信息技術與語文閱讀教學的融合策略

隨著互聯網信息技術的不斷發展，其在學科教學中的應用愈發廣泛。信息技術與中學語文閱讀教學的深度融合成為大勢所趨。而閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，對于豐富學生知識積累，拓寬學生視野以及提升學生寫作能力具有積極的作用。而信息技術的應用則可以通過文字、圖畫、視頻等方式，使閱讀教學方式更加豐富多樣，教學內容更加直觀生動，以幫助學生更好地進行閱讀、歸納、理解以及總結。因此，在中學語文閱讀教學過程中針對性地融合信息技術，能夠有效促進語文閱讀教學效率的提升。基于此，本文探討了信息技術與語文閱讀教學融合的策略，以此為相關教學方案的完善提供參考。

一、信息技術與中學語文閱讀教學融合的積極意義

在中學語文閱讀教學中融人信息技術，能夠使語文閱讀教學更加數字化、智能化，為學生提供更靈活多樣的學習方式，且閱讀學習更具趣味性，繼而有效地促進中學語文閱讀教學效率的提升。

(一)使閱讀教學更具趣味性

傳統的教學模式較為單一，教師照本宣科地教，學生被動地接受理論知識，教學的局限性較大，動態性和趣味性缺乏，這會導致學生的思維能力受到限制，制約學生的成長與發展。但是將信息技術應用于語文閱讀教學中，教師可以借助網絡資源豐富課程內容，為課堂教學增添更多的趣味性與多元化的元素，有助于拓展學生思維，提升學生的審美水平。例如，在教授《紀念白求恩》一課時，要想加深學生對閱讀內容的理解，教師可以播放《白求恩大夫》的影片，使學生在閱讀課文前就對所學習內容有一定的了解，從而讓課文學習更加生動有趣，繼而提升語文閱讀教學的效率。

（二）有助于促進學生互動交流

信息技術具備較強的集成性與存儲性，共享功能更加豐富，這一優勢使得師生之間的互動不斷加強，拉近了教師與學生之間的距離，實現了平等溝通與交流。

一方面，教師可以將閱讀文本信息分享給學生。通過閱讀教學，充分激發學生的內心感受，引導學生進行深入思考，對文本信息進行細致剖析。然而，閱讀教學可能受限于課堂教學時間，教師往往急于分享自己的閱讀理解及感知，這可能導致學生自主思考的機會減少。但是將信息技術應用于閱讀教學，能夠幫助學生以多樣化的方式表達自己的感想，在教學平臺或教學群中分享閱讀心得，交流閱讀內容。如此一來，便可以實現教師與學生的高效互動，促進學生之間的閱讀交流，并促使學生從他人角度來更全面地解讀文章，對文章整體有全面把握，從而豐富自己的認知。

另一方面，利用信息技術進行交流互動的過程，可以實現個性的展現與分享。每個學生對文章的理解都有其獨到之處，閱讀活動本身是一種個性化的學習活動。學生將自身的生活經歷、興趣愛好等融入閱讀文章，對文章的感悟也存在較大差異。因此，教師可以利用信息技術的優勢，引導學生建立個性化分享平臺，如微信群組，尋找“志同道合”的閱讀伙伴。或者學生自己繪制閱讀思維導圖，實現思維發散。另外，待學生發表完見解后，教師可以分享自己的觀點及閱讀技巧，實現師生之間的良好互動，并促進學生對閱讀文章的深層次理解。

(三)有效提升學生個性化閱讀能力

信息技術的高效應用能夠為教學提供豐富多樣的資源，幫助學生充分了解自身的學習需求，并獲取所需的學習資源。同時，通過網絡搜索，學生可以了解不同的閱讀學習方法，找到適合自己的學習方式，從而為提升閱讀效率奠定堅實的基礎。在中學語文閱讀教學過程中，教師可以將信息技術作為輔助手段，基于學生的實際學習情況，分析與滿足學生的閱讀學習需求，有針對性地運用信息技術，持續優化教學質量。例如，在學習王維的《竹里館》時，教師可以引導學生通過網絡查閱有關王維的知識點，或搜集相關類型的詩句，以拓寬學生的視野，滿足其多樣化的學習需求。

二、信息技術與語文閱讀教學融合存在的問題

隨著新課改的持續推進和深入實施，跨學科融合教學已經成為教育教學領域的重要趨勢。信息技術與中學語文的跨學科融合教學在實踐中也取得了顯著成效。然而，由于傳統教學理念及習慣的根深蒂固，學科融合教學過程中仍存在諸多不足，這些不足限制了信息技術與語文閱讀教學的高效開展。

（一）融合教學理念有待更新

目前，盡管越來越多的學校與教師已經對信息技術與語文閱讀教學融合模式有了初步認識，但在實際教學過程中仍然以傳統的“教”作為核心，僅利用多媒體羅列相關知識，以期讓學生在短時間內獲取更多的理論知識。然而，這種做法往往忽視了學生閱讀能力的培養，容易導致學生文本語言沉淀不足，語文功底較為薄弱。究其原因，關鍵在于對融合教學的認知尚淺，僅僅將信息技術作為語文閱讀教學的輔助工具，未能充分發揮其優勢。此外，在課堂教學中，教師一味地專注于自己的課件講解，并未充分重視學生的主體地位，導致課堂被教師主導，學生無法充分表達對閱讀內容的理解或提出存在的疑慮。

(二)融合方式存在滯后性

在語文閱讀課堂教學中融入信息技術，能夠顯著提升課堂內容的豐富度。然而，不恰當的融合方式往往導致效果不盡如人意。部分教師過度依賴技術手段，未能充分把握教學中的重難點，從而使得閱讀教學質量難以提升。此外，學生往往將注意力集中在信息技術的趣味性上，而忽略了閱讀學習本身。例如，當教師為了拓展學生知識面而播放相關影片或紀錄片時，學生的興致雖然高漲，但放映結束后，他們仍沉浸在對影片的討論中，未能將注意力有效轉移到與閱讀內容的結合上，未能充分發揮融合教學的優勢。教師在信息技術的應用上也只停留在淺層，如多媒體播放和課件制作等，對于當前先進的線上線下融合教學及直播教學方式的應用不足，導致融合教學效果不盡人意。

(三)閱讀教學效果有待提升

閱讀教學不僅要培養學生對文字的感知力和對語言的欣賞力，還需要培養學生的想象力和思維能力。學生應結合自身經驗，在腦海中對文本進行“深加工”，賦予文章個性化及豐富的內涵。將信息技術應用于閱讀教學，雖然能夠直觀形象地傳達意境，卻也限制了學生的想象力，減少了思考機會，對學生的閱讀體驗產生不利影響。

(四)師生互動機制不完善

傳統的語文閱讀教學以教師為中心，未能真正體現學生本位的教學理念。在課堂教學過程中，大多是教師單向灌輸知識，缺乏與學生的互動交流。此外，在運用信息技術進行閱讀教學時，教師往往只是單方面制作課件，將內容轉發給學生，并未與學生進行深人交流，導致信息技術在閱讀教學中的作用未能充分發揮。同時，受限于學生的主觀能動性，難以培養其創造性思維，進而影響了閱讀學習的效率。

三、信息技術與語文閱讀教學的融合策略

信息技術與語文閱讀教學的深度融合，離不開健全機制的支撐。為此，亟需更新現有的教學理念，創新教學手段，并營造優質的閱讀氛圍，以促進教師與學生之間的有效互動。基于此，本文圍繞上述關鍵維度，提出切實可行的融合策略。

(一)更新融合教學理念

首先，教師應當明確信息技術在語文閱讀教學中的優勢。傳統教學中難以呈現的真實場景，以往只能通過教師口頭描述、學生自行想象的場景，如今可以通過信息技術的音視頻手段得以真實還原。如此一來，閱讀內容得以生動形象地展現，有效刺激學生的視聽覺感官，使其仿佛身臨其境，從而顯著提升閱讀興趣。因此，教師應當轉變教學理念，積極學習先進的信息技術與教學融合方法，不斷提升自身的信息技術應用能力。其次，在將信息技術融人語文閱讀教學的過程中，教師應廣泛搜集相關資料，拓寬知識視野，可以通過參加講座培訓、技能提升課程或在線學習等途徑，掌握前沿的信息技術教學手段，并將其有效融入語文閱讀教學，以切實提高閱讀教學效率。

(二)優化融合教學方法

首先，引導學生利用網絡教學平臺，自主閱讀相關內容。在中學語文閱讀教學過程中，關鍵在于引導學生深入閱讀，領會文章的內涵和方法，隨后再進行做題技巧的培訓。閱讀教學旨在考查學生的文學素養和文字功底，這是一項需要長期積累的工程。因此，在日常教學中，教師應鼓勵學生利用網絡教學平臺上的優秀節目和資源，構建學習共同體或學習小組。成員們可以通過微信、QQ等平臺分享各自的學習成果，并進行匯總與交流，從而提升小組合作能力和自主學習能力。例如，在教學《紅星照耀中國》這部紀實作品的閱讀課程時，教師可以帶領學生回顧和總結歷史背景，以大單元作業設計為指導，分組收集和整理主要人物的事跡資料。同時，圍繞主題搜集相關圖片和影片等，分組進行展播和講述。在這一過程中，信息技術發揮了信息共享的優勢，不僅提升了教學的趣味性，豐富了教學內容，還能直觀地展現寫作背景和人物事跡，幫助學生更好地進行閱讀和理解。

其次，充分利用信息技術來提升學生的審美水平。將信息技術融人語文閱讀教學，可以將傳統的課本閱讀模式轉變為豐富多樣的閱讀活動。借助信息技術，不僅可以增加學生的閱讀量，還能引導他們學習和感受中華優秀傳統文化的魅力，提升對中華文化的關注和認同，增強文化自信。例如，在教學葉圣陶的《蘇州園林》時，可以通過收集蘇州園林的圖片和影像，并與國外園林建筑進行對比，讓學生感受中華園林的獨特之美，從而開闊學生視野。同時，在閱讀學習活動中培養學生對祖國的熱愛之情。

(三)創設良好的閱讀情境

在語文閱讀教學活動中，雖然有許多優秀名篇佳作，但在內容理解過程中，學生仍然面臨一定的障礙。傳統的板書與口述方式往往難以幫助學生深入理解文章內容，導致閱讀效率下降。因此，教師可以利用信息技術的優勢，營造良好的閱讀情境，通過音頻、視頻及動畫等多種形式，生動展現文章內容，使學生對文章的理解更加深刻。比如，在《水滸傳》的閱讀教學中，教師可以播放相關影視情節，搭配背景音樂，營造特殊的學習氛圍，使學生仿佛身臨其境。同時，邀請學生進行角色扮演，利用影視劇的配音配合表演，使情境更加真實，幫助學生深刻體會文化內涵。

此外，教師可以借助信息技術構建中學語文閱讀教學的思維課堂模式。這是一種智慧學習模式，即在教學的各個環節應用各類信息設備和學習軟件，如翻轉課堂、希沃軟件等，廣泛收集與課堂教學內容相關的知識，同步閱讀材料。以羅素的散文《我為什么而活著》為例，教師可以引導學生代人情境，組織他們討論“為什么活著”的話題，并通過對網絡資料的收集，引入羅素的生平簡介，再進一步朗讀課文，形成對文章的整體感知。隨后，引導學生對閱讀內容進行拓展與延伸，播放羅素作為和平衛士的工作事跡等視頻資料。通過這種方式，教師可以有效構建高效的語文閱讀教學思維課堂，加深學生對閱讀內容的理解和感悟。

(四)借助信息技術實現良好互動交流

在傳統的語文閱讀教學中，師生間的互動相對較少，這直接影響了閱讀效率的提升。鑒于此，教師可以充分利用信息技術的優勢，構建高效的師生互動機制。一方面，借助遠程教育資源和交互式電子白板等現代化教學手段，引導學生參與多樣化的閱讀教學活動，從而促進教師與學生之間的互動交流。另一方面，在開展語文閱讀教學的過程中，應不斷完善互動平臺的建設，通過網絡教學平臺及時反饋學生的學習成果。教師需要對學生閱讀學習成果進行持續跟蹤與評價，通過在線評估學生掌握情況，精準指出學生存在的不足之處，并針對性地解決其閱讀難題。例如，在教學《白楊禮贊》時，教師可以通過微課視頻來展示西北白楊的真實風貌，借助真實場景增強學生對閱讀內容的感知，以此有效提升閱讀教學效率。

四、結語

信息技術與中學語文閱讀教學的融合已經成為重要的教學手段，不僅使閱讀教學更具趣味性，還能促進學生之間的互動交流，提升學生的個性化閱讀能力。然而，在信息技術與語文閱讀教學融合的過程中，仍然存在諸多問題，如融合教學理念有待更新、融合方式存在滯后性、閱讀教學效果有待提升等。本文從更新融合教學理念、優化融合教學方法、創設良好閱讀情境、借助信息技術實現有效互動交流等方面，提出信息技術與語文閱讀教學的融合策略，以期為此類教學的高效融合提供有益參考。