新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題”教學(xué)的實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力是數(shù)學(xué)學(xué)科基本的教學(xué)要求。教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中改變自身教學(xué)思路，讓學(xué)生在系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)中形成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，在解決問(wèn)題中提高知識(shí)應(yīng)用能力。本文將立足新課標(biāo)背景，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“問(wèn)題”教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

一、以問(wèn)題教學(xué)驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的基本理念

教育的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，而數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決則是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。依托新課標(biāo)的基本教育要求分析，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，也滿足了學(xué)生成長(zhǎng)與思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

問(wèn)題教學(xué)注重學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者而非被動(dòng)接受者。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中逐步掌握數(shù)學(xué)思想和方法，將所學(xué)的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的必要性

（一）增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

陶行知先生曾言“生活即教育”。知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，而教育的最終目的也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生活中的有效應(yīng)用。作為基礎(chǔ)教育的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在日常教學(xué)中發(fā)揮著廣泛作用。通過(guò)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題”教學(xué)模式，有助于學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引發(fā)學(xué)生思考，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、積極，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維是數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生的思維水平。通過(guò)培養(yǎng)這種能力，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)和理性地分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的有效途徑。教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題”教學(xué)的開(kāi)展，并圍繞問(wèn)題來(lái)助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方式。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題”教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

（一）鼓勵(lì)學(xué)生探索、猜想、發(fā)現(xiàn)

1.啟發(fā)：教師提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生探索求知

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索、猜想和發(fā)現(xiàn)。教師可以圍繞數(shù)學(xué)公式、概念、教材、解題過(guò)程提出問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)性和趣味性，避免直接給出答案或過(guò)于明確的提示，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其積極性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索求知，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維。例如，在講授《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師應(yīng)注重啟發(fā)式提問(wèn)：“生活中哪些地方存在正方形和長(zhǎng)方形？它們具備什么特點(diǎn)？”通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的特征。接下來(lái)，在探究正方形的特征時(shí)，教師也可以提出問(wèn)題：“如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊繼續(xù)縮短，會(huì)不會(huì)變成一個(gè)特殊的長(zhǎng)方形？”通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，從長(zhǎng)方形的特征推理出正方形的特征，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將思考引向深入。此外，教師還可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“用16個(gè)小正方形能拼出幾種不同的長(zhǎng)方形？”組織學(xué)生自主探究，圍繞本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行實(shí)踐操作與聯(lián)想，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)幾何學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化空間想象能力，發(fā)展空間觀念。

2.誘導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生猜想，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉承“以生為本”的理念，積極開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。通過(guò)巧妙提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。教師要立足實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境或合理的問(wèn)題情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。例如，在講授《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家觀察我們的數(shù)學(xué)課本，你們能找出課本封面是什么形狀嗎？長(zhǎng)在哪里？寬又在哪里？”隨后，組織學(xué)生進(jìn)行“指一指、摸一摸”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“數(shù)學(xué)課本封面的周長(zhǎng)包括哪些部分呢？”此外，教師可以借助多媒體展示生活中的長(zhǎng)方形物體，讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，幫助他們通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式思考周長(zhǎng)、理解周長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。這樣，通過(guò)具體情境中的具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生猜想，促進(jìn)其獨(dú)立思考與實(shí)踐探究，不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.點(diǎn)撥：鼓勵(lì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生深人探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些需要多步驟解決的問(wèn)題，或者提出一些沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，扮演好“點(diǎn)撥者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題和看待問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可以先借助多媒體展示軸對(duì)稱圖形實(shí)例，如蝴蝶、天壇、飛機(jī)等，通過(guò)這種方式吸引學(xué)生的課堂注意力。隨后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)：“請(qǐng)大家對(duì)折課前準(zhǔn)備的軸對(duì)稱圖形，比一比、看一看，你能發(fā)現(xiàn)什么？”在學(xué)生完成探究任務(wù)的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“圖中形狀和大小完全相同的兩個(gè)部分是以什么為界限的？”通過(guò)這一問(wèn)題，揭示對(duì)折后能完全重合的圖形即為軸對(duì)稱圖形。接著，教師可以讓學(xué)生用一張紙對(duì)折，并照著樣子畫(huà)一畫(huà)、剪一剪。通過(guò)這些實(shí)踐操作和創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地探索“軸對(duì)稱”概念，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。總之，在實(shí)施“問(wèn)題”教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，并通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深人探索，讓學(xué)生親歷并感受獲取圖形特征的基本過(guò)程，在實(shí)踐操作中逐步發(fā)展形象思維和空間觀念。

（二）促進(jìn)學(xué)生思考、解決、應(yīng)用

1.引入：教師引入課題，推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題推理

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的引人環(huán)節(jié)，借助生動(dòng)的故事或情境來(lái)引人課題，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體而有趣。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了《西游記》中師徒四人分西瓜的故事情境，讓學(xué)生在理解平均分的基礎(chǔ)上，深刻感受分?jǐn)?shù)的意義。這種情境既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感知。此外，教師可以設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》時(shí)，教師提問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體？哪些圓錐形的物體？”這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和討論，加深他們對(duì)幾何圖形特征的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、包容的“問(wèn)題”探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

2.聯(lián)系：銜接生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題感知

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知和理解，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多聯(lián)系身邊的事物和情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多列舉一些生活實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以利用購(gòu)物打折的情境，讓學(xué)生計(jì)算折扣后的價(jià)格；或創(chuàng)設(shè)銀行存款的情境，讓學(xué)生計(jì)算存款到期后的利息。這種貼近生活的問(wèn)題教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加速對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在教學(xué)《時(shí)分秒》時(shí)，通過(guò)不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生感受1秒、1分鐘的長(zhǎng)短。1秒能讀多少字？1分鐘呢？1分鐘脈搏跳多少下？1分鐘跳繩跳多少次？這樣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生感受時(shí)間的長(zhǎng)短，明確時(shí)間是對(duì)過(guò)程的度量，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.實(shí)踐：探索數(shù)學(xué)規(guī)律，推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題解決

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要途徑。教師通過(guò)組織有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、分析和解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量并計(jì)算課本封面和教室地面的面積;在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體體積時(shí)，教師可以安排學(xué)生用積木搭建不同的立體圖形，并計(jì)算其體積。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠深刻地理解圖形的特征和計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，從而在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)更加游刃有余。此外，實(shí)踐活動(dòng)還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和推理能力。例如，在學(xué)習(xí)正方體展開(kāi)圖時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“正方體的展開(kāi)圖有幾種？”學(xué)生事先在正方體包裝盒的六個(gè)面標(biāo)上數(shù)字或做好標(biāo)記，然后用不同的方法展開(kāi)，繪制展開(kāi)圖。小組內(nèi)進(jìn)行交流，統(tǒng)計(jì)不同展開(kāi)圖的數(shù)量。通過(guò)這一實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生能夠歸納總結(jié)展開(kāi)圖的種類(lèi)及其對(duì)面的判別規(guī)律。這種開(kāi)放性的實(shí)踐探究活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，還能激發(fā)其創(chuàng)造力，幫助他們找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟和方法，并將其歸納為數(shù)學(xué)規(guī)律。

（三）推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握

1.常規(guī)習(xí)題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在課堂練習(xí)中，常規(guī)習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，通過(guò)解決針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)鞏固和深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的重復(fù)性和漸進(jìn)性，確保其有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。通過(guò)問(wèn)題的解答，學(xué)生可以逐步掌握基本的數(shù)學(xué)概念和技能。例如，在教學(xué)《升和毫升》這一單元時(shí)，教師從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)容量單位一升和毫升入手，通過(guò)實(shí)物展示和多媒體演示，使學(xué)生直觀理解這些單位的概念。隨后，教師設(shè)計(jì)一系列測(cè)量和估計(jì)的練習(xí)題，如讓學(xué)生使用量杯測(cè)量不同容器的容量并記錄結(jié)果，或者展示出一些常見(jiàn)容器，讓學(xué)生估計(jì)其容量并進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生不僅能夠深刻理解基本的數(shù)學(xué)概念和容量單位，還能掌握容量測(cè)量的操作技能，同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)放習(xí)題訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

課堂練習(xí)中的開(kāi)放性習(xí)題訓(xùn)練通過(guò)提供具有多種解法或答案不唯一的題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新，從而掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生從多種方法和角度思考問(wèn)題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并非被動(dòng)接受，而是個(gè)體在具體情境中主動(dòng)構(gòu)建而形成的。例如，在教學(xué)《被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法》時(shí)，習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“0的除法簡(jiǎn)便算法”展開(kāi)，以啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師首先出示算式：200÷10.300÷20.400÷50 ，并提出問(wèn)題：“觀察上述計(jì)算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？請(qǐng)用自己的話描述這個(gè)規(guī)律。”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞基于所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并提問(wèn)：“如果被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0，例如 400÷20…2 ，如何簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程呢？請(qǐng)寫(xiě)出你的方法。”通過(guò)開(kāi)放性習(xí)題訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，幫助他們?cè)趯?shí)踐問(wèn)題解決中掌握運(yùn)算規(guī)律，舉一反三，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法分析和解決問(wèn)題。

3.合作習(xí)題訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握

課堂練習(xí)中的合作習(xí)題訓(xùn)練，通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)行討論、交流與分享，匯集集體智慧共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生之間的深度互動(dòng)。教師設(shè)置這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，不僅要有助于知識(shí)的掌握，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。協(xié)作學(xué)習(xí)理論指出，通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠共享知識(shí)、技能和資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更深層次的理解和掌握。例如，在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些具有一定難度的合作訓(xùn)練習(xí)題，讓學(xué)生在小組合作中分享各自的解題思路和方法，促進(jìn)知識(shí)的交流與鞏固，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握。此外，教師也可以提供10道“四則混合運(yùn)算”的習(xí)題，要求學(xué)生兩人一組，以最快的速度完成訓(xùn)練。通過(guò)小組競(jìng)賽這種趣味化的習(xí)題訓(xùn)練方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能逐步提高學(xué)生的運(yùn)算能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，注重培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，培養(yǎng)學(xué)生“四基”“四能”和“三會(huì)”，全方位提升其核心素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極探索新思維與新教法，構(gòu)建靈活多元的問(wèn)題導(dǎo)向課堂。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。在未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；借助問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投人學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展其數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（劉蕓）