深度學習理念下小學英語單元整體教學策略

隨著教育理念的不斷發展，小學英語教學逐漸從知識傳遞模式轉向學生能力的綜合培養。深度學習作為教育領域的重要理論，為優化小學英語教學提供了新的視角。基于此，本文以小學英語單元教學為例，深入分析了應用深度學習理念的意義與挑戰，并提出創設學習情境、設置學習任務、開展聯想創編等策略，旨在全面提升學生的綜合能力，為優化小學英語教學模式提供有益參考。

深度學習理念強調借助結構化的知識體系培養學生的高階思維。在小學英語教學中，教師運用該理念創新教學方法，能夠提升學生的表達能力，培養學生的創新思維。教師需要以學生為中心，創設合適的學習情境，分層次設置學習任務，使學生在實踐中強化語言應用能力。

一、深度學習理念下小學英語單元整體教學的意義

（一）有助于學生形成系統的知識體系

深度教學設計有助于學生在小學英語學習中形成系統的知識體系。教師圍繞單元主題展開多層次、關聯性強的教學，能夠幫助學生逐步構建起完整的語言知識框架。深度學習注重主題情境與語言知識的內在聯系，強調將詞匯、句型和語法知識融入實際語言使用中，使學生從整體上理解語言的使用規則。在教學過程中，教師可以設置連貫性強的活動環節，幫助學生逐步掌握單元知識。同時，圍繞單元主題擴展教學內容，以深化學生對知識的理解。可視化工具或情境化教學資源可以幫助學生直觀地理解英語的應用場景，提升語言表達能力。此外，通過深度教學，教師逐步顯性化知識點之間的聯系，幫助學生從具體知識點中提煉出語言運用規律。例如，在學習時間表達單元時，教師將時鐘、日程表和日常活動詞匯結合起來設計教學內容，使學生理解時間的表達形式的同時，回顧個人活動知識。這樣的教學設計使學生不再局限于孤立的知識點記憶，而是在多次重復、應用和遷移中，逐漸形成涵蓋單詞、句型和語法知識的系統性框架。

（二）有助于提升學生的英語核心素養

深度教學策略的應用有助于提升學生的英語核心素養。在小學英語教學中，教師通過整合語言知識與實際應用，能夠引導學生在真實語境中靈活運用所學內容，進而提升聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。在設計課堂活動時，教師創設貼近學生生活的情境，有助于提升學生的語言實踐能力，培養語言表達的準確性。在教學中，教師將語言學習與文化元素相結合，有助于培養學生的跨文化意識。同時，在深度教學中，教師注重培養學生的思維品質，通過活動引導，幫助學生進行分析、比較和評價，有助于鍛煉其邏輯思維能力，提升其批判性思維。在對話教學中，教師可以設計問題或角色扮演活動，引導學生根據情景選擇恰當的表達方式，增強語言思維能力和表達的靈活性。這種教學方式不僅促進了學生對語言規則的內化，還提升了學生解決實際問題的能力。此外，教師在深度教學過程中關注學生學習能力的發展，通過設置目標明確、層次分明的學習任務，提升學生的自主分析能力。教師適時提供反饋，可以幫助學生養成自我反思的習慣，實現自我提升。

二、小學英語深度學習面臨的挑戰

（一）學生的自主學習能力較低

學生的自主學習能力較低是教師開展深度教學面臨的重要挑戰之一。在小學階段，學生的學習習慣尚未完全形成，對學習任務的理解以及學習計劃的執行存在一定的困難。自主學習能力的缺失會直接影響學生的學習表現，進而阻礙深度教學的落實。

在課堂教學中，學生往往依賴教師的引導，對于需要自主探索或獨立完成的學習任務缺乏動力。面對需要自行分析的任務時，部分學生可能會因為缺芝清晰的思路而表現出畏難情緒，無法充分發揮自身的主觀能動性，進而影響深度學習目標的實現。除此之外，學生在學習過程中缺乏對學習內容的深入思考，容易停留在表層記憶以及機械模仿階段，難以實現知識的遷移。即使教師提供了豐富的學習資源和針對性的指導，也難以實現預期效果。同時，學生的時間管理能力較差，容易在學習過程中分心或出現進度緩慢的現象，這會在一定程度上阻礙深度學習的順利推進。針對學生自主學習能力較低的問題，教師在教學設計中應投人更多精力，以激發學生的內在驅動力，這在一定程度上增加了教學難度，使得教師在課堂上難以兼顧所有學生的學習過程，從而對深度教學的整體實施造成阻礙

（二）教學資源有限

教學資源有限是阻礙深度學習策略實施的重要因素之一。小學英語深度學習需要依托豐富多樣的教學資源，以支持學生的多維度探索。然而，受多種因素的限制，教學資源的缺乏會直接影響教學效果，使得深度學習的落實面臨較大的困難。

現有的教材內容相對基礎，難以滿足深度學習對資源廣度的需求。教學資源局限于基礎詞匯和簡單句型的練習，缺乏能夠激發學生思維，提升學生語言綜合應用能力的拓展性材料。在課堂教學中，教師往往難以找到與課程目標高度契合的高質量資源，無法為學生提供多樣化的學習體驗，影響了深度學習的推進。與此同時，教學資源的形式較為單一，部分學校缺乏足夠的課外讀物以及跨文化交流的平臺，限制了學生借助多種感官體驗語言學習的機會，無法充分激發學生的學習興趣。在設計課堂活動時，教師難以依據資源特點進行創新教學，導致教學內容變得單調而缺乏吸引力。除此之外，部分學校的教學資源配置不均衡，這種局限不僅會降低課堂教學的靈活性，還使得深度學習的目標難以實現。在資源不足的背景下，教師需要投入更多的時間和精力來彌補資源的缺口，但仍然難以完全滿足深度學習的需求。

三、深度學習理念下小學英語單元整體教學策略

（一）創設學習情境，引發深度思考

創設貼近學生生活的學習情境，能夠有效激發學生的語言感知，鍛煉學生的思考能力。借助生動形象的場景設計，學生能夠更加自然地進入語言學習狀態，提升課堂參與度。在真實的語境中，學生能夠將語言學習與實際應用相結合，加深語言記憶，增強語言輸出的流暢性。

例如，在教學“Unit1Myclassroom”時，教師以“準備新教室”為主題展開情境化教學。課前，教師需要布置教室，將物品標上英語標簽，營造沉浸式的學習環境。課堂開始時，教師通過提問引人主題：“What'sintheclassroom？”讓學生初步感知本課詞匯。學習完基礎單詞后，教師組織角色扮演活動，讓學生模擬布置和清潔教室的工作。在活動中，學生需要使用“It'snearthewindow”或“Let'scleanthedesks”等目標句型，完成對教室內物品的描述。在活動過程中，教師引導學生進行小組合作，有的負責不同區域的清潔與布置，有的通過對話進行反饋。此時，教師可以提出一個物品查找任務，并給予學生提示：“Whereistheschoolbag？”引導他們運用“It'snear…”或“It'son…”進行描述。在這一過程中，教師適時提供指導，幫助學生準確表達并鞏固語法知識。接著，教師提供兩段關于教室布置的描述文字，一段簡要介紹教室中物品的位置，另一段則描述布置過程。借助對比，幫助學生發現語言使用中的異同，并進一步總結位置表達的規律。同時，教師引導學生完成書面任務一描繪自己理想中的教室，并用目標句型進行描述。然后，教師將任務延伸到課外，讓學生以團隊的形式準備一段介紹新教室的視頻，要求視頻內容包含物品的描述與布置過程。

（二）設置學習任務，引導深度探究

借助分層學習任務，教師能夠有效引導學生對學習內容進行深人探究。在完成任務的過程，學生能夠逐步掌握語言知識，構建層次分明的認知結構。與此同時，任務的多樣性能夠激發學生的學習興趣，使其在主動參與中提高語言能力。

例如，在教學“Unit2Whattimeisit？”時，教師可以根據學生的認知水平設置三個遞進的任務。一是基礎認知任務。教師利用投影儀展示一個大鐘表，在不同的時間點停下并提問：“Whattimeis it？”學生需要根據鐘表指針回答，如“It'sseveno'clock”或“It'seightthirty”等。接著，教師在鐘表旁插入早餐、上學、音樂課等不同活動的圖標，引導學生將時間與活動表達相結合，完成句型擴展。二是語境運用任務。教師創設對話情境，為學生分發不同場景的任務卡片。學生抽取卡片后，閱讀其中描述的時間與活動，如 ^*8：00a.m .breakfast”，并在對話中完成信息詢問。在這一過程中，教師可以在黑板上書寫問題：“Whattimeisit？”以及應答結構“It's...It'stimefor...”作為提示。在學生完成對話練習后，教師針對學生的表現進行語言指導。三是跨文化交際任務。教師利用圖片展示世界各地不同時區的時間，如北京、紐約、倫敦等城市的時鐘圖。學生需要觀察圖片，并結合所學知識完成任務卡片上的問題，如“Where are you？”“What time is it there？”教師將學生分組，讓他們根據任務卡上的城市和時間信息編排對話。學生在小組合作中完成對話，并利用“It's8：00p.m inBeijing.It'stimetohavedinner.”這樣的完整句型表達各地時間及對應的活動。任務完成后，教師引導學生結合三個任務中使用的句型和表達方式總結規律，并將時間表達與學生的實際生活場景相結合，設計寫作任務，讓學生用英語描述自己的日常作息。

（三）借助游戲活動，拓展理解深度

互動的方式能夠有效激發學生的學習興趣。在任務型游戲中，學生需要運用目標語言完成具體的任務，這不僅能夠強化語言知識的掌握，還能培養他們的邏輯思維。例如，借助“接龍活動”等形式，學生可以在輕松愉快的氛圍中體驗語言運用的靈活性，同時在互動中深入理解不同語言表達的特點。

以“Unit3Myfriends”為例，教師可以播放《Findafriend》這首歌曲，引導學生進入熱身環節，學習目標詞匯。歌曲結束后，教師展示人物圖片，并在每張圖片上用中文標注人物的姓名和外貌特點，同時用英語進行介紹，讓學生猜一猜他是誰，從而逐步熟悉詞匯的發音與意義。然后，教師組織學生進行“中英接龍”活動，展示中英雙語句子，如“他高高的，非常友好”以及“He istall andveryfriendly.”并將全班學生分為兩組，一組用中文描述，另一組用英文接龍，每次都要完整表達一個人物的名字和特點。接龍環節要求學生快速反應，且不能重復描述內容。通過這一活動，學生能夠在短時間內完成信息轉換并靈活運用目標句型，進一步加深對詞匯和句式的理解。在此基礎上，教師引導學生開展“你描述我來猜”活動。學生需要分組合作，一名成員描述卡片上的人物特點，其他成員根據描述進行猜測并舉手回答。描述內容要包含人物的外貌和性格特征，并應用“Whoistallandfriendly？”等句子。猜測的學生則需要使用“Lucyistalland friendly.”等句子給出答案。在活動過程中，教師應根據學生的表現給予即時反饋，糾正他們發音或語言結構方面的錯誤。課堂末尾，教師展示一段關于“尋找朋友”的對話內容，引導學生進行角色扮演。在對話中，學生需要介紹不同人物的外貌及性格特點，其他學生則要用完整的句型進行點評，從而鞏固課堂所學知識。

（四）開展聯想創編，激發創新思維

借助聯想創編，教師能夠有效激發學生的創新思維，提升學生的語言表達能力。在故事創編活動中，學生可以從實際語言應用出發，圍繞特定主題展開多維度表達。這種練習不僅能夠加強學生對單元語言知識的掌握，還能提升其思維的靈活性。

例如，在教學“Unit5Myclothes”時，首先，教師展示一件紅色外套、一條藍色褲子、一件黃色T恤、一雙綠色襪子和一頂黑色帽子，并分別用英語單詞描述衣物的顏色和類型，逐步引導學生學習“coat”“pants”等詞匯。其次，教師使用簡單的句型進行提問，如“Whosecoatisthis？”學生則需要用“It'sJohn's”這一句型進行回答，以強化基礎表達。再次，教師圍繞主題開展故事創編活動，為每組學生分發一張圖片，圖片內容分別為不同的衣物及相應的場景，并提問：“Whowearsthis？Why？”引導學生從場景聯想人物角色以及活動，并通過小組合作設計角色的著裝理由，用簡單的句型描述出來。學生需要根據圖片完成角色扮演，并使用“MikewearsayellowT-shirtbecauseheisplayingfootball.”等句型進行描述。最后，為進一步加深學生的理解，教師可以布置創編任務，要求學生結合現實生活場景設計自己的“旅行箱”。每個學生需要選擇并畫出三件想要帶去旅行的衣物，并為每件衣物設計具體的用途。設計完成后，教師組織“時尚秀”環節，鼓勵學生展示自己的旅行裝扮，并說明每件衣物的用途。

四、結語

綜上所述，深度學習理念在小學英語單元整體教學中的應用，為培養學生的高階思維提供了有效路徑。這種教學策略契合英語課程標準的核心要求，順應新時代下的基礎教育趨勢。今后，教師應進一步優化教學設計，充分挖掘課程潛力，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

（焦佳）