初中音樂欣賞類課內作業設計策略

初中階段是學生音樂欣賞能力形成的關鍵時期，教師要有意識地培養學生這方面的能力。課內作業作為音樂教學的重要途徑，教師可以借助該方法落實欣賞教學，并設計科學、多元、有趣且高效的課內作業，以激發學生對音樂欣賞類內容的興趣。同時，在欣賞類課內作業的引導下，促使學生積極主動地思考和分析，推動其音樂創新思維的發展，并使其心靈得到音樂的滋養，為學生在音樂方面的發展奠定堅實的基礎，從而提升初中音樂教學的整體水平。

一、初中音樂欣賞類課內作業設計意義

(一)提升音樂感知力

結合初中音樂教學內容，精心設計欣賞類課內作業，可以有效加強對學生的引導，促使他們認真聆聽、深切感受音樂作品，從而不斷提升學生對音樂的感知力。在此基礎上，音樂欣賞教學水平也將持續提高，學生的音樂欣賞能力得以顯著增強。在設計課內作業時，教師需要綜合考慮音色、和聲、節奏以及旋律等教學內容，將其合理地融入作業中，確保學生在完成作業的同時能夠運用或掌握這些知識。

例如，不同的樂曲有著不同的風格，旋律的起伏變化就會有很大差別，使學生在欣賞的過程中感受到音樂或悠揚婉轉，或高亢激昂的獨特魅力。在不同的欣賞類音樂教學中，學生通過聆聽，能夠感受到音樂帶來的多樣化情緒，進而掌握不同類型音樂的旋律、節奏等特點，并在聆聽時自然而然地隨著音樂擺動身體。在這種作業的持續訓練下，學生的聽覺將愈發敏銳，對于音樂中的細微變化也能迅速、準確地捕捉，從而顯著提升音樂感知力。

(二)培養審美情趣與素養

教師結合音樂教學內容設計欣賞類課內作業，能夠不斷提升學生的審美情趣和素養，促進學生在音樂方面的發展，并提高初中音樂作業的有效性。初中音樂教學內容豐富多樣，學生能夠接觸到不同時期、類型以及文化背景的作品，從而認識到音樂的多樣性，領略其不同的美感。例如，莫扎特的音樂作品純凈、靈動，屬于氣質高雅、結構嚴謹的古典音樂；蒙古族的音樂遼闊、豪放，傣族的音樂柔美且清晰，這些都是充滿地域風情的民族音樂。學生在課內作業中欣賞這些音樂作品，能夠深入感受它們表達的意境和傳遞的情感，逐漸形成對音樂欣賞與評價的個性化標準，進而學會欣賞優秀作品，摒棄那些低俗、缺乏欣賞性的音樂。這種審美能力還會從音樂領域延伸至其他領域，切實提升學生的審美情緒與素養。

(三)促進文化理解與傳承

初中音樂欣賞教學不僅能夠增進學生對音樂作品及其創作者的認知，還能讓他們深入理解音樂作品所蘊含的文化底蘊，從而有效促進文化的傳承。在文化傳承的歷程中，音樂是一種非常重要的載體，它能夠精準地反映我國各地區、各民族在社會發展中的民俗風情、百姓生活狀態以及宗教信仰等。通過欣賞這些音樂作品，學生能夠對這些內容有所領悟，進而深入了解相關文化。

二、初中音樂欣賞類課內作業設計策略

（一）分層式作業設計策略

在設計課內作業時，教師要關注學生的差異性，根據學生對音樂的感知能力、基礎能力、學習能力以及興趣等多方面因素，設計分層式作業，以滿足不同層次學生在學習和欣賞音樂方面的需求。此舉旨在確保每位學生都能學習到適合自己的內容，并在自身能力范圍內不斷提升音樂綜合能力。在此基礎上，摒棄“一刀切”的作業模式，有效激發學生學習音樂和完成課內作業的積極性，從而提升音樂教學水平和學生的音樂素養。

例如，教師可以將學生劃分為不同的層次，設計有針對性的作業。對于基礎知識薄弱且感知能力不強的學生，可以設計基礎型課內作業。如，《陽關三疊》《楚商》《流水》等古代樂曲的基礎型課內作業，要求學生能夠準確辨識出樂曲的情緒屬于悠揚婉轉、悲傷還是歡快，并在認真聆聽后簡單闡述自己對情緒的感知和理解。學生在《陽關三疊》中能夠感受到情意綿綿的惜別情緒，在《楚商》中能夠感受到悲憤的情緒，在《流水》中能夠感受到平靜的情緒。如果學生的音樂基礎能力較好，對音樂的感知能力也較強，教師可以設計提高型作業。在學生認真玲聽的前提下，要求他們對樂曲中的節奏進行分析，闡述其特點。例如，探討《陽關三疊》中的惜別情緒是如何通過緩慢悠長的節奏體現出來的，并要求學生嘗試用自己的方法進行展示，如繪制簡單的節奏圖、拍打與節奏相同的節拍等。對于對音樂學習興趣濃厚且具有很高音樂素養的學生，課內作業可以設計為拓展型。例如，讓學生對音樂的文化背景進行深入探究，了解《陽關三疊》的創作依據或背景；嘗試將現代音樂元素融入《陽關三疊》中，進行改編，并分享自己的創編成果。采用分層式作業模式，能夠激發每個學生對音樂的興趣和學習信心，使每個學生都能在欣賞課中有所收獲，從而逐步提升學生的音樂欣賞能力，為其音樂素養的發展奠定基礎。

（二)主題式作業設計策略

主題式作業是課內作業設計的一種常見形式，其核心在于選擇一個恰當的主題，圍繞該主題設計活動內容和形式。初中音樂欣賞類課內作業同樣可以采用主題式設計，通過圍繞音樂文化、創作背景、音樂風格等方面選取主題，幫助學生深入且系統化地了解音樂的特定方面，拓展其對音樂理解的深度，并逐步完善音樂知識體系。同時，這種方式還有助于培養學生的音樂綜合素養和專題探究能力，使學生能夠全面把握音樂的整體，在欣賞時進行全方位的分析。

例如，以“歐洲民間音樂特色”為主題進行作業設計，依托教材中的《西班牙斗牛舞曲》，并輔以《倫敦德里小調》《綠袖子》等作品作為拓展內容。學生通過玲聽這些源自西班牙、愛爾蘭及英國等不同國家的音樂，完成相應的學習任務。在基礎作業環節，學生需要認真細致記錄樂曲的音色特點及所使用的獨特樂器。《西班牙斗牛舞曲》中，小號的嘹亮音色令人感受到激昂的情緒，樂曲的號召力尤為顯著。進階作業則要求學生對比這些音樂在和聲、節奏及旋律等方面的差異，并在此基礎上分析這些國家在生活方式、習俗和文化等方面的不同。以《西班牙斗牛舞曲》與《綠袖子》為例，前者節奏鮮明、強烈，契合西班牙斗牛現場的激烈氛圍，旋律充滿激情；后者節奏舒緩，旋律優美，營造出英國寧靜的田園生活氛圍。此外，設計拓展作業，鼓勵學生自由組隊，以小組為單位進行學習。學生可以選擇某一歐洲國家的民間音樂作為素材，制作PPT或手抄報等，并進行分享交流。此舉不僅可以提升音樂教學效果，還可以拓寬學生的知識面。由此可見，通過主題式課內作業設計，學生對歐洲民間音樂的理解更為深入、全面，為提高其音樂欣賞能力和音樂素養奠定了堅實的基礎。

(三)情境式作業設計策略

在欣賞類課內作業的設計過程中，為了讓學生在深入理解音樂的基礎上進行欣賞，教師需要綜合考慮初中音樂教學內容、學生的思維特點、學習能力以及成長需求等多方面的因素，精心設計符合學生需求的情境式作業。通過將學生置于特定的情境中，如音樂故事場景、歷史背景或音樂描繪的生活畫面等，使其真切地感知音樂的魅力。在這樣的情境中，學生不僅能夠更深刻地理解音樂所蘊含的情感和內涵，還能有效提升想象力、強化情感體驗。這種設計方式不僅增添了音樂欣賞教學的趣味性和生動性，更能激發學生對音樂欣賞類課內作業的興趣，從而顯著提高其參與度。

例如，在教授《彎彎的月亮》時，教授可以采取創設情境的方法，通過情境式作業來深化學生對音樂情感和內涵的理解，從而提升教學質量和學生的音樂素養。教師以鋼琴曲《思鄉曲》為背景音樂，利用月亮和家鄉的圖片作為素材，創設情境，并通過講解和師生互動導入新課。鋼琴曲優美的旋律中蘊含著淡淡的憂傷，傳達了作者對家鄉的思念之情。結合學生已學的與“思念家鄉”有關的音樂和古詩詞，可以發現“月亮”常被用來表達思鄉之情，仿佛透過月亮能夠看見家鄉的親人和快樂的童年。在情境的烘托下，教師引導學生欣賞《彎彎的月亮》。欣賞過程中，教師彈奏鋼琴伴奏，學生反復歌唱，探尋曲譜中的規律，并與教師合唱，以體會歌曲所表達的情感。隨后，教師播放不同歌手演唱的版本，引導學生感受不同歌手通過歌曲傳達的情感，并分析不同版本在樂器使用和音樂元素增添上的差異，討論其與教材版本的異同、個人喜好及原因。此外，教師設計的情境式課內作業可以增加拓展性內容，提升作業難度，如搜集音樂的創作背景和作者經歷等，結合音樂及個人理解撰寫“聽后感”，以加深學生對欣賞技巧和方法的理解，并強化對歌曲本身的印象，全面提升欣賞類課內作業的教學效果。

(四)合作式作業設計策略

合作學習作為教師廣泛采用的教學方法，同樣適用于初中音樂欣賞類課內作業的設計。通過設計合作式作業，學生可以以小組為單位完成課內任務，這不僅有助于他們掌握音樂知識，還能有效提升交流能力、合作能力和批判性思維。此外，這種方法還能顯著增強課堂教學的互動性。在合作完成作業的過程中，學生分享對音樂的見解、感悟及創意，相互學習、啟發思維，既能夠順利完成復雜的欣賞作業，又能在潛移默化中提升音樂素養，從而提高音樂教學的整體成效。

例如，《火把節》是彝族的代表性樂曲，蘊含著豐富的彝族文化和傳統節日的慶祝方式。為了讓學生深入理解彝族的音樂特色，在欣賞教學的過程中，教師可以設計合作式作業，鼓勵學生在小組合作中完成課內任務，從而全面掌握彝族音樂文化及其獨特之處，并積極傳承這一寶貴的音樂遺產。課堂教學伊始，教師可以借助云南的景觀圖片提出引導性的問題，讓學生思考：圖片所展示的是我國哪個地區的風光？該地區是否有少數民族居住？具體是哪個民族？這個民族廣為人知的傳統節日是什么？在認真觀察和深入思考的基礎上，學生將認識到圖片展示的是我國云南地區，并在教師的引導下了解到彝族是云南的主要少數民族之一。隨后，教師將重點介紹彝族的音樂及其特點，幫助學生深入理解“火把節”及其所承載的文化內涵和習俗。在此基礎上，教師可以鼓勵學生分組探討《火把節》所表達的情緒內涵。同樣，對于另一首彝族音樂作品《遠方的客人請你留下來》，教師也可以設計合作式課內作業，通過合作學習培養學生的民族情感，激發他們對家鄉的熱愛，并在此基礎上樹立遠大的理想和抱負。例如，通過對比欣賞《火把節》和《遠方的客人請你留下來》，引導學生分析這兩首樂曲在情感表達、節奏、旋律以及樂器使用等方面的異同，探討相同樂器在不同樂曲中的獨特作用，促進小組成員間的積極討論、交流與觀點分享。

(五)探究式作業設計策略

探究性作業作為一種常見的作業形式，教師可以精心設計課內欣賞類作業，引導學生自主探究所學內容，從而加深對音樂作品或現象的理解。在完成探究性作業的過程中，學生的音樂求知欲和好奇心將逐漸增強，同時有效促進其創新能力、思考能力及音樂探究能力等綜合能力的全面提升。這不僅能夠使學生深刻感知音樂的奧秘與魅力，更能激發他們對音樂的熱愛與欣賞之情。

例如，在《彎彎的月亮》《黃土高坡》等“中國流行風”單元的欣賞教學中，教師可以播放教材中的音樂作品，鼓勵學生提出自己感興趣的問題。比如：《彎彎的月亮》表達了哪種情感？使用了哪些樂器？和聲的特別之處在哪里？通過這些問題引導學生探究音樂中蘊含的知識點。隨后，學生可以通過閱讀教材內容、與同學交流、向教師請教等多種途徑尋找答案。在《黃土高坡》的學習中，可以探討它描寫的是哪個地區的景象，屬于哪種風格，曲調如何，節奏特點是什么。在這些問題的引導下，學生不僅對樂曲的理解更加深入，還能了解當時的陜西民俗風情和生活狀態。與此同時，教師還可以設計有一定難度的探究性作業，要求學生選擇一個音樂作品，針對其使用的樂器、和聲以及節奏等進行分析，并撰寫一篇小論文，闡述自己的感悟與見解。對于音樂能力和素養較高的學生，還可以進一步完成高難度的課內作業，即參考《彎彎的月亮》《黃土高坡》等樂曲，獨立或合作創作新的音樂作品。這樣，學生從被動學習轉變為主動學習，有助于提高欣賞教學的有效性和學生的音樂欣賞能力。

三、結語

綜上所述，在初中音樂欣賞類課程教學中，教師應設計合理、形式多樣且內容豐富的課內作業，以提升學生完成作業的積極性，并提高其參與教學活動的程度。為此，教師可以設計分層、主題、情境等多種類型的課內作業，指導學生掌握欣賞樂曲的方法，并系統化地培養其音樂創作思維、情感體驗能力及合作能力，從而全面促進學生在音樂領域的成長。同時，精心設計的初中音樂欣賞類課內作業，不僅能夠給教學注人新的活力，使學生深刻感受音樂的魅力，還能在促進學生健康成長的同時，為其音樂能力與素養的提升奠定堅實的基礎。