯(lián)想類游戲借助語境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生理解并應(yīng)用生字；音形匹配類游戲結(jié)合拼音與漢字特征，能夠幫助學(xué)生建立形音對應(yīng)關(guān)系，提高其語音辨識能力；闖關(guān)競賽類游戲一般設(shè)有不同層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)中強化識字記憶。在課堂教學(xué)中，教師要緊密圍繞教學(xué)目標設(shè)計趣味識字游戲，結(jié)合漢字形、音、義的特點，確保游戲內(nèi)容具有針對性，避免機械化訓(xùn)練或單純的娛樂化活動。

以《草船借箭》為例，教師可以先描述課文背景：“草船在江面上輕輕搖晃，船帆隨著風(fēng)的方向起伏，周圍的水波如碟子一樣微微顫動”，并在黑板上寫下“碟”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形及其構(gòu)造。接著，教師設(shè)置字形拼搭類游戲，要求學(xué)生拆解“碟”字，分離出“石”和“枼”兩個部分，用“積木拼接”成字形，幫助學(xué)生從視覺上建立字形的記憶，同時強化其對字形結(jié)構(gòu)的理解。在接下來的字義聯(lián)想類游戲環(huán)節(jié)，教師設(shè)計簡短的情境：“船上有許多糧草和箭矢，但天氣漸漸轉(zhuǎn)冷，士兵們感到饑餓，無法忍受”。通過這個情境引出“饑”字，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，提出問題：“生活中什么時候會感到饑餓？饑餓時最想吃什么？”借助引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生理解“饑”字的含義，并在自己的生活經(jīng)驗中找到與生字的聯(lián)系。緊接著，教師設(shè)計音形匹配類的游戲，提供“岡、饑、碟、俺”四個字的拼音卡片。學(xué)生需要根據(jù)拼音的提示，找出相應(yīng)的生字卡片，熟悉拼音與字形之間的聯(lián)系，通過反復(fù)辨識，增強其對字形和字義的敏感度。

(五)角色趣演繹，身臨其境促感知

漢字來源于生活，蘊含著豐富的文化信息。角色演繹能夠以動作、語言、表情等多感官刺激，使學(xué)生在模擬實踐中感受漢字的內(nèi)在聯(lián)系。對于象形字、會意字，學(xué)生借助角色演繹，能夠具象化感知字形、字義，通過身體語言再現(xiàn)文字特征，加深認知記憶。同時，學(xué)生扮演特定身份或參與場景構(gòu)建，開展角色互動，能夠在實踐操作中深化對漢字的理解，增強思維的靈活性。另外，在表演過程中，學(xué)生依托語音、語調(diào)及情感表達，能夠強化對漢字的感知，使識字學(xué)習(xí)從靜態(tài)書寫轉(zhuǎn)向動態(tài)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強課堂活力，從而促進語感發(fā)展。

以《祖父的園子》為例。首先，教師在黑板上寫下“祖父的園子”幾個字，并用富有詩意的語言描繪出一幅園子清晨的畫面：“陽光透過樹梢輕柔地灑在泥土上，微風(fēng)輕拂，樹葉沙沙作響，祖父手持工具走進園子，開啟一天的勞作”，瞬間將學(xué)生帶入充滿生機的園子情境。其次，教師拿起一把玩具鏟，開始模仿翻土的動作，一下一下地“挖”著黑板上的字，以吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)教師提問自己在做什么時，學(xué)生迅速反應(yīng)，回答“在鏟土”。教師順勢在黑板上板書“鏟”字，并引導(dǎo)學(xué)生觀察其偏旁“钅”，讓其思考為什么該字帶有“”，從而讓其關(guān)注漢字的字形特點。為了讓學(xué)生深刻理解“鏟”字的含義，教師將學(xué)生分組，布置用動作表達“鏟”字的任務(wù)。學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，一組學(xué)生蹲下，用手模擬握住鏟子將土往旁邊翻；另一組學(xué)生則用雙手模擬推鏟，做出清理泥土的動作。教師在一旁仔細觀察，不斷鼓勵學(xué)生，強調(diào)“鏟”字強烈的動作感，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“鏟土”，讓他們在回憶動作的過程中加深對該字的印象。再次，在講解“尾”字時，教師同樣采用生動形象的教學(xué)方法，挑選幾位學(xué)生扮演小貓，輕輕搖擺手臂。同時，教師提及祖父的園子里不僅有莊稼，還有可愛的小動物，并板書“尾”字，提問其上邊的部分，學(xué)生準確回答出“尸”。教師耐心解釋，“尸”像動物彎曲的身體，下邊的“毛”說明動物尾巴上有毛，讓學(xué)生了解“尾”字的結(jié)構(gòu)含義。最后，教師讓全班學(xué)生起立，模仿小貓、小狗搖尾巴的樣子，搖動手臂。學(xué)生在歡快的動作中直觀地感受著“尾”字的含義，真正做到了在玩中學(xué)、在學(xué)中樂。

三、結(jié)語

綜上所述，教師開展小學(xué)語文趣味識字教學(xué)，可以以順口溜強化學(xué)生記憶，以字謎激發(fā)學(xué)生思維，以故事法構(gòu)建語境，以游戲增強學(xué)生互動，以角色演繹深化學(xué)生體驗，多維度提高識字教學(xué)效果。這種教學(xué)方式不僅突破了傳統(tǒng)識字教學(xué)的局限，還充分調(diào)動了學(xué)生的多感官體驗，使其在生動有趣的學(xué)習(xí)過程中自然地建構(gòu)漢字認知體系。同時，趣味識字教學(xué)注重寓教于樂，在培養(yǎng)學(xué)生識字能力的同時，提高學(xué)生的思維能力。未來的語文教學(xué)應(yīng)進一步優(yōu)化趣味識字策略，充分利用數(shù)字化資源和跨學(xué)科融合手段，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使識字過程真正成為培養(yǎng)能力、啟迪智慧的有效途徑，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(劉蕓)